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摘 要：音乐具有陶冶人情操，发散人思维的作用。音乐教育可以培养人的精神意境，对于人思维的发展和健全具有重要的作用。音乐教育能够促进人的全面发展，这就决定了对音乐教育的认识要全面深刻。音乐的影响是一种无形的影响形式，人们只有从认知上才能够了解音乐。就音乐教育的音乐意识培养与思维能力促进进行了简要的分析，仅供参考。
关键词：音乐教育；音乐意识；思维能力
音乐是反映人类现实生活情感的一种艺术，其能够陶冶人的情操，放松人的心情，释放人的压力。开设音乐教育，是为了让人们更好的了解音乐，理解音乐。音乐教育可以培养人的音乐意识和促进人的思维能力。人的思维能力的提高和音乐意识的增长，有助于促进人的全面发展。
1 音乐与神经系统发育之间的关系
神经系统是人身体机能不可或缺的重要组成部分。人的神经系统能够感知声音。在人的发展过程中，会接受到不同的声音。3～4岁的孩子接受到音乐的刺激，对音乐分辨力日后的提高有着基础的作用，有助于音乐意识和潜能的挖掘，对孩子的性格和行为都有着很重要的培养意义。
有的孩子生活在没有音乐的环境中或者是音乐的传播受到妨碍的环境中，孩子们的音乐意识和潜能将得不到良好的挖掘，使得其在音乐上缺少表达的能力。据科学研究表明，缺少音乐刺激的儿童，其的音乐能力在日后将很难得到提高。音乐与语言有着声音上的共性，音乐的刺激对于语言的发展也有着一定的影响，因此在平常的生活中需要有积极的音乐刺激，使人对音乐具有精妙的辨认能力，从而提高人的语言水平。
2 音乐意识培养与思维方式促进
音乐意识的提升和思维方式的发展与进步是相辅相成的。音乐意识由简单向复杂转化，思维也由简单模式向复杂模式转化。人的中枢神经起到了传递思维的作用，中枢神经细胞间进行递质的传送形成了思维的运行。音乐教育，在给人带来愉悦的同时，对于音乐意识的提升也起到了积极地促进作用。音乐意识的提升刺激着人的思维，推动人思维的运行，帮助人提高思维能力。可以说，音乐是提高人思维能力的最佳手段。
2.1 音乐意识对形象思维的促进
人们只有具有了音乐意识，才能够进一步进行音乐形象的再现。在音乐意识中，主体思维方式是形象思维。音乐形象不同于其他的艺术形式，其具有隐形性，音乐形象是不可见的，因此不具有完备的具象性，但是其的复杂再现性却很明显。这种复杂再现性可以有效的调节人们的文化、伦理和心智在社会中的形成方式，使人们更加的适应社会的发展需求。音乐意识以多方位的角度促进着形象思维能力的提升。
2.2 音乐意识对抽象思维的促进
人们在欣赏音乐时，会对音乐中体现出的情境进行人的主观的想象创造，这就使得音乐印象具有了具象性。这是通过声音达到的一种形象思维，也可称之为“声像”。声音所产生出的形象不同与其他的形象，其不具有几何尺寸，可以说声像是一种抽象的思维，也可以说是有抽象思维融合其中。
人们欣赏音乐时，能够通过音乐符号和音乐旋律来还原音乐中所要表达的情感，对音乐中的文化内涵进行解读。在音乐中，音符和乐谱是一种可见的形象，可以运用形象思维对其进行解释，但是音乐所表达的意境和情感是不可见的，对其的解读可运用抽象思维。
在音乐中，融合有抽象思维，对于素质的培养具有积极作用，但是对于音乐中的抽象思维人们的认识和了解还不够全面。很多杰出的音乐家都拥有很高的音乐意识，对于音乐意识能够推动思维的发展都表示认同，并且认为音乐意识的提高对思维能力的提高具有着积极的推动作用。
2.3 音乐意识对非逻辑思维的促进
非逻辑思维包括直觉、灵感和想象三种表现形式。非逻辑思维对于思维的创造具有关键的作用。一些科学家认为思维由经验到理论的转变是通过非逻辑思维而实现的。
思维哲学承认灵感直觉思维的现象。灵感直觉思维作为高级复杂的创造性思维理性活动形式，它不是简单逻辑或非逻辑的单向思维运动，而是逻辑性与非逻辑性相统一的理性思维整体过程。众所周知，音乐灵感也极多地存在于音乐过程中。既然存在通过直觉、灵感等因素来实现思维飞跃的非逻辑思维，就应该承认音乐教育对非逻辑思维的培养作用。
3 音乐形象不可见特性带给音乐教育的特殊性
