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【摘 要】知识要在实践中产生价值，教育的目的就是为了学生能够更有效的运用所学更好的服务社会，知行合一，身教言教结合的教育思想是教学的核心話题，对于一些抽象性的课程更应如此，尤其是法律课程，怎样能让学生更有效的把知识融进心理，用到实际，对他们未来的发展尤为重要，也是高校提升实践性教学水平的关键，情景剧教学恰是如此，使教学富有真实性，趣味性，这种模式使学生在学习法律课程的时候入情，入理，入心。
【关键词】情景式教学；法律专业；高职教育；应用途径
近几年来，我国各地均有开办法律专业的高职院校，那么如何提高学校的办学优势、创新情景办学模式，是高职院校能否办好法律专业的关键所在，也是往后长期奋斗的目标之一。
一、高职法律情景教育的重要发展方向
从1980年初建立职业大学到现今，我国高职教育已经走过了20多年的发展历程，高职教育也是我国教育事业的重要组成部分，同时为我国的经济发展和社会进步做出了重要的贡献。现阶段，想要提高高职法律教育的专业化水平，还要从高职教育的特点入手，加入情景式法律教育方式的应用。
（一）适当提高情景教学的针对性
情景教学模式，顾名思义就是要求教师和学生适当的摆脱传统教学模式的束缚，强调教学的实践性与可操作性二者的结合，以及将书本理论知识与法律专业的实践操作能力相结合。法律专业的学生在进入社会工作之后，需要运用到的书本知识点繁多复杂，需要学生熟练掌握课本要点内容。不仅如此，在实际工作中，还会有很多突发状况发生，需要学生用理智的思维去应对突发状况还需要具有一定的应变能力。面对这两点情况，应该在法律教学中加入适当的情景式教学，增加实践学习的时间，特别是以情景式法律教学为基础，更好的让法律专业的理论知识与实践能力相结合。
（二）注重情境教学的要点
情景式教学最重要的是情景，让学生有更佳的代入感，才能提高学生的实践能力，因此，要求教师在备课阶段要做好充分的准备，每个环节都要考虑周全。一堂课能否成功的关键就在于备课阶段，备课时准备的越充分，材料越齐全，思想准备越充分，一堂课的成功几率也会越高。备课分三个步骤进行，分别是备教材、备学员、背教法。所谓的备教材，就是要求教师要熟练掌握教材能容，充分理解教材表达的意思，其次，还要求教师要对法律法规有敏锐的嗅觉，对于新修订的法律要及时了解，不断提高自身的专业素养，用专业来武装自己同时提高用法律角度分析问题解决问题的能力。在备课时教师要明确每堂课每个章节的教学目标和教学难点，有目的性的引导学生学习；备学员，就是要求教师能够充分了解每个学员的实际特点和需求，从学员的年龄情况、知识结构等方面入手，充分考虑个体差异性，有针对性的设计教学过程。在课堂教学中，教师要巧妙地将课堂重点和教学目标传达给学生，注重每堂课的衔接；备教法，简单来说就是要求教师在做好备教材和备学员的基础上，根据实际情况和自身经验来选择一种适合学生的教学方法，例如对于教具的准备、ppt的制作形式、教师教学风格的选择、以及教学活动的选择等，在教学过程中，教师要时刻谨记学生才是课堂的主人，切勿本末倒置，应将课堂更多的交给学生，发挥教师的主导作用。
二、情景式教学模式在法律教学中的运用方法
（一）加强目标培训
想要更好的在法律专业的教学中融入情景式教学方法，就要做好两点准备，第一是为学生的实践课程搭建好操作平台，让学生能够能好的融入情景氛围；第二就是要充分发挥目标对于学生的激励作用。从整体情况来分析，如果实践教学仅仅是为了实践而实践，没有一个核心线来贯穿实践内容的话，那么这样的情景式教学就将毫无时效性可言。因此，在进行情景式教学的过程中要注重目标性，加强目标培训，将学生完成测试的结果进行充分的运用，对于优秀的同学要鼓励，对于落后的同学要激励。
