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【摘 要】多元智能理论视野下的幼儿园主题教学强调的是以“理解而教”，其教学目的是为了培养幼儿的独立思维能力、实践能力和创新思维能力，让幼儿在多元化的教学模式下，实现多元智能的开发和独立人格的形成。
【关键词】多元智能；理论视野；幼儿园；主题教学
主题教学作为幼儿教学中一种新的教学方式，也是当前幼儿园的主导教学方式，它围绕一个主题，结合幼儿的生活经验，借助多方面教育资源，师生共同构建一系列预设和生成的活动。在多元智能理论视野下，幼儿园主题教学改变了以往分科教学的弊端，更加强调幼儿对知识获取的整体性和连贯性，从多元发展的角度，突出对幼儿多元智能的开发和幼儿全面的发展。
一、多元智能理论视野下幼儿园主题教学的内涵
多元智能理论视野下的幼儿园主题教学是一种综合性的教学形式，它打破了知识之间的界限性，让幼儿在主题活动中，形成一个完整、统一的知识结构体系。这种教学形式更加尊重幼儿的主体性，符合幼儿的身心发展特点，从实际出发，从幼儿思维出发，更容易与幼儿产生共鸣，也更容易被幼儿所接受和理解。这种教学活动是引导幼儿通过亲身体验和参与来获得真实的感受，主张幼儿在活动过程中主动参与、探索、思考，并且在幼儿能独立理解、能自主活动、能发现问题、能解决问题的基础上进行适当的拓展和延伸，使主题教学活动更具指导性和科学性，既能满足幼儿成长需求，又能增加幼儿情感体验，既帮助幼儿形成认知能力和行为能力，又促进幼儿多元智能的发展。
二、多元智能理论视野下幼儿园主题教学的实质
幼儿园主题教学实质是一种探究活动，主题教学的过程是幼儿知识结构建立的过程。在实际教学过程中，摒弃以往“传授性”的教学模式，结合幼儿身心发展特点和教学内容，创设相应的主题，引导幼儿自主去探究、去发现、去获得知识，提升能力，健康成长。通常情况下，我们提倡从幼儿的思维去强调对幼儿的教学，但在实际中，我们只能粗略的掌握这一时期幼儿的思维特征、行为特征，对于幼儿之间的个体差异性，幼儿切实的想法和思维轨迹却只能有个相对抽象的了解和认知，这就导致在教学过程中，难免会存在“顾此薄彼”，存在一些不合理的情况。而多元智能理论视野下幼儿园主题教学，除了尊重幼儿的思维特征，从幼儿的角度出发以外，教学过程更为“大胆”，让幼儿自主的参与到教学活动，围绕一个主题、一个中心，让幼儿选择自己擅长和舒适的方式获得真实的知识。在这一个过程中，教师要充分发挥自身的引导作用，创建符合幼儿生活实际和各方面能力要求的主题，鼓励幼儿通过观察、操作、体验、探究获得对事物的理解，构建自己的认知结构，并且随着这一认知结构体系的不断成熟和发展，激发幼儿内在潜能，提升幼儿各方面能力，实现幼儿全面、协调的发展。
三、多元智能理论对幼儿园主题教学的启示
多元智能理论认为，幼儿园主题教学是实现幼儿多种智能协调发展的一种有效的教学途径，教学主题的不同，对于幼儿智能培养侧重点也就不同，通过这种多元的切入点和多样化的教学方式，使不同智力结构的幼儿得到不同程度的发展，也使幼儿更加全面、深刻的理解主题。那么，从客观上来讲，多元智能理论对幼儿园主题教学的启示主要体现在哪些方面呢？
一是，在教育理念上，树立正确的幼儿学习观和发展观。1.幼儿园主题教学要始终坚持以幼儿为中心，以促进幼儿身心健康发展为主题教学的根本目的；2.主题的创设要具有教育性质和指导性质，体现幼儿的思维特征，要具有趣味性和游戏性，要能激发幼儿的自主参与性和探索性；3.主题的创设要建立在安全的基础上，营造一个安全、轻松、愉悦的主题氛围，以培养幼儿创新精神、实践能力为核心和实质。
