论文部分内容阅读
【活动目标】
1.通过对特定“历史事件”（长城价值、独尊儒术的影响等）的讨论、写作，在口头、书面表达中进一步理解“求异求新，见解独到”的内涵和意义。
2.交流写作成果，体验“求异”“求新”所带来的认知方面的丰富、新颖。
3.树立多角度、辩证看待历史问题的科学态度。
【活动设想】
1.限于实际情况，教师选用并印发与相关历史事件如“长城价值”“独尊儒术的影响”等相关的资料，供学生课外阅读。
2.共3课时。
【活动过程】
第一课时：选定“历史事件”，准备写作
（一）从“求异求新”角度探讨“子贡赎奴”事件
1.导入话题。用PPT展示：
鲁国有一个规定，国人如发现鲁人在他国为奴者，可以赎回，并回国兑领赎金及领赏。子贡某日在他国见一鲁奴，赎之，归国未兑赏。
2.学生思考，再分小组讨论这件事。
3.小组代表发言，教师点评、补充。
[案例展示]
教师提醒学生努力“求异”“求新”，根据学生讨论，课后整理如下：
①从动机看，子贡品德高尚，做好事不求回报，犹如我们当代提倡的“做好事不留名”。
②从对其他人的影响看，子贡的做法导致其他人羞于领赏，从而不赎鲁奴。（对“子不然也。曰：子贡虽得私德，但必令他人羞于领赏而见鲁奴而迂走也。必令鲁人不再赎鲁奴”，学生有异议：其他鲁人因此不再赎鲁奴，是他们心理有问题，而且即使会如此，也不能因此而否定子贡品德高尚。）
③从鲁国国君看，子贡的行为可能在全国的富人中形成示范作用，从而节约国库开支。鲁国国君可能会因此赞赏子贡。（教师点评：这个角度比较新颖，也是有根据的，但鲁国国君依据一般人“趋利避害”的习性，也会推想到孔子预测的负面效果。）
④从现代改革的角度看，原北京大学光华管理学院院长厉以宁讲述这个故事，目的是让大家明白改革的取向废立，必须考虑到谁是最大的受益者。这个故事，最大受益者是在其他国家做奴隶的鲁国人，而非领赏的鲁国人。子贡不领赏，反而令鲁奴受损。因此，找到了最大受益者，就不会因其他人获益而令改革停止。道德也是有缺陷的，改革要有理性的选择，不能因噎废食。因此，发展民营企业，国有企业改制，表面上看，富了一家一姓，但从长远来看，是国家获益。因为只有这些企业发展了，才能充分解决就业问题，促进经济繁荣。
（二）讨论并选定“历史事件”
1.教师确定四个历史事件，学生根据喜好自由选择。
历史事件①：汉代“独尊儒术、罢黜百家的影响”。
历史事件②：唐强盛原因。
历史事件③：秦长城的价值。
历史事件④：唐高祖李渊确立科举取士的影响。
2.学生以自由组合的方式组成兴趣小组，每组推选1人，将成员的意见收集并写在黑板上。
[案例展示]
学生讨论“历史事件③：秦长城的价值”的结果：
观点1：抵御外敌匈奴。
观点2：劳动人民的智慧结晶。
观点3：旅游观光。
观点4：文化遗产，富有历史文化内涵。
观点5：有利于追溯历史，有考古价值。
观点6：多民族文化融合。
观点7：对于建筑研究有一定影响。
观点8：对其他地区修长城有表率作用。
观点9：中国精神的象征和传承。
观点10：体现了秦的强盛，宣扬国威。
观点11：有利于社会经济发展。
观点12：为现代一批人提供了工作饭碗。
观点13：劳民伤财，体现了古代专制制度的强制性。
观点14：秦长城以防御外敌而建造，塑造了民族性格；在帝国末期，容易养成久居安逸、不思进取的性格，没有了开疆拓土的想法。
3.教师引导学生讨论观点的合理性。
[案例展示]
教师点评上述观点，课后整理如下：
①有一部分观点角度相同，比如观点3“旅游观光”，可以进一步引申：游客游览长城，看什么？实际上旅游观光的价值本质上是从建筑和文化的角度考虑的。这与观点7“对于建筑研究有一定影响”角度相近。
②有一部分观点的合理性值得商榷，比如观点8“对其他地区修长城有表率作用”，其他地区有没有修长城呢？如果有，是否真的有表率作用？这些都需要查找资料予以佐证。
