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摘要：思想政治课运用“问题教学法”，是培养学生问题意识与创新思维的重要途径之一。在中学思想政治课教学中开展问题教学，创设问题情境，充分调动学生学习的积极性、开拓学生的思维、培养学生的问题意识以及理论联系实际的能力是十分必要的。
关键词：问题教学法 思想政治教学
思想政治课运用“问题教学法”，是培养学生问题意识与创新思维的重要途径之一。在中学思想政治课教学中开展问题教学，创设问题情境，充分调动学生学习的积极性、开拓学生的思维、培养学生的问题意识以及理论联系实际的能力是十分必要的。那么，如何在初中思想政治教学中应用问题教学法呢？笔者对此浅谈如下几点：
一、什么是问题教学法？
所谓问题教学法是指在教学过程中，坚持以“问题为纽带”，围绕教学目标与教学内容，引导学生觉察问题，培养学生提出问题，组织学生辨析问题，促进学生探求新问题，以实现教学目的的一种教学方法。
这一教学方法有两个显著的特点：
一是以问题为纽带，以培养学生的思维能力为核心，问题贯穿教学的全过程，问题既是教学的起点和主线，也是教学的终点和延伸。以问促思，以思生疑，以疑促学，使学生知识不断丰富，能力不断发展。
二是师生角色的转换。教师不再是知识的传授者、讲解者、促进者。而学生由知識的被动建构者转变为信息加工的主体，变要我学习为我要学习，在内驱力的作用下变被动发展为主动发展，在获取知识的同时发展能力。问题教学法是培养学生问题意识与创新思维的需要。创新源于思维，而问题是思维的起点和动力。“为学患无疑，疑则有进，小疑则小进，大疑则大进。”问题意识是思维的动力、创新精神的基石，它不仅体现了个体思维品质的活跃性和深刻性，也反映了思维的独立性和创造性。强烈的问题意识，作为思维的动力，能促使人们去发现问题、解决问题，直至进行新的发现和创新。
二、问题教学法在初中思想政治教学中的应用策略
1、强化问题意识。
美国著名心理学家、教育学家布鲁纳也指出：“教育过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动。”创新始于问题，提出新问题，或者从新的角度去思考老问题，往往导致新的发现与突破。所以强化教师自身的问题意识及学生的问题意识是成功问题教学法的前提条件。问题产生于“好奇心”和“怀疑精神”，教师要保护、引导并激发学生对新情况、新变化的强烈的好奇心，同时也要容忍并鼓励学生对既有的、权威的、流行的观点与解释持批判和怀疑态度，由质疑进而求异，从而另辟蹊径，突破传统观念，大胆创新。
2、营造民主的教学氛围
要营造良好的教学氛围，启发同学们的思维，就必须消除学生紧张和自卑两大障碍，营造一种民主的教学氛围。在课堂教学中，教师应多给学生以微笑，多站在学生中间讲课，多用一些幽默的语言，多讲一些鼓励性的话，努力为学生营造宽松、和谐、民主的学习氛围，努力培养学生“不惟上、不惟书、只惟实”，敢于大胆质疑的学风，才能使学生确立起“我要问”、“我能问”、“我善问”的信念。
3、科学设计问题
问题教学法的关键是教师如何科学的提出问题，问题的科学设计是问题教学法的基础。因此，必须注意问题设计的技巧和基本原则。
首先，设计的问题要层次分明，难度适宜。
这是因材施教原则的需要，符合中学生的心理发展水平。问题设计是为了在认知的基础上推向知识的深层次思考。问题太容易，无助于学生积极思维；但是难度太大，会使学生望而生畏，不知如何回答。所以，问题应设在适中的水平。
其次，设计的问题要新颖，具有启发性。
用新颖的适合学生心理发展水平的材料，可以培养学生的兴趣。问题的出发点是学生的兴奋点，问题的依靠点是学生的疑惑点，问题教学把学生的兴趣和爱好作为正在形成某种智力的契机来培养，从而使学生信服政治课是有趣的。因此，在设计问题时，要根据教材内容，引进一些能吸引人的、新颖的教学材料，给学生以全新的感受，从而激发学生解答问题的欲望。
