【摘要】针对低段作文教学和高段作文教学的相对断层的现状，同时基于低段学生识字不多，知识面窄，但想象力较为丰富的特点，如何依托文本，挖掘整合各种资源，采用多种方式来进行说话、写话练习，提高学生的语言表达能力，为孩子顺利过渡到中高段的写作夯实基础。
【关键词】文本言语;交际表达;秘妙习得;补白想象;迁移模仿
一、整合文本，關注表达
部编版新语文教材文质兼美，形式多样，图文并茂，颇有情趣。其中的课文大多数出自名家之手，脉络清晰，是学生学习语言的好范文。因此，教师要整合教材资源，引导学生眷注文本，从而发现语言表达的秘妙。
笔者就以一年级下册的口语交际和写话结合为例，谈谈我的可行性操作：
A、如19《棉花姑娘》中棉花姑娘请人帮忙的对话：
引导学生在请人帮忙时要态度诚恳，运用礼貌用语“请”，你的时候，要学会委婉地拒绝，用上“对不起”。
B、再比如21《小壁虎借尾巴》中的对话教学
小壁虎的话：
小鱼姐姐，您把尾巴借给我行吗？
牛伯伯，您把尾巴借给我行吗？
燕子阿姨，您把尾巴借给我行吗？
1.发现秘妙：朗读指导，在指导学生进行分角色朗读的过程中，让学生思考：“你从哪里可以看出小壁虎是个有礼貌的孩子？”
2.复现巩固：提问：在生活中，我们还有哪些人物称呼呢？
然后复现一年级上册《语文园地七》中学习过的称呼并引导学生合理使用称呼。
3、读写结合：那么小壁虎还会爬到哪里，向谁借尾巴呢？请根据课前预习查找的资料完成仿写。（注意有礼貌！）
我是写作小能手：
小壁虎爬呀爬，爬到 。他看见 。小壁虎说：“（ ），你把尾巴借给我行吗？”
（ ）说：“不行啊，我要用尾巴 。”
二、发现秘妙，习得语言
一年级的写话训练不仅要抓口语表达，更要从字词句着手，乃至一个标点，一种句式，一步一个脚印进行。教师要抓住文本语言的精妙处，鼓励学生反复朗读，积累背诵，在反复朗读中自己发现语言的奥妙，圈圈点点，涂涂画画，提升对语言的敏感度。可圈可点的可以是AABB或ABB的词语，可以是形容词的搭配，还可以是量词的运用，可以是一句“……像……，也可以是“……一边……一边……”。养成学生“不动笔墨不读书”的习惯。
再比如《小猴子下山》中圈出表示动作的词语，并做一做。在学完课文以后，可以出示这样的练习复述课文。
我会填：
1掰 2扛 3 扔 4摘 5捧 6抱
小猴子下山来到玉米地里，看见玉米又大又多，就（ ）了玉米，（ ）着往前走。又看见桃子又大又红，就（ ）了玉米，去（ ）桃子。他（ ）着几个桃子走到一片瓜地里，看见西瓜又大又圆，就（ ）了桃子，去（ ）西瓜。他（ ）着西瓜往回走时，看见兔子非常可爱。就（ ）了西瓜，去
（ ）兔子。最后空着手回家去。
借助文本情境，积累语言，习得方法并及时运用，不仅提高了学生对语言的感受能力，更是培养语感的最直接、有效的方式，也是提高学生写话能力的最具实效的途径。
三、补白文本，丰富语言
语文的言语可以很凝练，也可以很具象，可以用一个词，也可以用一段话。因此教师要有一双“慧眼”，抓住词眼，训练学生的语言。
例如部编版第二册《棉花姑娘》一文中第一句是这样写的“棉花姑娘生病了，叶子上有许多可恶的蚜虫。”我让学生想象生病时的情景，有的说“头很疼，浑身没力气。”就让他有气无力地读一读前半句。有的说“喉咙痛，要咳嗽”还有的皱着眉，捂着肚子说肚子痛等等。各种生病的样子顿时浮现在我们眼前，有感情地朗读也就水到渠成，相信以后学生对生病状态的描写也一定会更丰富，为高年级的细节描写铺好基石。
四、迁移方法，模仿创造
著名语言学家张志公先生曾说过：“模仿是学习的必经之路。”模仿文本练习说话，不仅可以让学生在潜移默化中增加自己的语言积累，还能感受作者表情达意，遣词造句的方法，从而锻炼自己的表达能力。模仿文本，迁移方法也降低了学生的写话难度，让学生更轻松地摘到“果子”，提高写话的兴趣。例如第一册《四季》在学文后，了解四季特有的景物，再通过句式的呈现，让学生进行学法的迁移，从而模仿创编属于自己的诗歌。如“桃花红红，她对燕子说：我就是春天”等等。
再比如第二册《动物儿歌》的教学，在反复的多形式的朗读后，让学生试着创编儿歌，可以采用层层递进的形式了解谁，地点，干什么。
如师生问答“什么半空展翅飞？”“蜻蜓半空展翅飞。”
也可以是同桌问答“蜻蜓哪里展翅飞？”“蜻蜓半空展翅飞。”
多次重复后，使学生经历了文本语言的浸泡过程，提升对了语言的敏感度学，掌握了语言的奥妙，会创生语言，创编起来自然得心应手。
所以说蛰伏于儿童精神之内的言语潜能是需要教师唤醒的、呵护的。教师引导儿童在言语的品味、创造中放飞童心，培养孩子的写话兴趣，规范语言的表达。进而帮助儿童“找寻属于自己的句子”。让孩子的童真自由驰骋，让孩子的童心自由飞扬，让孩子的童言自由迸发，从而为以后的写作夯实基础。
【参考文献】
[1]王颍.童心语文：从文本言语出发.小学教学参考，207（5）
[2]《语文课程标准》（2011版）