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【摘要】以培养可持续发展的学生和提高教学质量为宗旨的教学策略研究已成为一个重要的课题。作者试从以思想性为核心、趣味性与艺术性相融合、科学性与创造性相依托、开放性与控制性相结合四个方面来探讨基于核心素养的高中英语情境教学课堂构建原则。
【关键词】情境教学;核心素养;构建原则
【作者简介】黄可成，江西省宁都中学。
【基金项目】江西省教育科学“十三五”规划2019年度学科带头人专项一般课题，编号：19ZXYB039。
2017版《普通高中英语课程标准》要求注重核心素养的培养。与市区的学生相比，县乡的学生在自身核心素养构建过程中缺乏诸多非智力因素。依托日常的教学实践和研修学习，笔者认为整合式情境教学是解决此类问题的一种非常有效的方式，而构建基于核心素养的高中英语课堂情境教学应遵循以下原則：
一﹑以思想性为核心
品德是人最根本的素质。“教育”两字中，“育”即品德，教育就是教人品德。教育就是要立德树人。因此，在英语课堂教学中，我们应该把提高学生的品德素质作为教育的出发点和归宿，要全面贯彻党的教育方针，落实立德树人的根本任务，培养具有爱国情怀，具有正确的世界观、人生观和价值观，具有构建人类命运共同体意识，具有适应世界多极化、经济全球化和社会信息化能力的人才。在很多人眼里，学习英语只是为了掌握一门新的语言或者只是为了在高考中取得高分，这样的误区导致教师在教学中常常只是注重语言知识的灌输，而忽略了英语知识中的育人属性。很多老师认为，课堂中的情境可以随意创设而不加甄别，只要好玩有趣就行。其实，这种观点是不对的。它忽略了英语课堂创设情境的根本目的在于育人。教师创设的情境必须首先关注思想性，要能让学生在学习过程中逐步形成正确的核心价值观。如果不能在课堂教学中实现，就不能被称为真正的教育。
二﹑趣味性与艺术性相融合
克拉申认为，语言学习是建立在习得者能够理解的基础上并进一步刺激其学习兴趣的一种输入方式。可见，在课堂教学中提升课堂趣味性，激活学生的学习兴趣是很重要的。英语课堂情境教学就是要在教学过程中利用多种手段，在情境中呈现任务，把抽象枯燥的知识改造成鲜活情境，唤醒学生的学习热情，激活学生的活力与潜力，提供给学生美好的情感体验。其关键就是要构建一个能将听、说、读、写、看融为一体的整合式趣味学习情境，把学生注意力引导到情境中来，引导到学习对象上来，进而使学生获得深刻的理解，让学生由境入学、由习生情。
当然，趣味性只是“情”，只有与艺术性相融合才能真正“由情入境”，创设出真正的情境。情境教学课堂还要艺术化地把有趣的情感活动与科学的认知活动融合起来，通过艺术化手段使情境教学更能充分激发学生的学习兴趣，让学生与学习素材之间建立起美妙的情感关系，让教学展现出个性，更具魅力，让课堂学习活动更具趣味性，更好地让学生在学习活动中培养综合素养能力。一个优秀的教师一定是生动形象、风趣幽默，再加上能用艺术化的语言魅力激励学生、启迪学生的教师。他能从景入手，由景生情，由情而发，艺术地激发学生的动力与潜能，从而让语言能力、学习能力与文化意识、思维品质融会贯通，实现升华。
三﹑科学性与创造性相依托
高中英语情境教学课堂还要科学地让学生在情境中体验语言交际的初心。心理学家认为：学生的学习过程不仅是一个接受知识的过程，而且也是一个发现问题、分析问题和解决问题的过程。所以，课堂教学中除了要关注知识传授、技能培养，还要关注知识形成和发展的过程，使学生在理解英语的同时，语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等多方面的素养也得到发展。这就要求教师科学地创设情境。它需要教师了解自己的学生;需要教师根据已定的教学内容和教学目标，考虑学生已有的知识水平、生活经验，将教学情境与所教授知识联系起来，将学生的心理特点与课堂主题活动情境结合起来;需要教师在进行课堂情境教学时科学地创造情境，从而激发学生的情趣，使学生的语言能力得到提高，从原来对语言知识技能的单纯模仿转变为在真实交际情境中探究，让学生在情境中解决实际问题，提升学生学习能力，在情境中学习知识，培养学生批判性文化意识，从而促进学生思维品质的形成。