音乐教育有两个层次的内容，一是感受和模仿音乐，较多涉及技能事项；二是理解、再现和创造音乐，较多涉及思维事项。音乐形象是不可见的，这是音乐教育较大程度区别于其它艺术教育的特殊性。由于这种特殊性，给音乐教育带来了以下几个方面的困惑：
第一，教育理念的困惑。南于音乐形象不可见，使人们习惯按部分人的思维和偏好来理解音乐和音乐教育，较大程度地造成了对音乐教育整体功能的认识不足。
第二，受众范围的困惑。由于音乐形象不可见，使人们习惯把这种特性看的过于神秘，似乎只有音乐精英才具有音乐的思维能力。事实上，“才能并不是与生俱来的”，几乎所有的人都具有音乐思维的潜力并能通过培养逐步得到深化。
第三，教育功能的困惑。由于音乐形象不可见，使人们经常看不到音乐对思维培养的潜在、渐进、综合及有力的促进作用，把音乐作为简单的辅助课程。
第四，教学内容的困惑。由于音乐形象不可见，使人们更多地关注音乐的技巧性内容和技能性训练，忽视了音乐素质教育的普遍教育意义。
第五，教育意义的困惑。由于音乐形象不可见和音乐意识思维的复杂，使人们对音乐教育的社会功能产生了不可知的困惑，一是总希望按照理科教育的特點，寻找普适的评价标准；二是简单地将音乐技能作为整体音乐素质的判断标准；三是忽视了音乐教育含义最深、对思维训练贡献极大的功能。
产生这些困惑的主要原因，一是传统教育和思维哲学多是把逻辑思维训练看作为最高境界的智慧拓展；二是在人与音乐的关系问题上，没有注意到音乐意识与思维能力互动互促的特殊作用。随着生命科学对大脑功能认知的不断深入和计算科学对逻辑运算速度的巨量拓展，逻辑思维以外的各种非逻辑思维对人类智慧的重要性和关注度不断增加。为此，钱学森提出了大成智慧的思维哲学学说。该学说综合集成了生命科学、计算科学和思维科学的成就，概略地归纳了人类智慧的拓展方向，勾勒了意识思维内在运行的若干关系。
结束语
人的意识和思维能力是人类最宝贵的财富。拥有思维能力和意识，可以促进人自身的不断发展。音乐教育对人的意识和思维能力的培养具有积极的作用，因此音乐教育在现代教育中是不可或缺的。教育界应该在一定的科学和哲学高度上，对音乐教育有一个更加全面的认识，对音乐教育进行不断的创新和发展，使其符合时代发展的需求，满足人们的需要。
参考文献
[1]卢笛.论高师音乐专业学生抽象思维能力的培养[J].艺术教育，2010（12）.
[2]黄琼瑶.从西方音乐教育的立意看中国音乐教育的作为和走向[J].南京艺术学院学报（音乐与表演版），2010（02）.
关键词：音乐教育；音乐意识；思维能力
音乐是反映人类现实生活情感的一种艺术，其能够陶冶人的情操，放松人的心情，释放人的压力。开设音乐教育，是为了让人们更好的了解音乐，理解音乐。音乐教育可以培养人的音乐意识和促进人的思维能力。人的思维能力的提高和音乐意识的增长，有助于促进人的全面发展。
1 音乐与神经系统发育之间的关系
神经系统是人身体机能不可或缺的重要组成部分。人的神经系统能够感知声音。在人的发展过程中，会接受到不同的声音。3～4岁的孩子接受到音乐的刺激，对音乐分辨力日后的提高有着基础的作用，有助于音乐意识和潜能的挖掘，对孩子的性格和行为都有着很重要的培养意义。
有的孩子生活在没有音乐的环境中或者是音乐的传播受到妨碍的环境中，孩子们的音乐意识和潜能将得不到良好的挖掘，使得其在音乐上缺少表达的能力。据科学研究表明，缺少音乐刺激的儿童，其的音乐能力在日后将很难得到提高。音乐与语言有着声音上的共性，音乐的刺激对于语言的发展也有着一定的影响，因此在平常的生活中需要有积极的音乐刺激，使人对音乐具有精妙的辨认能力，从而提高人的语言水平。
2 音乐意识培养与思维方式促进
音乐意识的提升和思维方式的发展与进步是相辅相成的。音乐意识由简单向复杂转化，思维也由简单模式向复杂模式转化。人的中枢神经起到了传递思维的作用，中枢神经细胞间进行递质的传送形成了思维的运行。音乐教育，在给人带来愉悦的同时，对于音乐意识的提升也起到了积极地促进作用。音乐意识的提升刺激着人的思维，推动人思维的运行，帮助人提高思维能力。可以说，音乐是提高人思维能力的最佳手段。
2.1 音乐意识对形象思维的促进
人们只有具有了音乐意识，才能够进一步进行音乐形象的再现。在音乐意识中，主体思维方式是形象思维。音乐形象不同于其他的艺术形式，其具有隐形性，音乐形象是不可见的，因此不具有完备的具象性，但是其的复杂再现性却很明显。这种复杂再现性可以有效的调节人们的文化、伦理和心智在社会中的形成方式，使人们更加的适应社会的发展需求。音乐意识以多方位的角度促进着形象思维能力的提升。
