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摘 要：语文《新课标》将培养学生自主学习能力作为一项重要目标提出，而学生的有效预习则是落实这一目标的一个不可忽视的重要环节，它对学生学会掌握新知识，养成良好的学习习惯起着至关重要的作用。但是长久以来我发现学生的课前预习虽然每天都在进行着，但是收效甚微，没有达到预习的真正目的，甚至造成学生不求甚解、敷衍应付，逐渐产生“厌学”情绪。因此，学生养成良好的预习习惯至关重要。
关键词：小学生；语文；预习能力
在小学语文教学中，教师有意识地使学生养成良好的自主预习习惯，可以提高他们的自主学习能力，将使他们终身受益。那么如何来培养小学生的预习能力呢？笔者根据自己多年教学实践，谈一些做法。
一、阅读预习
语文课中读是重要的目的和手段。因此，在学生的预习过程中，通过引导他们有效地阅读课文，也是预习方法之一。
1.激趣阅读
“兴趣是最好的老師”，通过培养学生的阅读兴趣，才能提高他们阅读的积极性，完成预习的任务。譬如“预习”中所涉及的知识面比较广泛，其中文章的作者情况、时代背景以及课文中重要的人、事、物等，有的涵盖了文章的大致内容，并集知识性与趣味性于一体，因此，通过让学生把有关的内容要点摘抄下来，这样既可以激发学生的阅读兴趣，也能开阔他们的视野，积累语言，同时达到预习的目的。
2.带着问题阅读
在布置预习任务时，教师应当让学生带着问题阕读，引导他们在读的过程中边疑问边思考，可以帮助他们理解课文内容。例如，在教学《卖火柴的小女孩》之前，教师可以引导学生带着以下几个问题进行阅读思考：小女孩擦燃了火柴几次？每次擦燃火柴的原因是什么？她看到了什么？她看到的这些说明了什么？这样，让学生通过找到这几个问题的答案，从而大致理解课文的内容。
3.读、划结合
阅读预习也要讲求方法。在预习一篇课文时，可以先让学生从头到尾通读一遍课文，再继续读课文中的预习部分。该部分内容较为丰富，有的介绍了文章的写作背景，有的概括了课文大意，通读之后再读这部分内容，就能使学生从整体上把握课文的主要内容。接着，教师指导学生用笔划一划、读一读预习中提出来的要求，让他们再次阅读课文，并让他们用笔标出课文的自然段，在文中用不同的符号作出标记。比如：用“——”划出文中的生字新词；碰到不理解的词语则用“﹏﹏﹏”标出来，并联系上下文或借助工具来认真思考，加以理解；遇到喜欢的句子可以用“……”点出来，反复阅读，并可摘抄下来；对于自己弄不懂的句子，则可以打上一个“？”，留到教师来讲解，等等。这样，在教师的指导下边读边划，手脑并用，还能促进学生读书时集中注意力，这样既能加深对课文的理解，同时也能大大提高学生的预习能力。
二、训练设计
预习时往往涉及文中的重点和难点，因此，教师应当围绕预习重点，精心设计训练，引导学生提出理解课文的关键性问题，从而把预习重点贯穿于课堂教学中，使学生的理解能力和预习训练相结合，以有利于突破课文教学的重点和难点，以达到有效的预习效果。
1.抓住教材特点
小学语文教材的编订，是将同类体裁或题材的课文归为一个单元，各单元的训练重点各有侧重。所以，预习目标的设定还要从教材的特点出发，使学生掌握各类文章的学习方法，比如，对于写人的文章，学生预习时要重点明白写的是谁，写出了他的什么特点；对于记事的文章，学生预习时要明确写了什么事，能否口头复述事情的梗概；对于写景状物的文章，学生预习时就要知道写的什么景、什么物，这些景物有哪些特点，景物之间有些什么关系等。
2.课文批注
有些课文的“预习”就有如下要求，“把课文中最使你感动的句子画下来，如有感想就在旁边写一写”，或是“把你最感兴趣的词语或句子做上记号，并在旁边简单写下自己的体会”等，因此，在预习时，教师可以指导学生在读的时候对课文进行批注。比如：这是一个关键句，概括了全文的主旨，批上几个字；这里写得精彩，划上圈圈，还可以写上自己的感受；那里读有心得，可以写上几点体会，等等。