科学性同时与创造性相互依托。创造性原则体现在对情境内容的灵活加工，体现在教师在教学设计时的奇思妙想。缺少创造性的情境教学必然是机械的、缺乏活力的。如人教版必修四第一单元列举了一些伟大女性的事例，有的可能学生并不熟悉，这时可以选择学生生活中熟悉的例子加以说明，比如诺贝尔奖获得者屠呦呦、新冠疫情期间战斗在一线的李兰娟院士。我们也可以对教科书中的多个情境进行必要的整合，或者对教科书中一些原有的话题加以挖掘加工，构建整合式情境让学生主动探究，培养他们的兴趣。或对某些教学素材赋予一定的现实情境，培养学生反思的习惯和开拓的精神。比如必修五第一单元中约翰·斯诺博士打败霍乱的事例可以和新冠肺炎疫情防控情境联系在一起来探讨如何做科学研究、科学研究的精神是什么。只有教师能创造性地利用教学内容，通过提出发散性、综合性的问题来引导学生体会文中的深意，才能把智力因素与非智力因素有机地结合起来，让学生在情境教学中体会英语的语言美，又潜移默化地培养自己的核心素养。
四﹑开放性与控制性相结合
高中英语课堂情境教学还必须注重开放性，因为课堂情境要面对的是一整班不同的学生个体。在课堂教学中，如果教师只是一味按照备课时预设的情境引导学生，就会将学生的思维禁锢在教师的思维框架之中，这不利于学生思维品质和学习能力的培养。在课堂教学中要为学生创设开放的学习情境， 激发他们的创造性运用能力， 不仅要让学生能够在不同情境中主动灵活地应用所学知识分析和解决问题，学以致用，运用所学知识处理复杂任务，形成创造性思维，还要让班级绝大部分学生在情境教学活动中能积极参与、积极思考，找到自己的角色定位。
教学过程是一个渐进的、多层次和多角度的变化过程，常会产生一些新情境，这种意料之外的“生成”要比预定的、计划的更加富有变化。苏霍姆林斯基说过：“教育的技巧并不在于能预见到课堂的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉时作出相应的变动。”教师要适时地引导学生，控制课堂气氛，在课堂教学情境中正确处理教学预设与动态生成的关系，要能抓住意料之外的精彩。同时课堂教学具有即时性。短短几十分钟的英语课堂教学是由英语课堂教学情境的一个个“瞬间”构成的，课堂学习时间有限，最优化的情境教学过程应该是在控制的作用下形成的。在某些场景中，学生们可能过于兴奋，他们的反应可能会偏离课前预想。这时，我们要适时地引导学生，控制课堂气氛。情境认知理论认为，当学生自己不能完成任务时，教师要善于把握关键时刻适时介入，给予指导，为学生的学习提供“脚手架”，促进学生素养的提升。教师将开放性与控制性原则相结合，就能主动分析课堂的发展态势，发挥自身的课堂主导作用，随机应变调整教学，真正实现课堂的价值生成。
总之，《英语课程标准》对课堂学习情境的创设提出了更高的要求。洛扎诺夫指出：“我们是被我们生活的环境教学和教育的，也是为了它才受教学和教育的。”好的情境能够使学生把学习当作一种快乐，让学生置身于美好的学习情境中，充分感受语言的魅力。所以，在高中英语课堂教学中，教师不能无视学生的实际需求，人为构建一些简单、毫无内涵的情境，创设一些令学生不懂或厌烦的情境，而要积极地探索有效的情境教学策略，帮助学生充分理解、表达，培养其正确的情感和能力，构建指向学科核心素养的高中英语教学情境，这种情境教学课堂才是既传授语言又培养能力的课堂，才是既构建知识又塑造人格的课堂，才是既全面发展又个性发展的课堂，才是使核心素养的要求与英语课程内容的改革相融合的课堂。
参考文献：
[1]冯卫东，王亦晴.情境教学策略[M].北京：北京师范大学出版社， 2010.