③有些观点非常新颖，值得探究，比如“观点13：劳民伤财，体现了古代专制制度的强制性”，这是站在劳工的角度考虑。——杂文家狄马在《荒谬的苦难哲学》中说：“在游览长城、兵马俑、故宫、颐和园等名胜古迹时，我们常常听到一句陈陈相因的话：‘这是古代劳动人民智慧的结晶。’但解说员甚至是学者们没有告诉我们的是，‘这些古代劳动人民’是不是愿意发挥他们的智慧？这些‘结晶’又是怎样形成的？是由血、汗、水还是葡萄糖析出来的？在我看来，任何一门艺术如果不能体现人类的尊严和价值，甚至完工之日就是创造者的生命终结之日，那么，这门艺术之所以留存下来，就是因为后人要研究祖先的耻辱。长城也许雄伟壮丽，兵马俑也许奇巧无比，故宫和颐和园也许幽深似海，但作为人类罪恶的象征，我们应该首先记住，这些用白骨奠基，充斥着脓血和眼泪的所谓‘艺术’只是因为时间的久远，使我们拉开了距离而‘审美’。充其量是坏事里面衍生出的好事，不值得赞美。”
学生经讨论后总结出这样几个角度：军事、建筑、文化、商业等。
（三）课外写作
教师让学生根据如下要求写作：
第一步：选择角度，力求内容上的“求异求新”；斟酌词句，写出“独到观点”。 第二步：根据观点，列出写作提纲，并分条写出可能需要的材料。（教师可以提供部分相关资料。）
第三步：根据观点，查找资料，写成文章。
第二课时：学生从“观点独到”角度互评习作并展示
（一）教师提出学生互评习作要求
教师用PPT展示：
评价角度：观点是否独到。
评价内容：（1）作出文章“观点独到”与否的判断并阐明原因；（2）对文章质疑，比如观点合理性、论据确切性、论证严密性等。
操作要求：（1）用铅笔书写，便于修改；（2）每篇文章至少有两个点评；（3）评论语言要客观，不能用消极性词汇；（4）采用100分制打分，以70分为基准分。
（二）学生相互阅读并点评写作成果
学生小组内交换互看，互评。
（三）小组代表展示“观点独到”
各小组代表对自己组内的一篇优秀文章作点评。
[案例展示]
教师课后对“唐代兴盛的原因”主题的展示情况进行梳理，主要内容如表1所示。
（四）上交点评后的习作
教师课后阅读习作，选择典型作文作为下节课的点评内容。
教师在下节课之前把典型作文印发给学生。
第三课时：教师点评典型习作，总结达成“求异求新，观点独到”的方法
（一）教师点评“典型习作”
1.教师课前把“典型习作”印发给学生。
2.学生默读。
（二）教师结合学生习作点评
1.点评没有“求新求异”而沦为内容雷同、思想平庸的习作。
2.点评有“独到观点”也有瑕疵的习作。
3.点评“见解独到”且论述较好的习作。
（三）总体点评写作中出现的问题，总结达成“观点独到”的方法
1.教师总结此次写作中出现的问题，并用PPT展示。
[案例展示]
（1）观点平庸，缺乏新意。表现为堆砌资料，套用历史教科书的观点；追求面面俱到，实际上都是蜻蜓点水，没有深入。
（2）论证缺乏逻辑性。主要表现为材料不能说明观点，比如某篇文章分析“盛唐强盛的原因”时，引述了唐朝引进大量胡乐、胡食的材料，却没有阐明胡乐、胡食是盛唐强盛的原因还是结果。
（3）材料的可靠性值得怀疑。表现为引用材料有悖于我们的一般认识，但又不注明出处。比如某文章里说“汉武帝在位期间，除儒学外其他学术不仅照旧存在和发展着，而且比先秦发展得还快”，这个说法需要说明出处，否则让人怀疑。
（4）写作的方向偏离。比如写作主题是“盛唐强盛的原因”，有几位同学写成“唐朝衰败的原因”“盛唐强盛的表现”。写“罢黜百家，独尊儒术”的影响，有同学写成儒学发展的历程。
（5）文体语言的偏差。论述文的语言应当是严谨的，不宜用文艺味很浓的语言。如“褪下了黄金甲的人民，手中的金戈又换回了原先的耕锄。国家在幽深的墙垣中茁壮，制度在权力的变更中构架，安定和谐普照九州”，此段文字表面上辞藻华丽，实际缺乏内在逻辑。
2.教师总结达成“观点独到”的方法，并用PPT展示。
[案例展示]
受客观条件的限制，我们在“历史事件”的专业视野上必然有局限。
但作为当代人，拥有的优势是站在漫长历史的末端，可以从纵向比较的角度去观察历史事件。蔡谦的《盛唐强盛的原因：包容》、洪佳怡的《整合中创新》就是从历史对比的角度去观察盛唐各项制度成功的原因；周如祺的《盛唐时期》、李欣宁的《不负盛唐》，从当前改革开放的现实需求的角度去分析盛唐；陈思悦的《从唐太宗身世、性格论盛唐强盛的原因》，考察了制度与其背后的推动者之间的关联。
