论文部分内容阅读
摘 要：在农村英语课堂上，实施语境教学可以培养学生的真实言语交际能力，使学生能够学以致用。因此，教师首先要设置适当的语境，才能在课堂上正确地组织教学，让学生在正确的理解与交流中提高英语水平。
关键词：高效课堂；语境教学；交际能力
1.引言
在偏僻的农村，既没有可以用英语交流的环境，也没有可以提供英语语言环境的设施。学生只有在英语课堂上才能接触到英语，这就要求教师在课堂上结合学生的实际情况，努力为学生创设适合的语境，从而充分调动学生的学习积极性。下文笔者将结合自身实践，从对话、语音等几方面简述如何在农村英语课堂上巧设语境，促进英语教学优效化。
2.巧设语境，提高学生口头交际能力
在农村英语课堂上，语境教学可以实现吗？笔者认为并不是望尘莫及的，是可以实现的。以译林版牛津《英语》7年级上册Unit 5 Going shopping这一单元为例，这个单元围绕顾客与商店售货员之间的对话展开，于是笔者就把教室当成商店，课前准备几样物品，并在上面标上价格，为学生创设一个购物环境，从而引出几个重点句型表达：“What can I do for you？”“Can I help you？”“I want to buy...”“How much does it cost？”“How much is it？”“They are too expensive. Do you have a cheaper one？”“I’ll take it.”等有关购物情景的对话。这样一来，整堂课学生都沉浸在愉快的购物氛围中，积极性很高。牛津英语教材的每一个单元就是一个话题，主题鲜明，教师可让学生先去感知，然后再加以模拟和巩固。除了为学生创设情境，教师也可以让学生根据课文的情境进行角色扮演，这样同样能让学生充分锻炼英语交际能力。
因此，英语教学应努力拉近课堂与实际生活的距离，使学习和实际生活结合起来。教师应实现教学生活化，设置适当的语境，联系学生的实际生活，寻找学生生活中感兴趣的话题，让学生根据特定的语境，生动形象地领悟并灵活地运用语言。
3.借助情境，促进听读教学
在平常的听力训练中，经常有学生出错，他们听到的只是句子简单的表层含义，而不知道句子在这个语境中的深层内涵，这是为什么呢？笔者认为一部分原因在于学生没有理解句子在特定语境中的特定内涵。同样一个句子在不同的语境中所表达的含义也会不同，所以学生首先要辨别这个句子所处的语境，然后才能正确理解它的正确含义。
同理，阅读一篇文章也是如此，要通过阅读上下文来看语境，不能断章取义，片面、不全面地理解一篇文章。一篇好的文章不仅有它写作的语言背景，还有它的社会背景、人文背景等，所以教师在指导学生阅读一篇文章时，首先要弄清这篇文章所处的语境，通过语境全面准确地把握文章的主旨，体会文章的内涵，深刻地理解作者的写作意图和所要表达的感情。
4.借助语境，促进语音教学
另外，在进行语音教学时，教师除了可以根据发音的规则让学生掌握发音规律外，更应该着重重音、节奏、语调的训练，使学生能够准确地读单词和句子。给学生提供一个单个的句子，学生很难判断句子重音、节奏和语调等，但是如果教师设置以下三个不同的语境，学生就可以清楚地进行判断了。
（加横线处表示重音）
（1）A： What time did you have breakfast this morning？
B： I had breakfast at six.
（2）A： Who had breakfast at six this morning？
B： I had breakfast at six this morning.
（3）A： What did you do at six this morning？
B： I had breakfast at six this morning.
语调也是这样，只有在语境中才能充分体现正确的语调。例：
（1）Are those your books？ —Yes.
（2）Excuse me！—Yes？
两个相同的“Yes”，两种不同的语调，代表两种不同的作用。因此，教师不仅要教学生学音标、读准单词，更重要的是要把语调与语篇联系起来，让学生感受在不同的语境中把握轻重缓急、高低起伏，以便更深入地了解作者的意图和情感。
近几年的中考试题加强了对学生英语能力的考查，不单纯考语法，而是注重在语境中滲透语法。因此，教师应吃透教材，巧妙设计语境，进行语境教学。教师应结合学生的知识结构、年龄特点，充分利用课堂内的真人实物为素材来创设本节课知识点的会话训练情境，使他们能学以致用。例如：学习there be句型结构时，可以利用教室里墙上的图画，问学生：“What’s on the wall？”学生会回答：“They are pictures.”教师接着问：“How many pictures？”学生回答：“Eight.”教师这时会说：“There are eight pictures on the wall.”并把这个句子写在黑板上，让学生猜测它的意思。通过分析，学生一定能够猜到这句话的意思。然后教师可以告诉学生there be结构遵循就近原则。用there is还是用there are，主要取决于距离它最近的那个名词，是单数用there is，是复数则用there are。然后让学生来造句。最后让学生到台上来进行情景表演。这样，学生便轻轻松松地学习了句型，并能将它们熟练运用。
近年来的新课程改革，要求教师围绕提高学生综合语言运用能力这一目标进行教学。运用语境教学，可以让学生在真实的语言环境中提高语言综合运用能力。教师要注意语境教学情境的真实性，要重视调动学生的学习主动性，化枯燥为乐趣，使英语教学更加符合语言学习的规律，让英语教学更具科学性。尤其是在农村学校，这样才能提高学生的学习效率，减轻学生的负担，让学生感受到英语学习的乐趣。
参考文献
孔凡成.2009.语境教学研究[M].北京：人民出版社.
林培英.2004.课堂决策[M].北京：北京高等教育出版社.