再次，问题的设计要实用，具有针对性。
在设计问题时，—定要搞清楚为什么这样问？能服务于教学的哪—点？这样，所设计的问题才能具有针对性。在具体操作上一是根据教材设问，或在核心处设问，或在热点处设问，寻找问题的切入点。二是根据学生实际设问，不断设计出富有价值、难度适宜的问题，引导学生积极思考。
最后，设计的问题应符合探究性、研究性、开放性的特点。
这样的问题才能展现答案的多样性，这样的讨论才能激发学生的好奇心，从而拓展学生思维的广度和深度；这样的问题设计，就要求教师必须树立追求思维过程的观念。也就是说，讨论问题不仅仅是为了得到所研究问题的结论，而是要充分展现学生研究问题的过程，更重要的是在这一过程中教师不断地去发现、培育并保护学生的创造性思维。
4、营造安全氛围，鼓励学生质疑，培养学生“会问”。
学习者的知识是在一定情景下，借助于他人的帮助，通过意义建构而获得的。因此，“想问”的基础上还要求“会问”，“会问”才会增长智慧。这就是说，学习过程就是从“有问题”到“没问题”再到“有问题”的求知过程，学习的终点不是“没问题”而是产生“新问题”。因此，教师应转变教学观念，努力营造一个民主、和谐、宽松的教学环境，让学生感到“心理安全”和“心理自由”。同时，指导学生自学，阅读教材，自己质疑，对教材中不懂或似懂非懂的概念提出疑问。
在讲课时学生对老师出示的材料可能有许多不同的问题，教师应针对学生的提问，给予充分肯定，并逐一讲解。这样做有利于培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
“会问” （即质疑和提问）是一种发现探究活动，既有利于学生内在动机的培养，又能给学生带来愉快的情绪体验，以此作为教学的切入口，更有利于知识的理解、融会贯通和学生主体能动性的发挥。这当中要注意：把教材内容的重点难点问题化，让学生在探索寻求答案的过程中开拓思维，增长智慧。
关键词：问题教学法 思想政治教学
思想政治课运用“问题教学法”，是培养学生问题意识与创新思维的重要途径之一。在中学思想政治课教学中开展问题教学，创设问题情境，充分调动学生学习的积极性、开拓学生的思维、培养学生的问题意识以及理论联系实际的能力是十分必要的。那么，如何在初中思想政治教学中应用问题教学法呢？笔者对此浅谈如下几点：
一、什么是问题教学法？
所谓问题教学法是指在教学过程中，坚持以“问题为纽带”，围绕教学目标与教学内容，引导学生觉察问题，培养学生提出问题，组织学生辨析问题，促进学生探求新问题，以实现教学目的的一种教学方法。
这一教学方法有两个显著的特点：
一是以问题为纽带，以培养学生的思维能力为核心，问题贯穿教学的全过程，问题既是教学的起点和主线，也是教学的终点和延伸。以问促思，以思生疑，以疑促学，使学生知识不断丰富，能力不断发展。
二是师生角色的转换。教师不再是知识的传授者、讲解者、促进者。而学生由知識的被动建构者转变为信息加工的主体，变要我学习为我要学习，在内驱力的作用下变被动发展为主动发展，在获取知识的同时发展能力。问题教学法是培养学生问题意识与创新思维的需要。创新源于思维，而问题是思维的起点和动力。“为学患无疑，疑则有进，小疑则小进，大疑则大进。”问题意识是思维的动力、创新精神的基石，它不仅体现了个体思维品质的活跃性和深刻性，也反映了思维的独立性和创造性。强烈的问题意识，作为思维的动力，能促使人们去发现问题、解决问题，直至进行新的发现和创新。
二、问题教学法在初中思想政治教学中的应用策略
1、强化问题意识。