由老师根据教学内容提供一个案例的大概框架这个案例框架的选择非常重要。教师在选择案例时既要考虑其知识结构性，既涉及实体法的内容，也要有程序法的内容，还要囊括尽可能多的知识点，又要考虑到情节性，即有可表演性和可观看性。在准备阶段需要教师做大量的案头工作。案例来源既可以选择现实生活中一些典型案例，也可以自编一些案例，但在自编案例的过程中一定要注意前后情节和内容的一致性和连贯性，不可前后矛盾。这个前期的准备工作既可以由教师单独完成，也可以吸收学生来一起完成。
（二）由教师分阶段分配角色，由学生自己准备并表演，教师在整个过程中全程指导
以刑事公诉案件为例，首先由一组学生根据老师提供的案例框架自编细节和台词（这个过程需要教师的跟踪指导），并分角色担任其中的当事人和参与人，进行案情展示表演，这是第一阶段。第二阶段由第二组同学扮演公安侦查人员，参与对案件的调查取证。在这个过程中，教师尤其要指导学生在采取讯问、逮捕、搜查等侦查手段时应注意的诉讼程序。教师甚至可以在学生表演出现知识错误时不要当场指出，而是在表演完成后由学生自己去挑毛病找问题。第三阶段由第三组同学扮演检察院的检察人员，对第二组同学提交的证据和相关案卷材料进行审查，看是否符合起诉条件。这个阶段教师需要指导学生如何审查证据、如何看案卷材料等。第四阶段由第四组同学扮演法院的法官，对案件进行审判。这个环节教师除了要求学生按照刑事诉讼法规定的程序走完整个审判全过程外，还需指导学生在法庭上有重点的针对中心问题进行审问。
情景式教学模式改变了传统的自上而下的灌输的模式，致力于训练学生如何在解决具体案例中学习寻找法律、分析法律、解释法律和使用法律，培养的是学生持续学习的能力。经过这种训练，学生掌握的是如何找到和使用法律的方法，而不是单纯地背几条法律条文。这种教学方式的主角是学生，由学生通过实际动手操作解决实际案件来学习法律和技能。它不同于传统的“社会实践”和“实习”，学生不再是作为旁观者去听、去看、去跟随，而必须主动去做。这种教学模式给学生的主动性大，从而调整了课堂上老师和学生的地位，改变了长期以来学生被动听讲的局面，最大限度地提高了学生的参与度，最终使学生真正在课堂上获得对其未来有用的知识和能力。
【关键词】情景式教学；法律专业；高职教育；应用途径
近几年来，我国各地均有开办法律专业的高职院校，那么如何提高学校的办学优势、创新情景办学模式，是高职院校能否办好法律专业的关键所在，也是往后长期奋斗的目标之一。
一、高职法律情景教育的重要发展方向
从1980年初建立职业大学到现今，我国高职教育已经走过了20多年的发展历程，高职教育也是我国教育事业的重要组成部分，同时为我国的经济发展和社会进步做出了重要的贡献。现阶段，想要提高高职法律教育的专业化水平，还要从高职教育的特点入手，加入情景式法律教育方式的应用。
（一）适当提高情景教学的针对性
情景教学模式，顾名思义就是要求教师和学生适当的摆脱传统教学模式的束缚，强调教学的实践性与可操作性二者的结合，以及将书本理论知识与法律专业的实践操作能力相结合。法律专业的学生在进入社会工作之后，需要运用到的书本知识点繁多复杂，需要学生熟练掌握课本要点内容。不仅如此，在实际工作中，还会有很多突发状况发生，需要学生用理智的思维去应对突发状况还需要具有一定的应变能力。面对这两点情况，应该在法律教学中加入适当的情景式教学，增加实践学习的时间，特别是以情景式法律教学为基础，更好的让法律专业的理论知识与实践能力相结合。
（二）注重情境教学的要点