[2]王晓梅.高中英语听说课情境教学策略应用[J].中学生英语·教师版，2016（05）.
【关键词】情境教学;核心素养;构建原则
【作者简介】黄可成，江西省宁都中学。
【基金项目】江西省教育科学“十三五”规划2019年度学科带头人专项一般课题，编号：19ZXYB039。
2017版《普通高中英语课程标准》要求注重核心素养的培养。与市区的学生相比，县乡的学生在自身核心素养构建过程中缺乏诸多非智力因素。依托日常的教学实践和研修学习，笔者认为整合式情境教学是解决此类问题的一种非常有效的方式，而构建基于核心素养的高中英语课堂情境教学应遵循以下原則：
一﹑以思想性为核心
品德是人最根本的素质。“教育”两字中，“育”即品德，教育就是教人品德。教育就是要立德树人。因此，在英语课堂教学中，我们应该把提高学生的品德素质作为教育的出发点和归宿，要全面贯彻党的教育方针，落实立德树人的根本任务，培养具有爱国情怀，具有正确的世界观、人生观和价值观，具有构建人类命运共同体意识，具有适应世界多极化、经济全球化和社会信息化能力的人才。在很多人眼里，学习英语只是为了掌握一门新的语言或者只是为了在高考中取得高分，这样的误区导致教师在教学中常常只是注重语言知识的灌输，而忽略了英语知识中的育人属性。很多老师认为，课堂中的情境可以随意创设而不加甄别，只要好玩有趣就行。其实，这种观点是不对的。它忽略了英语课堂创设情境的根本目的在于育人。教师创设的情境必须首先关注思想性，要能让学生在学习过程中逐步形成正确的核心价值观。如果不能在课堂教学中实现，就不能被称为真正的教育。
二﹑趣味性与艺术性相融合
克拉申认为，语言学习是建立在习得者能够理解的基础上并进一步刺激其学习兴趣的一种输入方式。可见，在课堂教学中提升课堂趣味性，激活学生的学习兴趣是很重要的。英语课堂情境教学就是要在教学过程中利用多种手段，在情境中呈现任务，把抽象枯燥的知识改造成鲜活情境，唤醒学生的学习热情，激活学生的活力与潜力，提供给学生美好的情感体验。其关键就是要构建一个能将听、说、读、写、看融为一体的整合式趣味学习情境，把学生注意力引导到情境中来，引导到学习对象上来，进而使学生获得深刻的理解，让学生由境入学、由习生情。
当然，趣味性只是“情”，只有与艺术性相融合才能真正“由情入境”，创设出真正的情境。情境教学课堂还要艺术化地把有趣的情感活动与科学的认知活动融合起来，通过艺术化手段使情境教学更能充分激发学生的学习兴趣，让学生与学习素材之间建立起美妙的情感关系，让教学展现出个性，更具魅力，让课堂学习活动更具趣味性，更好地让学生在学习活动中培养综合素养能力。一个优秀的教师一定是生动形象、风趣幽默，再加上能用艺术化的语言魅力激励学生、启迪学生的教师。他能从景入手，由景生情，由情而发，艺术地激发学生的动力与潜能，从而让语言能力、学习能力与文化意识、思维品质融会贯通，实现升华。
三﹑科学性与创造性相依托
高中英语情境教学课堂还要科学地让学生在情境中体验语言交际的初心。心理学家认为：学生的学习过程不仅是一个接受知识的过程，而且也是一个发现问题、分析问题和解决问题的过程。所以，课堂教学中除了要关注知识传授、技能培养，还要关注知识形成和发展的过程，使学生在理解英语的同时，语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等多方面的素养也得到发展。这就要求教师科学地创设情境。它需要教师了解自己的学生;需要教师根据已定的教学内容和教学目标，考虑学生已有的知识水平、生活经验，将教学情境与所教授知识联系起来，将学生的心理特点与课堂主题活动情境结合起来;需要教师在进行课堂情境教学时科学地创造情境，从而激发学生的情趣，使学生的语言能力得到提高，从原来对语言知识技能的单纯模仿转变为在真实交际情境中探究，让学生在情境中解决实际问题，提升学生学习能力，在情境中学习知识，培养学生批判性文化意识，从而促进学生思维品质的形成。