二是，在教师角色上，更加强调教师的主导地位。教师作为主题活动的组织者、支持者和引导者，在创设主题过程中，从培养幼儿能力和终身学习的角度出发，根据幼儿的个体差异性，从幼儿兴趣、爱好、认知能力、特性特点等方面综合考虑，使主题教学能够切实的帮助幼儿提升能力，实现多元智能的发展。1.鼓励幼儿通过动手操作，亲身体验来获得对事物的直观感受，增强幼儿的理性思维。2.与幼儿建立和谐的关系，多参与幼儿活动中，观察幼儿表现，倾听幼儿的心声，肯定幼儿的想法，发散幼儿思维，讓幼儿敢于表达不同的想法，提出不同的问题，发展幼儿的独立思维能力、想象力和创新能力。3.多给与幼儿肯定、表扬，多用欣赏的眼光去看待问题，从开放式、多元化的角度去创设主题，改变传统的教学模式，打破固有的知识结构体系，灵活教学方式，使幼儿在体验成功和被肯定的快乐的同时能够树立创新思路。
三是，在教学目标上，进一步增强知识的实用性。多元智能理论认为智力的本质是一种实践能力和创造能力，任何一个正常独立的个体都基本存在八种智能发展，不同的主题对幼儿智能的培养侧重点是不尽相同的，教学目标上也是存在一定的差异性的，但总体而言，对于幼儿来说，多元智能理论视野下的幼儿园主题教学，是为了让幼儿获得知识和技能，让幼儿在活动中获得直接经验，满足幼儿的好奇心，激发幼儿的探索欲，让幼儿在不断自我探索、自我创造过程中，形成能力，满足幼儿个体成长和发展需求，为幼儿今后更好的学习和成长奠定基础。
四是，在教学策略上，实施针对性教育。在教学策略上，改变以往统一式的教学方式，尊重幼儿主体特征和个性化特征，创造有利于幼儿身心发展的环境，将被动式教学转为主动学习，让幼儿在不知不觉中参与到教学活动中，在探究中体验到成功的乐趣，在潜移默化中提升能力，实现自我更好的成长。
参考文献：
[1]车伟艳.多元智能理论视野下的幼儿园主题教学[J].中国教师，2011（1）：49-51.
[2]刘志娟.用多元智能理论指导幼儿园主题教学[J].少年儿童研究，2011（14）：28-29.
[3]罗立燕.在多元智能理论下实施主题教学的策略探索[J].新教育时代电子杂志：教师版，2014（1）.
【关键词】多元智能；理论视野；幼儿园；主题教学
主题教学作为幼儿教学中一种新的教学方式，也是当前幼儿园的主导教学方式，它围绕一个主题，结合幼儿的生活经验，借助多方面教育资源，师生共同构建一系列预设和生成的活动。在多元智能理论视野下，幼儿园主题教学改变了以往分科教学的弊端，更加强调幼儿对知识获取的整体性和连贯性，从多元发展的角度，突出对幼儿多元智能的开发和幼儿全面的发展。
一、多元智能理论视野下幼儿园主题教学的内涵
多元智能理论视野下的幼儿园主题教学是一种综合性的教学形式，它打破了知识之间的界限性，让幼儿在主题活动中，形成一个完整、统一的知识结构体系。这种教学形式更加尊重幼儿的主体性，符合幼儿的身心发展特点，从实际出发，从幼儿思维出发，更容易与幼儿产生共鸣，也更容易被幼儿所接受和理解。这种教学活动是引导幼儿通过亲身体验和参与来获得真实的感受，主张幼儿在活动过程中主动参与、探索、思考，并且在幼儿能独立理解、能自主活动、能发现问题、能解决问题的基础上进行适当的拓展和延伸，使主题教学活动更具指导性和科学性，既能满足幼儿成长需求，又能增加幼儿情感体验，既帮助幼儿形成认知能力和行为能力，又促进幼儿多元智能的发展。
二、多元智能理论视野下幼儿园主题教学的实质