情景式教学最重要的是情景，让学生有更佳的代入感，才能提高学生的实践能力，因此，要求教师在备课阶段要做好充分的准备，每个环节都要考虑周全。一堂课能否成功的关键就在于备课阶段，备课时准备的越充分，材料越齐全，思想准备越充分，一堂课的成功几率也会越高。备课分三个步骤进行，分别是备教材、备学员、背教法。所谓的备教材，就是要求教师要熟练掌握教材能容，充分理解教材表达的意思，其次，还要求教师要对法律法规有敏锐的嗅觉，对于新修订的法律要及时了解，不断提高自身的专业素养，用专业来武装自己同时提高用法律角度分析问题解决问题的能力。在备课时教师要明确每堂课每个章节的教学目标和教学难点，有目的性的引导学生学习；备学员，就是要求教师能够充分了解每个学员的实际特点和需求，从学员的年龄情况、知识结构等方面入手，充分考虑个体差异性，有针对性的设计教学过程。在课堂教学中，教师要巧妙地将课堂重点和教学目标传达给学生，注重每堂课的衔接；备教法，简单来说就是要求教师在做好备教材和备学员的基础上，根据实际情况和自身经验来选择一种适合学生的教学方法，例如对于教具的准备、ppt的制作形式、教师教学风格的选择、以及教学活动的选择等，在教学过程中，教师要时刻谨记学生才是课堂的主人，切勿本末倒置，应将课堂更多的交给学生，发挥教师的主导作用。
二、情景式教学模式在法律教学中的运用方法
（一）加强目标培训
想要更好的在法律专业的教学中融入情景式教学方法，就要做好两点准备，第一是为学生的实践课程搭建好操作平台，让学生能够能好的融入情景氛围；第二就是要充分发挥目标对于学生的激励作用。从整体情况来分析，如果实践教学仅仅是为了实践而实践，没有一个核心线来贯穿实践内容的话，那么这样的情景式教学就将毫无时效性可言。因此，在进行情景式教学的过程中要注重目标性，加强目标培训，将学生完成测试的结果进行充分的运用，对于优秀的同学要鼓励，对于落后的同学要激励。
由老师根据教学内容提供一个案例的大概框架这个案例框架的选择非常重要。教师在选择案例时既要考虑其知识结构性，既涉及实体法的内容，也要有程序法的内容，还要囊括尽可能多的知识点，又要考虑到情节性，即有可表演性和可观看性。在准备阶段需要教师做大量的案头工作。案例来源既可以选择现实生活中一些典型案例，也可以自编一些案例，但在自编案例的过程中一定要注意前后情节和内容的一致性和连贯性，不可前后矛盾。这个前期的准备工作既可以由教师单独完成，也可以吸收学生来一起完成。
（二）由教师分阶段分配角色，由学生自己准备并表演，教师在整个过程中全程指导
以刑事公诉案件为例，首先由一组学生根据老师提供的案例框架自编细节和台词（这个过程需要教师的跟踪指导），并分角色担任其中的当事人和参与人，进行案情展示表演，这是第一阶段。第二阶段由第二组同学扮演公安侦查人员，参与对案件的调查取证。在这个过程中，教师尤其要指导学生在采取讯问、逮捕、搜查等侦查手段时应注意的诉讼程序。教师甚至可以在学生表演出现知识错误时不要当场指出，而是在表演完成后由学生自己去挑毛病找问题。第三阶段由第三组同学扮演检察院的检察人员，对第二组同学提交的证据和相关案卷材料进行审查，看是否符合起诉条件。这个阶段教师需要指导学生如何审查证据、如何看案卷材料等。第四阶段由第四组同学扮演法院的法官，对案件进行审判。这个环节教师除了要求学生按照刑事诉讼法规定的程序走完整个审判全过程外，还需指导学生在法庭上有重点的针对中心问题进行审问。
情景式教学模式改变了传统的自上而下的灌输的模式，致力于训练学生如何在解决具体案例中学习寻找法律、分析法律、解释法律和使用法律，培养的是学生持续学习的能力。经过这种训练，学生掌握的是如何找到和使用法律的方法，而不是单纯地背几条法律条文。这种教学方式的主角是学生，由学生通过实际动手操作解决实际案件来学习法律和技能。它不同于传统的“社会实践”和“实习”，学生不再是作为旁观者去听、去看、去跟随，而必须主动去做。这种教学模式给学生的主动性大，从而调整了课堂上老师和学生的地位，改变了长期以来学生被动听讲的局面，最大限度地提高了学生的参与度，最终使学生真正在课堂上获得对其未来有用的知识和能力。