3.差异指导
学生个体的学习能力客观上存在差异性，但教师在强调学生差异的同时，也要正确地认识和肯定他们的差异是在不断地变化和更新的。因此，在预习中教师不能武断地将学生归类，甚至放弃对学困生的指导，而是应当重视学生的个体差异，为适应学生的不同能力和需求布置不同的预习任务：例如：首先，在分组合作学习时，按学生的学习能力进行优差搭配，让他们在预习的过程中互相帮助和交流，按时完成预习任务；其次，在预习过程中，教师要细心辅导学习差的学生，并鼓励他们回答预习中的问题，以发现他们的知识缺陷，并给予弥补，而预习能力较强的学生，则鼓励他们自主预习，在教学过程中再适当采用竞赛等形式来检验他们的预习效果，使所有学生能够共同进步和提高。
三、家校共同努力
（1）开始训练学生预习时，在课堂教学中安排一定的时间，让学生在老师的指导下进行预习，严格督促学生按照预习要求和步骤进行预习，发现错误及时纠正。对有困难的学生面对面地教，帮助他们尽快掌握预习的方法。在学生基本掌握预习方法后，逐步把预习活动放到课外进行。但要严格进行预习作业的检查，使预习活动切实落实，养成习惯。
（2）组织学生开展学习经验交流，提倡互学互帮，互相督促。利用一些语文活动课，组织学生进行学习经验交流，让学生说说自己的学习方法。听听别人的学习经验，达到互相促进，共同进步，形成自学的风气。
（3）争取让家长参与预习的指导。家庭教育是学校教育的必要补充，是一种不能代替的力量，加上预习大部分在家里进行，因此要争取让家长参与预习的指导。即要求父母要抽出时间检查子女的預习的完成情况，在有能力的情况下作适当的指导，还提醒家长要善于发现子女在预习中的每一个细小的进步，并作充分的肯定，不应老在孩子身上挑毛病。当孩子预习出现问题时，要求家长配合教师作耐心的教育和指导。
四、结语
“凡事预则立，不预则废”，只要老师能有计划，有步骤，坚持不懈的指导和督促，注意方法的指导，久而久之，学生一定能养成良好预习习惯。
参考文献：
[1]宋莉.小学生语文预习能力的培养——六步预习法[J].科技创新导报，2012（7）
[2]梁玉玲.小学生语文预习能力的培养方法[J].语文天地：小教版，2014（1）
关键词：小学生；语文；预习能力
在小学语文教学中，教师有意识地使学生养成良好的自主预习习惯，可以提高他们的自主学习能力，将使他们终身受益。那么如何来培养小学生的预习能力呢？笔者根据自己多年教学实践，谈一些做法。
一、阅读预习
语文课中读是重要的目的和手段。因此，在学生的预习过程中，通过引导他们有效地阅读课文，也是预习方法之一。
1.激趣阅读
“兴趣是最好的老師”，通过培养学生的阅读兴趣，才能提高他们阅读的积极性，完成预习的任务。譬如“预习”中所涉及的知识面比较广泛，其中文章的作者情况、时代背景以及课文中重要的人、事、物等，有的涵盖了文章的大致内容，并集知识性与趣味性于一体，因此，通过让学生把有关的内容要点摘抄下来，这样既可以激发学生的阅读兴趣，也能开阔他们的视野，积累语言，同时达到预习的目的。
2.带着问题阅读
在布置预习任务时，教师应当让学生带着问题阕读，引导他们在读的过程中边疑问边思考，可以帮助他们理解课文内容。例如，在教学《卖火柴的小女孩》之前，教师可以引导学生带着以下几个问题进行阅读思考：小女孩擦燃了火柴几次？每次擦燃火柴的原因是什么？她看到了什么？她看到的这些说明了什么？这样，让学生通过找到这几个问题的答案，从而大致理解课文的内容。
3.读、划结合
