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摘 要：“工欲善其事，必先利其器。”说明，在小学语文教学中，教师应结合小学生的身心特点，充分应用语言艺术学，以小学生语言开展语文教学活动，吸引小学生关注，帮助小学生更好地理解语文知识。从教学实践出发，梳理小学生的语言特点，就教师的语言艺术性进行剖析，指出在小学语文教学中教师语言艺术性的具体表现。
关键词：小学语文；导入语；评价语
语言是架设有效沟通的桥梁，是连通课堂师生主体的纽带，让师生交互沟通，彼此交流，真正实现“传道 授业 解惑”，实现汲取营养，获得真知。在小学语文教学中，教师要注意小学生的语言特点，应用儿童化语言教学，让学生能够听得懂，针对性地应用规范语言，让学生能够听明白，从而提高小学语文教学质量。
一、新奇独特导入语
好的开端是成功的一半，对于小学语文教学也是如此。在小学语文教学中，语文教师应设计新奇独特的导入语，在最短的时间内吸引学生的注意和兴趣，激发学生语文学习的好奇心和积极性，引导学生自主参与语文学习，愿意听讲、主动听讲，思考探究语文知识，为语文教学奠定成功基调。
如，我在讲述《美猴王》一课的导入时，和学生说：大家都知道孙猴子吧？孙猴子是喜闻乐见、家喻户晓的艺术形象，大家说老师这么说对不对呀？学生开始回答：不该说孙猴子，应该是孙悟空。我说：美猴王、孙大圣、孙悟空，是一个完整艺术形象发展的过程，可以说是三位一体“神 猴 人”集合的艺术形象。我们都知道最初始是石猴，他本领高强，并且有极强的表现欲，后来成了猴王，但是我们都知道他在猴王前面又加了“美”字，那么这个美究竟表现在哪里呢？相信通过本课的学习，大家都会找到答案。通过简洁而又新奇独特的导入语，学生很快被吸引，也愿意并带着问题开始新课的学习。
二、启发诱导讲授语
在传统的小学语文教学中，教师往往以灌输式的陈述句讲授语文知识，学生虽然也掌握了语文知识，但是更多处于被动识记的状态，语文教学效果并不理想。“学起于思，思源于疑”就说明在教学中为学生设疑的重要性。笔者在多年的教学实践中，也发现教师应以疏导性、发散性提问形式，以启发诱导式语言进行知识讲授，层层深入，循循善诱，引导学生主动思考，深入浅出地探究学习，发现新知识，习得新内容。
如，在讲述《长城赞》一课时，我先给学生播放了《长城颂》歌曲，为学生创设歌曲情境，同时，我给学生播放了长城图片，引导学生想象长城气势雄伟的形象；我也设计了板书（长城，形态，像条长龙；构造，高大坚固，伟大奇迹，气魄雄伟；联想，血汗和智慧凝成），然后让学生精读课文，理解课文大意，赏析对联音韵和谐，对仗工整，品味长城的赞美，体味民族的赞美，注重课文蕴含的民族豪情。然后，我问学生：大家从阅读中，找出课文赞美长城的地方，从哪些方面赞美长城的呢？我以问题的形式，引导学生再次研读课文，体会作者描述长城的视觉形象和语言文字，然后让学生找出描述长城特点的语言，回答为什么说长城是一个伟大奇迹？通过层层深入的启发诱导，持续深化的巧妙追问，让学生在边读边想中，体会作者的思想感情，展开联想，表达感受。
三、灵活应用评价语
小学语文教学中，教师评价语的应用有效性也影响着学生的学习效果，甚至影响学生未来的发展。因此，语文教师应以亲切的语调和真诚的语言，为学生营造轻松愉快的课堂氛围，以友善的微笑和鼓励的言辞，让学生感悟尊重和期待的喜悦。在小学语文教学评价中，教师要发自内心地灵活应用语言艺术，随机应变，以情动人，客观评价学生的同时，让学生掌握新知，懂得道理。
如，我在讲述《小马过河》一课时，为了更好地引发学生思考，听到学生内心的声音，我给学生抛出问题：如果大家和小马一样，遇到同样的过河问题，大家会怎样判断河的深浅呢？有学生回答：可以拿一块石头扔河里，听声音判断。我说：你很有生活经验嘛！学生哈哈大笑，课堂气氛很快就活跃起来。有学生接着回答：用树枝探测下，也可以知道；有学生回答：不是有老牛吗？小马和老牛比比个子，看看能不能淹到自己？学生的回答可谓五花八门，我鼓励到：大家都非常会动脑，都想出了很好的办法，希望大家可以在以后的学习中，深挖课文知识，回答并解决问题。通过灵活多样的评价，学生的思维瞬间被激活，课堂气氛也活跃了，学生都积极地参与到学习中。
总之，在小学语文教学中，教师要充分应用语言的艺术性，以新奇独特的导入语、启发诱导讲授语、灵活应用评价语三大课堂语言表现，关注小学生的语文学习，关注小学生的情感体验，提高小学生的语文素养。笔者希望语文教师以语言艺术性，激活学生的想象力，营造生动有趣的课堂，为语文教学保驾护航。
参考文献：
[1]姚凤琴.善用语言艺术生动小学语文课堂教學[J].学周刊，2016（2）：87.