幼儿园主题教学实质是一种探究活动，主题教学的过程是幼儿知识结构建立的过程。在实际教学过程中，摒弃以往“传授性”的教学模式，结合幼儿身心发展特点和教学内容，创设相应的主题，引导幼儿自主去探究、去发现、去获得知识，提升能力，健康成长。通常情况下，我们提倡从幼儿的思维去强调对幼儿的教学，但在实际中，我们只能粗略的掌握这一时期幼儿的思维特征、行为特征，对于幼儿之间的个体差异性，幼儿切实的想法和思维轨迹却只能有个相对抽象的了解和认知，这就导致在教学过程中，难免会存在“顾此薄彼”，存在一些不合理的情况。而多元智能理论视野下幼儿园主题教学，除了尊重幼儿的思维特征，从幼儿的角度出发以外，教学过程更为“大胆”，让幼儿自主的参与到教学活动，围绕一个主题、一个中心，让幼儿选择自己擅长和舒适的方式获得真实的知识。在这一个过程中，教师要充分发挥自身的引导作用，创建符合幼儿生活实际和各方面能力要求的主题，鼓励幼儿通过观察、操作、体验、探究获得对事物的理解，构建自己的认知结构，并且随着这一认知结构体系的不断成熟和发展，激发幼儿内在潜能，提升幼儿各方面能力，实现幼儿全面、协调的发展。
三、多元智能理论对幼儿园主题教学的启示
多元智能理论认为，幼儿园主题教学是实现幼儿多种智能协调发展的一种有效的教学途径，教学主题的不同，对于幼儿智能培养侧重点也就不同，通过这种多元的切入点和多样化的教学方式，使不同智力结构的幼儿得到不同程度的发展，也使幼儿更加全面、深刻的理解主题。那么，从客观上来讲，多元智能理论对幼儿园主题教学的启示主要体现在哪些方面呢？
一是，在教育理念上，树立正确的幼儿学习观和发展观。1.幼儿园主题教学要始终坚持以幼儿为中心，以促进幼儿身心健康发展为主题教学的根本目的；2.主题的创设要具有教育性质和指导性质，体现幼儿的思维特征，要具有趣味性和游戏性，要能激发幼儿的自主参与性和探索性；3.主题的创设要建立在安全的基础上，营造一个安全、轻松、愉悦的主题氛围，以培养幼儿创新精神、实践能力为核心和实质。
二是，在教师角色上，更加强调教师的主导地位。教师作为主题活动的组织者、支持者和引导者，在创设主题过程中，从培养幼儿能力和终身学习的角度出发，根据幼儿的个体差异性，从幼儿兴趣、爱好、认知能力、特性特点等方面综合考虑，使主题教学能够切实的帮助幼儿提升能力，实现多元智能的发展。1.鼓励幼儿通过动手操作，亲身体验来获得对事物的直观感受，增强幼儿的理性思维。2.与幼儿建立和谐的关系，多参与幼儿活动中，观察幼儿表现，倾听幼儿的心声，肯定幼儿的想法，发散幼儿思维，讓幼儿敢于表达不同的想法，提出不同的问题，发展幼儿的独立思维能力、想象力和创新能力。3.多给与幼儿肯定、表扬，多用欣赏的眼光去看待问题，从开放式、多元化的角度去创设主题，改变传统的教学模式，打破固有的知识结构体系，灵活教学方式，使幼儿在体验成功和被肯定的快乐的同时能够树立创新思路。
三是，在教学目标上，进一步增强知识的实用性。多元智能理论认为智力的本质是一种实践能力和创造能力，任何一个正常独立的个体都基本存在八种智能发展，不同的主题对幼儿智能的培养侧重点是不尽相同的，教学目标上也是存在一定的差异性的，但总体而言，对于幼儿来说，多元智能理论视野下的幼儿园主题教学，是为了让幼儿获得知识和技能，让幼儿在活动中获得直接经验，满足幼儿的好奇心，激发幼儿的探索欲，让幼儿在不断自我探索、自我创造过程中，形成能力，满足幼儿个体成长和发展需求，为幼儿今后更好的学习和成长奠定基础。
四是，在教学策略上，实施针对性教育。在教学策略上，改变以往统一式的教学方式，尊重幼儿主体特征和个性化特征，创造有利于幼儿身心发展的环境，将被动式教学转为主动学习，让幼儿在不知不觉中参与到教学活动中，在探究中体验到成功的乐趣，在潜移默化中提升能力，实现自我更好的成长。
参考文献：
[1]车伟艳.多元智能理论视野下的幼儿园主题教学[J].中国教师，2011（1）：49-51.
[2]刘志娟.用多元智能理论指导幼儿园主题教学[J].少年儿童研究，2011（14）：28-29.
[3]罗立燕.在多元智能理论下实施主题教学的策略探索[J].新教育时代电子杂志：教师版，2014（1）.