阅读预习也要讲求方法。在预习一篇课文时，可以先让学生从头到尾通读一遍课文，再继续读课文中的预习部分。该部分内容较为丰富，有的介绍了文章的写作背景，有的概括了课文大意，通读之后再读这部分内容，就能使学生从整体上把握课文的主要内容。接着，教师指导学生用笔划一划、读一读预习中提出来的要求，让他们再次阅读课文，并让他们用笔标出课文的自然段，在文中用不同的符号作出标记。比如：用“——”划出文中的生字新词；碰到不理解的词语则用“﹏﹏﹏”标出来，并联系上下文或借助工具来认真思考，加以理解；遇到喜欢的句子可以用“……”点出来，反复阅读，并可摘抄下来；对于自己弄不懂的句子，则可以打上一个“？”，留到教师来讲解，等等。这样，在教师的指导下边读边划，手脑并用，还能促进学生读书时集中注意力，这样既能加深对课文的理解，同时也能大大提高学生的预习能力。
二、训练设计
预习时往往涉及文中的重点和难点，因此，教师应当围绕预习重点，精心设计训练，引导学生提出理解课文的关键性问题，从而把预习重点贯穿于课堂教学中，使学生的理解能力和预习训练相结合，以有利于突破课文教学的重点和难点，以达到有效的预习效果。
1.抓住教材特点
小学语文教材的编订，是将同类体裁或题材的课文归为一个单元，各单元的训练重点各有侧重。所以，预习目标的设定还要从教材的特点出发，使学生掌握各类文章的学习方法，比如，对于写人的文章，学生预习时要重点明白写的是谁，写出了他的什么特点；对于记事的文章，学生预习时要明确写了什么事，能否口头复述事情的梗概；对于写景状物的文章，学生预习时就要知道写的什么景、什么物，这些景物有哪些特点，景物之间有些什么关系等。
2.课文批注
有些课文的“预习”就有如下要求，“把课文中最使你感动的句子画下来，如有感想就在旁边写一写”，或是“把你最感兴趣的词语或句子做上记号，并在旁边简单写下自己的体会”等，因此，在预习时，教师可以指导学生在读的时候对课文进行批注。比如：这是一个关键句，概括了全文的主旨，批上几个字；这里写得精彩，划上圈圈，还可以写上自己的感受；那里读有心得，可以写上几点体会，等等。
3.差异指导
学生个体的学习能力客观上存在差异性，但教师在强调学生差异的同时，也要正确地认识和肯定他们的差异是在不断地变化和更新的。因此，在预习中教师不能武断地将学生归类，甚至放弃对学困生的指导，而是应当重视学生的个体差异，为适应学生的不同能力和需求布置不同的预习任务：例如：首先，在分组合作学习时，按学生的学习能力进行优差搭配，让他们在预习的过程中互相帮助和交流，按时完成预习任务；其次，在预习过程中，教师要细心辅导学习差的学生，并鼓励他们回答预习中的问题，以发现他们的知识缺陷，并给予弥补，而预习能力较强的学生，则鼓励他们自主预习，在教学过程中再适当采用竞赛等形式来检验他们的预习效果，使所有学生能够共同进步和提高。
三、家校共同努力
（1）开始训练学生预习时，在课堂教学中安排一定的时间，让学生在老师的指导下进行预习，严格督促学生按照预习要求和步骤进行预习，发现错误及时纠正。对有困难的学生面对面地教，帮助他们尽快掌握预习的方法。在学生基本掌握预习方法后，逐步把预习活动放到课外进行。但要严格进行预习作业的检查，使预习活动切实落实，养成习惯。
（2）组织学生开展学习经验交流，提倡互学互帮，互相督促。利用一些语文活动课，组织学生进行学习经验交流，让学生说说自己的学习方法。听听别人的学习经验，达到互相促进，共同进步，形成自学的风气。
（3）争取让家长参与预习的指导。家庭教育是学校教育的必要补充，是一种不能代替的力量，加上预习大部分在家里进行，因此要争取让家长参与预习的指导。即要求父母要抽出时间检查子女的預习的完成情况，在有能力的情况下作适当的指导，还提醒家长要善于发现子女在预习中的每一个细小的进步，并作充分的肯定，不应老在孩子身上挑毛病。当孩子预习出现问题时，要求家长配合教师作耐心的教育和指导。
四、结语
“凡事预则立，不预则废”，只要老师能有计划，有步骤，坚持不懈的指导和督促，注意方法的指导，久而久之，学生一定能养成良好预习习惯。
参考文献：
[1]宋莉.小学生语文预习能力的培养——六步预习法[J].科技创新导报，2012（7）
[2]梁玉玲.小学生语文预习能力的培养方法[J].语文天地：小教版，2014（1）