[2]杨兴江.让课堂充满笑声：小学语文课堂幽默教学艺术分析[J].赤子：上中旬，2015（24）：296.
编辑 李建军
关键词：小学语文；导入语；评价语
语言是架设有效沟通的桥梁，是连通课堂师生主体的纽带，让师生交互沟通，彼此交流，真正实现“传道 授业 解惑”，实现汲取营养，获得真知。在小学语文教学中，教师要注意小学生的语言特点，应用儿童化语言教学，让学生能够听得懂，针对性地应用规范语言，让学生能够听明白，从而提高小学语文教学质量。
一、新奇独特导入语
好的开端是成功的一半，对于小学语文教学也是如此。在小学语文教学中，语文教师应设计新奇独特的导入语，在最短的时间内吸引学生的注意和兴趣，激发学生语文学习的好奇心和积极性，引导学生自主参与语文学习，愿意听讲、主动听讲，思考探究语文知识，为语文教学奠定成功基调。
如，我在讲述《美猴王》一课的导入时，和学生说：大家都知道孙猴子吧？孙猴子是喜闻乐见、家喻户晓的艺术形象，大家说老师这么说对不对呀？学生开始回答：不该说孙猴子，应该是孙悟空。我说：美猴王、孙大圣、孙悟空，是一个完整艺术形象发展的过程，可以说是三位一体“神 猴 人”集合的艺术形象。我们都知道最初始是石猴，他本领高强，并且有极强的表现欲，后来成了猴王，但是我们都知道他在猴王前面又加了“美”字，那么这个美究竟表现在哪里呢？相信通过本课的学习，大家都会找到答案。通过简洁而又新奇独特的导入语，学生很快被吸引，也愿意并带着问题开始新课的学习。
二、启发诱导讲授语
在传统的小学语文教学中，教师往往以灌输式的陈述句讲授语文知识，学生虽然也掌握了语文知识，但是更多处于被动识记的状态，语文教学效果并不理想。“学起于思，思源于疑”就说明在教学中为学生设疑的重要性。笔者在多年的教学实践中，也发现教师应以疏导性、发散性提问形式，以启发诱导式语言进行知识讲授，层层深入，循循善诱，引导学生主动思考，深入浅出地探究学习，发现新知识，习得新内容。
如，在讲述《长城赞》一课时，我先给学生播放了《长城颂》歌曲，为学生创设歌曲情境，同时，我给学生播放了长城图片，引导学生想象长城气势雄伟的形象；我也设计了板书（长城，形态，像条长龙；构造，高大坚固，伟大奇迹，气魄雄伟；联想，血汗和智慧凝成），然后让学生精读课文，理解课文大意，赏析对联音韵和谐，对仗工整，品味长城的赞美，体味民族的赞美，注重课文蕴含的民族豪情。然后，我问学生：大家从阅读中，找出课文赞美长城的地方，从哪些方面赞美长城的呢？我以问题的形式，引导学生再次研读课文，体会作者描述长城的视觉形象和语言文字，然后让学生找出描述长城特点的语言，回答为什么说长城是一个伟大奇迹？通过层层深入的启发诱导，持续深化的巧妙追问，让学生在边读边想中，体会作者的思想感情，展开联想，表达感受。
三、灵活应用评价语
小学语文教学中，教师评价语的应用有效性也影响着学生的学习效果，甚至影响学生未来的发展。因此，语文教师应以亲切的语调和真诚的语言，为学生营造轻松愉快的课堂氛围，以友善的微笑和鼓励的言辞，让学生感悟尊重和期待的喜悦。在小学语文教学评价中，教师要发自内心地灵活应用语言艺术，随机应变，以情动人，客观评价学生的同时，让学生掌握新知，懂得道理。
如，我在讲述《小马过河》一课时，为了更好地引发学生思考，听到学生内心的声音，我给学生抛出问题：如果大家和小马一样，遇到同样的过河问题，大家会怎样判断河的深浅呢？有学生回答：可以拿一块石头扔河里，听声音判断。我说：你很有生活经验嘛！学生哈哈大笑，课堂气氛很快就活跃起来。有学生接着回答：用树枝探测下，也可以知道；有学生回答：不是有老牛吗？小马和老牛比比个子，看看能不能淹到自己？学生的回答可谓五花八门，我鼓励到：大家都非常会动脑，都想出了很好的办法，希望大家可以在以后的学习中，深挖课文知识，回答并解决问题。通过灵活多样的评价，学生的思维瞬间被激活，课堂气氛也活跃了，学生都积极地参与到学习中。
总之，在小学语文教学中，教师要充分应用语言的艺术性，以新奇独特的导入语、启发诱导讲授语、灵活应用评价语三大课堂语言表现，关注小学生的语文学习，关注小学生的情感体验，提高小学生的语文素养。笔者希望语文教师以语言艺术性，激活学生的想象力，营造生动有趣的课堂，为语文教学保驾护航。
参考文献：
[1]姚凤琴.善用语言艺术生动小学语文课堂教學[J].学周刊，2016（2）：87.
[2]杨兴江.让课堂充满笑声：小学语文课堂幽默教学艺术分析[J].赤子：上中旬，2015（24）：296.
编辑 李建军