【摘 要】
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摘要：数学知识具有抽象性，要求学生具备空间观念、计算能力、逻辑思维等素养，只有学生对数学有浓厚的兴趣，才能在求知道路上不断向前，继而在掌握数学知识的同时增强综合素质。兴趣是学生数学学习好伙伴，如何提高数学的趣味性成为教师要解决的教学问题。本文通过探析小学数学课的趣味教学方略，以期助力学生高效学习并增强综合素养。关键词：趣味教学;学习能力;小学数学在小学数学课上提高学生学习兴趣的价值如下：其一，在兴趣带动下转变对数学的看法，能在学习中更为主动，削减教学阻力，提高学习效率;其二，在趣味性较强的育人活动中勤思善
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摘要：数学知识具有抽象性，要求学生具备空间观念、计算能力、逻辑思维等素养，只有学生对数学有浓厚的兴趣，才能在求知道路上不断向前，继而在掌握数学知识的同时增强综合素质。兴趣是学生数学学习好伙伴，如何提高数学的趣味性成为教师要解决的教学问题。本文通过探析小学数学课的趣味教学方略，以期助力学生高效学习并增强综合素养。
关键词：趣味教学;学习能力;小学数学
在小学数学课上提高学生学习兴趣的价值如下：其一，在兴趣带动下转变对数学的看法，能在学习中更为主动，削减教学阻力，提高学习效率;其二，在趣味性较强的育人活动中勤思善问，助学生优化数学思维，同时增强计算能力、空间观念、数据分析能力等素养;其三，趣味元素的灵活运用为教师改进小学数学授课对策提供良机，使小学数学课改效果更优。基于此，为提高小学数学教学质量探析提高学生学习兴趣的方略显得尤为重要。
一、教材深耕，从教材中筛选趣味元素引用支点
通过对以往的小学数学教学经验进行总结可知，趣味元素应用并非越多越好，有时这些元素会弱化学生的专注力，使学生在乐学的同时未能掌握数学知识，数学知识无法有效应用，降低教学质量。为避免出现上述问题教师要教材深耕，将知识点与趣味元素联系起来，为有效提高趣味教学质量奠定基础。例如，教师在进行“加减法”教学时，可将一些实物摆在讲桌上，如大枣、玩具熊、橡皮等，在此基础上创设问题情境，现在有10颗大枣，小松鼠买走了2个还剩几个，继而在趣味问题指引下调动学生想一想、算一算的积极性。教师在学生回答问题后可继续延展情境，小松鼠回家后发现橡皮不见了，它又返回小摊上买橡皮，它买走了3块，现在还剩5块，请问原来有几块橡皮。学生会在趣味情境中带入角色、投入情感，运用加减法知识得出答案，有效减小学习难度，用实物代替抽象的数，用情境解析数量关系，助学生感受算数的乐趣。教师还可将趣味计算情境创设的权力交给学生，引导学生用讲桌上的物品设计情境并提出问题，培育学生思维能力、数感、计算能力等素养，同时学生在设计趣味计算情境的过程中还能产生满足感与获得感，使学生数学学习的自主性能随之增强[1]。
二、教法创新，丰富小学数学趣味性教学实践形式
为使学生能在趣味学习中全面发展，强化自学意识，建立自学体系，教师需在学生学习兴趣培育上下功夫，创新数学教法，扩宽趣味教学指导范围，使小学数学趣味教学形式更加多变。例如，教师在进行“百分数”教学时，可指引学生在生活中搜集一些含有百分数的东西，如牛奶营养成分表、减肥餐蛋白质配比、超市打折促销传单等，用“生活化+趣味性”教学举措引领学生明晰数学与生活的紧密关联，增强百分数的熟悉感，通过分析营养成分表、促销信息等内容助学生对百分数有更加深入的认识，为新课导入提供条件，还可培育学生数感、自学能力等素养。再如，教师在进行“扇形统计图”教学时，可先组织学生观看东京奥运会，学生会因我国奥运健儿的出色表现而感到自豪，同时对数学教学内容产生期待，教师将一些国家的奖牌数据展示在电子白板上，指引学生用所学知识设计扇形统计图，期间培育学生数据分析能力、实践能力、逻辑思维能力等素养。相较于教师直接让学生规设统计图的育人方式，视频内容及真实数据的引用更能吸引学生，激活数学思维，整合所学知识，建立自学体系，还可在多模态的数学课上感受求知的乐趣，达到提高学生数学学习兴趣的目的。为使学生能掌握统计知识，教师还可采用“社会实践+趣味性”教学举措，鼓励学生选定感兴趣的统计目标并制定实践方案，可围绕“家庭用电情况”、“本班学生喜爱的卡通人物排名”等感兴趣的内容展开实践活动，增强统计的趣味性及实操性，期间学生可将遇到的问题视为与教师互动的着力点，使互动式教学实践质量更高，有效提升小学数学知识传导水平，协调趣味教学及知识传导的平衡关系，继而引领学生在趣味实践中建立知识体系并增强综合素养。
三、科学评价，提高小学数学趣味性教学质量
首先，教师需在趣味教学活动中规范性評价，将学生学习专注度、学习成果、自学能力等方面的发展情况设为规范评价支点，确保学生在乐学的同时能不忘记学习目标，以免趣味元素扰乱学生求知计划，保障学生在趣味学习中全面成长;其次，教师在学生社会实践、动手操作、大胆创新、参与讨论的基础上助其自评，反观学习过程，感受学习乐趣，积累趣学经验，优化学习体验，使学生能在提高数学学习兴趣的同时建立自学体系，用自己感兴趣、能驾驭的方式学习数学知识，将个性化教学、趣味性教学结合在一起，立足趣味数学课堂学习与成长;最后，教师要鼓励学生互评，例如学生在开展统计调查社会实践活动时教师可运用小组合作教学举措，助力学生在合作趣学的同时互相评价，围绕统计难题深入探究，如扇形面积占比计算等，使互评可成为学生分享学习成果、互助求知、攻克学习难关的一大动力，提高小学数学趣味教学质量，同时培育学生合作能力、交际能力等综合素养[2]。
结束语：
综上所述，小学生对数学知识感兴趣是提高其自学效率及学习能力的关键，这就需要教师能教材深耕，将知识点与趣味元素关联在一起，助学生趣学的同时掌握数学知识，还需丰富趣味性教学实践形式，多思路促进学生全面发展，同时注重规范评价并引领学生互评与自评，增强以评促学的功能性，继而提高小学数学趣味教学质量。
参考文献：
[1] 沈永青. 趣味游戏在小学数学教学中应用策略分析[J]. 学周刊，2021（1）：93-94.
[2] 康海生. 探究小学数学生活化趣味教学策略[J]. 考试周刊，2021（15）：61-62.
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