桑德拉.2006.英语语境语法[M].北京：北京大学出版社.
严先元.2004.新课程的课堂教学是什么样子[M].长春：东北师范大学出版社.
关键词：高效课堂；语境教学；交际能力
1.引言
在偏僻的农村，既没有可以用英语交流的环境，也没有可以提供英语语言环境的设施。学生只有在英语课堂上才能接触到英语，这就要求教师在课堂上结合学生的实际情况，努力为学生创设适合的语境，从而充分调动学生的学习积极性。下文笔者将结合自身实践，从对话、语音等几方面简述如何在农村英语课堂上巧设语境，促进英语教学优效化。
2.巧设语境，提高学生口头交际能力
在农村英语课堂上，语境教学可以实现吗？笔者认为并不是望尘莫及的，是可以实现的。以译林版牛津《英语》7年级上册Unit 5 Going shopping这一单元为例，这个单元围绕顾客与商店售货员之间的对话展开，于是笔者就把教室当成商店，课前准备几样物品，并在上面标上价格，为学生创设一个购物环境，从而引出几个重点句型表达：“What can I do for you？”“Can I help you？”“I want to buy...”“How much does it cost？”“How much is it？”“They are too expensive. Do you have a cheaper one？”“I’ll take it.”等有关购物情景的对话。这样一来，整堂课学生都沉浸在愉快的购物氛围中，积极性很高。牛津英语教材的每一个单元就是一个话题，主题鲜明，教师可让学生先去感知，然后再加以模拟和巩固。除了为学生创设情境，教师也可以让学生根据课文的情境进行角色扮演，这样同样能让学生充分锻炼英语交际能力。
因此，英语教学应努力拉近课堂与实际生活的距离，使学习和实际生活结合起来。教师应实现教学生活化，设置适当的语境，联系学生的实际生活，寻找学生生活中感兴趣的话题，让学生根据特定的语境，生动形象地领悟并灵活地运用语言。
3.借助情境，促进听读教学
在平常的听力训练中，经常有学生出错，他们听到的只是句子简单的表层含义，而不知道句子在这个语境中的深层内涵，这是为什么呢？笔者认为一部分原因在于学生没有理解句子在特定语境中的特定内涵。同样一个句子在不同的语境中所表达的含义也会不同，所以学生首先要辨别这个句子所处的语境，然后才能正确理解它的正确含义。
同理，阅读一篇文章也是如此，要通过阅读上下文来看语境，不能断章取义，片面、不全面地理解一篇文章。一篇好的文章不仅有它写作的语言背景，还有它的社会背景、人文背景等，所以教师在指导学生阅读一篇文章时，首先要弄清这篇文章所处的语境，通过语境全面准确地把握文章的主旨，体会文章的内涵，深刻地理解作者的写作意图和所要表达的感情。
4.借助语境，促进语音教学
另外，在进行语音教学时，教师除了可以根据发音的规则让学生掌握发音规律外，更应该着重重音、节奏、语调的训练，使学生能够准确地读单词和句子。给学生提供一个单个的句子，学生很难判断句子重音、节奏和语调等，但是如果教师设置以下三个不同的语境，学生就可以清楚地进行判断了。
（加横线处表示重音）
（1）A： What time did you have breakfast this morning？
B： I had breakfast at six.
（2）A： Who had breakfast at six this morning？
B： I had breakfast at six this morning.
（3）A： What did you do at six this morning？
B： I had breakfast at six this morning.
语调也是这样，只有在语境中才能充分体现正确的语调。例：
（1）Are those your books？ —Yes.
（2）Excuse me！—Yes？
两个相同的“Yes”，两种不同的语调，代表两种不同的作用。因此，教师不仅要教学生学音标、读准单词，更重要的是要把语调与语篇联系起来，让学生感受在不同的语境中把握轻重缓急、高低起伏，以便更深入地了解作者的意图和情感。
近几年的中考试题加强了对学生英语能力的考查，不单纯考语法，而是注重在语境中滲透语法。因此，教师应吃透教材，巧妙设计语境，进行语境教学。教师应结合学生的知识结构、年龄特点，充分利用课堂内的真人实物为素材来创设本节课知识点的会话训练情境，使他们能学以致用。例如：学习there be句型结构时，可以利用教室里墙上的图画，问学生：“What’s on the wall？”学生会回答：“They are pictures.”教师接着问：“How many pictures？”学生回答：“Eight.”教师这时会说：“There are eight pictures on the wall.”并把这个句子写在黑板上，让学生猜测它的意思。通过分析，学生一定能够猜到这句话的意思。然后教师可以告诉学生there be结构遵循就近原则。用there is还是用there are，主要取决于距离它最近的那个名词，是单数用there is，是复数则用there are。然后让学生来造句。最后让学生到台上来进行情景表演。这样，学生便轻轻松松地学习了句型，并能将它们熟练运用。
近年来的新课程改革，要求教师围绕提高学生综合语言运用能力这一目标进行教学。运用语境教学，可以让学生在真实的语言环境中提高语言综合运用能力。教师要注意语境教学情境的真实性，要重视调动学生的学习主动性，化枯燥为乐趣，使英语教学更加符合语言学习的规律，让英语教学更具科学性。尤其是在农村学校，这样才能提高学生的学习效率，减轻学生的负担，让学生感受到英语学习的乐趣。
参考文献
孔凡成.2009.语境教学研究[M].北京：人民出版社.
林培英.2004.课堂决策[M].北京：北京高等教育出版社.
桑德拉.2006.英语语境语法[M].北京：北京大学出版社.
严先元.2004.新课程的课堂教学是什么样子[M].长春：东北师范大学出版社.