科学性同时与创造性相互依托。创造性原则体现在对情境内容的灵活加工，体现在教师在教学设计时的奇思妙想。缺少创造性的情境教学必然是机械的、缺乏活力的。如人教版必修四第一单元列举了一些伟大女性的事例，有的可能学生并不熟悉，这时可以选择学生生活中熟悉的例子加以说明，比如诺贝尔奖获得者屠呦呦、新冠疫情期间战斗在一线的李兰娟院士。我们也可以对教科书中的多个情境进行必要的整合，或者对教科书中一些原有的话题加以挖掘加工，构建整合式情境让学生主动探究，培养他们的兴趣。或对某些教学素材赋予一定的现实情境，培养学生反思的习惯和开拓的精神。比如必修五第一单元中约翰·斯诺博士打败霍乱的事例可以和新冠肺炎疫情防控情境联系在一起来探讨如何做科学研究、科学研究的精神是什么。只有教师能创造性地利用教学内容，通过提出发散性、综合性的问题来引导学生体会文中的深意，才能把智力因素与非智力因素有机地结合起来，让学生在情境教学中体会英语的语言美，又潜移默化地培养自己的核心素养。
四﹑开放性与控制性相结合
高中英语课堂情境教学还必须注重开放性，因为课堂情境要面对的是一整班不同的学生个体。在课堂教学中，如果教师只是一味按照备课时预设的情境引导学生，就会将学生的思维禁锢在教师的思维框架之中，这不利于学生思维品质和学习能力的培养。在课堂教学中要为学生创设开放的学习情境， 激发他们的创造性运用能力， 不仅要让学生能够在不同情境中主动灵活地应用所学知识分析和解决问题，学以致用，运用所学知识处理复杂任务，形成创造性思维，还要让班级绝大部分学生在情境教学活动中能积极参与、积极思考，找到自己的角色定位。
教学过程是一个渐进的、多层次和多角度的变化过程，常会产生一些新情境，这种意料之外的“生成”要比预定的、计划的更加富有变化。苏霍姆林斯基说过：“教育的技巧并不在于能预见到课堂的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉时作出相应的变动。”教师要适时地引导学生，控制课堂气氛，在课堂教学情境中正确处理教学预设与动态生成的关系，要能抓住意料之外的精彩。同时课堂教学具有即时性。短短几十分钟的英语课堂教学是由英语课堂教学情境的一个个“瞬间”构成的，课堂学习时间有限，最优化的情境教学过程应该是在控制的作用下形成的。在某些场景中，学生们可能过于兴奋，他们的反应可能会偏离课前预想。这时，我们要适时地引导学生，控制课堂气氛。情境认知理论认为，当学生自己不能完成任务时，教师要善于把握关键时刻适时介入，给予指导，为学生的学习提供“脚手架”，促进学生素养的提升。教师将开放性与控制性原则相结合，就能主动分析课堂的发展态势，发挥自身的课堂主导作用，随机应变调整教学，真正实现课堂的价值生成。
总之，《英语课程标准》对课堂学习情境的创设提出了更高的要求。洛扎诺夫指出：“我们是被我们生活的环境教学和教育的，也是为了它才受教学和教育的。”好的情境能够使学生把学习当作一种快乐，让学生置身于美好的学习情境中，充分感受语言的魅力。所以，在高中英语课堂教学中，教师不能无视学生的实际需求，人为构建一些简单、毫无内涵的情境，创设一些令学生不懂或厌烦的情境，而要积极地探索有效的情境教学策略，帮助学生充分理解、表达，培养其正确的情感和能力，构建指向学科核心素养的高中英语教学情境，这种情境教学课堂才是既传授语言又培养能力的课堂，才是既构建知识又塑造人格的课堂，才是既全面发展又个性发展的课堂，才是使核心素养的要求与英语课程内容的改革相融合的课堂。
参考文献：
[1]冯卫东，王亦晴.情境教学策略[M].北京：北京师范大学出版社， 2010.
[2]王晓梅.高中英语听说课情境教学策略应用[J].中学生英语·教师版，2016（05）.