2.2 音乐意识对抽象思维的促进
人们在欣赏音乐时，会对音乐中体现出的情境进行人的主观的想象创造，这就使得音乐印象具有了具象性。这是通过声音达到的一种形象思维，也可称之为“声像”。声音所产生出的形象不同与其他的形象，其不具有几何尺寸，可以说声像是一种抽象的思维，也可以说是有抽象思维融合其中。
人们欣赏音乐时，能够通过音乐符号和音乐旋律来还原音乐中所要表达的情感，对音乐中的文化内涵进行解读。在音乐中，音符和乐谱是一种可见的形象，可以运用形象思维对其进行解释，但是音乐所表达的意境和情感是不可见的，对其的解读可运用抽象思维。
在音乐中，融合有抽象思维，对于素质的培养具有积极作用，但是对于音乐中的抽象思维人们的认识和了解还不够全面。很多杰出的音乐家都拥有很高的音乐意识，对于音乐意识能够推动思维的发展都表示认同，并且认为音乐意识的提高对思维能力的提高具有着积极的推动作用。
2.3 音乐意识对非逻辑思维的促进
非逻辑思维包括直觉、灵感和想象三种表现形式。非逻辑思维对于思维的创造具有关键的作用。一些科学家认为思维由经验到理论的转变是通过非逻辑思维而实现的。
思维哲学承认灵感直觉思维的现象。灵感直觉思维作为高级复杂的创造性思维理性活动形式，它不是简单逻辑或非逻辑的单向思维运动，而是逻辑性与非逻辑性相统一的理性思维整体过程。众所周知，音乐灵感也极多地存在于音乐过程中。既然存在通过直觉、灵感等因素来实现思维飞跃的非逻辑思维，就应该承认音乐教育对非逻辑思维的培养作用。
3 音乐形象不可见特性带给音乐教育的特殊性
音乐教育有两个层次的内容，一是感受和模仿音乐，较多涉及技能事项；二是理解、再现和创造音乐，较多涉及思维事项。音乐形象是不可见的，这是音乐教育较大程度区别于其它艺术教育的特殊性。由于这种特殊性，给音乐教育带来了以下几个方面的困惑：
第一，教育理念的困惑。南于音乐形象不可见，使人们习惯按部分人的思维和偏好来理解音乐和音乐教育，较大程度地造成了对音乐教育整体功能的认识不足。
第二，受众范围的困惑。由于音乐形象不可见，使人们习惯把这种特性看的过于神秘，似乎只有音乐精英才具有音乐的思维能力。事实上，“才能并不是与生俱来的”，几乎所有的人都具有音乐思维的潜力并能通过培养逐步得到深化。
第三，教育功能的困惑。由于音乐形象不可见，使人们经常看不到音乐对思维培养的潜在、渐进、综合及有力的促进作用，把音乐作为简单的辅助课程。
第四，教学内容的困惑。由于音乐形象不可见，使人们更多地关注音乐的技巧性内容和技能性训练，忽视了音乐素质教育的普遍教育意义。
第五，教育意义的困惑。由于音乐形象不可见和音乐意识思维的复杂，使人们对音乐教育的社会功能产生了不可知的困惑，一是总希望按照理科教育的特點，寻找普适的评价标准；二是简单地将音乐技能作为整体音乐素质的判断标准；三是忽视了音乐教育含义最深、对思维训练贡献极大的功能。
产生这些困惑的主要原因，一是传统教育和思维哲学多是把逻辑思维训练看作为最高境界的智慧拓展；二是在人与音乐的关系问题上，没有注意到音乐意识与思维能力互动互促的特殊作用。随着生命科学对大脑功能认知的不断深入和计算科学对逻辑运算速度的巨量拓展，逻辑思维以外的各种非逻辑思维对人类智慧的重要性和关注度不断增加。为此，钱学森提出了大成智慧的思维哲学学说。该学说综合集成了生命科学、计算科学和思维科学的成就，概略地归纳了人类智慧的拓展方向，勾勒了意识思维内在运行的若干关系。
结束语
人的意识和思维能力是人类最宝贵的财富。拥有思维能力和意识，可以促进人自身的不断发展。音乐教育对人的意识和思维能力的培养具有积极的作用，因此音乐教育在现代教育中是不可或缺的。教育界应该在一定的科学和哲学高度上，对音乐教育有一个更加全面的认识，对音乐教育进行不断的创新和发展，使其符合时代发展的需求，满足人们的需要。
参考文献
[1]卢笛.论高师音乐专业学生抽象思维能力的培养[J].艺术教育，2010（12）.
[2]黄琼瑶.从西方音乐教育的立意看中国音乐教育的作为和走向[J].南京艺术学院学报（音乐与表演版），2010（02）.