美国著名心理学家、教育学家布鲁纳也指出：“教育过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动。”创新始于问题，提出新问题，或者从新的角度去思考老问题，往往导致新的发现与突破。所以强化教师自身的问题意识及学生的问题意识是成功问题教学法的前提条件。问题产生于“好奇心”和“怀疑精神”，教师要保护、引导并激发学生对新情况、新变化的强烈的好奇心，同时也要容忍并鼓励学生对既有的、权威的、流行的观点与解释持批判和怀疑态度，由质疑进而求异，从而另辟蹊径，突破传统观念，大胆创新。
2、营造民主的教学氛围
要营造良好的教学氛围，启发同学们的思维，就必须消除学生紧张和自卑两大障碍，营造一种民主的教学氛围。在课堂教学中，教师应多给学生以微笑，多站在学生中间讲课，多用一些幽默的语言，多讲一些鼓励性的话，努力为学生营造宽松、和谐、民主的学习氛围，努力培养学生“不惟上、不惟书、只惟实”，敢于大胆质疑的学风，才能使学生确立起“我要问”、“我能问”、“我善问”的信念。
3、科学设计问题
问题教学法的关键是教师如何科学的提出问题，问题的科学设计是问题教学法的基础。因此，必须注意问题设计的技巧和基本原则。
首先，设计的问题要层次分明，难度适宜。
这是因材施教原则的需要，符合中学生的心理发展水平。问题设计是为了在认知的基础上推向知识的深层次思考。问题太容易，无助于学生积极思维；但是难度太大，会使学生望而生畏，不知如何回答。所以，问题应设在适中的水平。
其次，设计的问题要新颖，具有启发性。
用新颖的适合学生心理发展水平的材料，可以培养学生的兴趣。问题的出发点是学生的兴奋点，问题的依靠点是学生的疑惑点，问题教学把学生的兴趣和爱好作为正在形成某种智力的契机来培养，从而使学生信服政治课是有趣的。因此，在设计问题时，要根据教材内容，引进一些能吸引人的、新颖的教学材料，给学生以全新的感受，从而激发学生解答问题的欲望。
再次，问题的设计要实用，具有针对性。
在设计问题时，—定要搞清楚为什么这样问？能服务于教学的哪—点？这样，所设计的问题才能具有针对性。在具体操作上一是根据教材设问，或在核心处设问，或在热点处设问，寻找问题的切入点。二是根据学生实际设问，不断设计出富有价值、难度适宜的问题，引导学生积极思考。
最后，设计的问题应符合探究性、研究性、开放性的特点。
这样的问题才能展现答案的多样性，这样的讨论才能激发学生的好奇心，从而拓展学生思维的广度和深度；这样的问题设计，就要求教师必须树立追求思维过程的观念。也就是说，讨论问题不仅仅是为了得到所研究问题的结论，而是要充分展现学生研究问题的过程，更重要的是在这一过程中教师不断地去发现、培育并保护学生的创造性思维。
4、营造安全氛围，鼓励学生质疑，培养学生“会问”。
学习者的知识是在一定情景下，借助于他人的帮助，通过意义建构而获得的。因此，“想问”的基础上还要求“会问”，“会问”才会增长智慧。这就是说，学习过程就是从“有问题”到“没问题”再到“有问题”的求知过程，学习的终点不是“没问题”而是产生“新问题”。因此，教师应转变教学观念，努力营造一个民主、和谐、宽松的教学环境，让学生感到“心理安全”和“心理自由”。同时，指导学生自学，阅读教材，自己质疑，对教材中不懂或似懂非懂的概念提出疑问。
在讲课时学生对老师出示的材料可能有许多不同的问题，教师应针对学生的提问，给予充分肯定，并逐一讲解。这样做有利于培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
“会问” （即质疑和提问）是一种发现探究活动，既有利于学生内在动机的培养，又能给学生带来愉快的情绪体验，以此作为教学的切入口，更有利于知识的理解、融会贯通和学生主体能动性的发挥。这当中要注意：把教材内容的重点难点问题化，让学生在探索寻求答案的过程中开拓思维，增长智慧。