这5篇受同学好评的文章，虽然运用的材料与其他13篇文章基本相同，但他们能转换角度，特别是从纵向历史对比中获得了“独到观点”。
（三）布置作业
参考同学的意见，根据老师课上“求异求新，观点独到”的要求，修改自己的习作，再上交老师批改。
【教学感评】
一、历史小论文写作的难点
（一）与历史课的区别
语文课上要求写历史小论文，似乎超出了语文课的边界。但其实语文课与历史课是有区别的。历史课，更强调客观性；语文课，为了某个主观需要，观点可以偏激一些，如苏洵以“赂秦”论六国灭亡，观点值得商榷，但为了现实的需要而写，仍不失为一篇好文章。当然这并不意味着不强调文章的逻辑性。
（二）怎样“求异求新”
历史事件多数已经有定论，学生怎能“求异求新”？只能是在学生现有认识的基础上“求异求新”，或者以现代的眼光看待历史。“求异”是想出“不同的内容”，或古人没想到的角度，比如有人认为泰国能统一天下是因为“锅盔”（秦地食物），苏洵的“赂秦”也是“后人”的“以今律古”，是“求异”。
（三）学生写作的动力
要了解历史事件的来龙去脉需要费很多时间，并且与语文学习似乎关联不大。但实际上，高考作文就是青睐“求异求新”的文章，青睐“见解独到”的文章，在几十万考生的文章中，如果观点没有新意，很难出彩。
二、历史事件的选择
如果完全开放，让学生自选历史事件，一方面会增加写作的难度，另一方面可能每个学生选题都不一样，导致无法横向比较，也形成不了讨论的焦点。因而设计为由教师规定4个话题。考虑到学生在资料上的匮乏，教师提供了“罢黜百家，独尊儒术”和“盛唐强盛”两个话题的相关背景资料（复印了16页资料），而对“秦长城”和“科举制”则只提供书目。有一个现象值得注意，在课堂讨论中，学生喜欢讨论“秦长城”，但在实际写作中，选用“盛唐强盛的原因”的比较多，可见资料多寡对写作有很大影响。
三、文章的修改
修改文章，重在挖掘原文的亮点。如果原文只有一两百字显示出亮点，教师要根据这一两百字引导学生生发下去，改成一篇完整的文章；或者原文观点框架很好，而行文的逻辑性有缺陷，教师则要根据原有的框架指导学生修改。——这本身就是“旧中出新”的思维。
（责任编辑：方龙云）
1.通过对特定“历史事件”（长城价值、独尊儒术的影响等）的讨论、写作，在口头、书面表达中进一步理解“求异求新，见解独到”的内涵和意义。
2.交流写作成果，体验“求异”“求新”所带来的认知方面的丰富、新颖。
3.树立多角度、辩证看待历史问题的科学态度。
【活动设想】
1.限于实际情况，教师选用并印发与相关历史事件如“长城价值”“独尊儒术的影响”等相关的资料，供学生课外阅读。
2.共3课时。
【活动过程】
第一课时：选定“历史事件”，准备写作
（一）从“求异求新”角度探讨“子贡赎奴”事件
1.导入话题。用PPT展示：
鲁国有一个规定，国人如发现鲁人在他国为奴者，可以赎回，并回国兑领赎金及领赏。子贡某日在他国见一鲁奴，赎之，归国未兑赏。
2.学生思考，再分小组讨论这件事。
3.小组代表发言，教师点评、补充。
[案例展示]
教师提醒学生努力“求异”“求新”，根据学生讨论，课后整理如下：
①从动机看，子贡品德高尚，做好事不求回报，犹如我们当代提倡的“做好事不留名”。
②从对其他人的影响看，子贡的做法导致其他人羞于领赏，从而不赎鲁奴。（对“子不然也。曰：子贡虽得私德，但必令他人羞于领赏而见鲁奴而迂走也。必令鲁人不再赎鲁奴”，学生有异议：其他鲁人因此不再赎鲁奴，是他们心理有问题，而且即使会如此，也不能因此而否定子贡品德高尚。）
③从鲁国国君看，子贡的行为可能在全国的富人中形成示范作用，从而节约国库开支。鲁国国君可能会因此赞赏子贡。（教师点评：这个角度比较新颖，也是有根据的，但鲁国国君依据一般人“趋利避害”的习性，也会推想到孔子预测的负面效果。）
④从现代改革的角度看，原北京大学光华管理学院院长厉以宁讲述这个故事，目的是让大家明白改革的取向废立，必须考虑到谁是最大的受益者。这个故事，最大受益者是在其他国家做奴隶的鲁国人，而非领赏的鲁国人。子贡不领赏，反而令鲁奴受损。因此，找到了最大受益者，就不会因其他人获益而令改革停止。道德也是有缺陷的，改革要有理性的选择，不能因噎废食。因此，发展民营企业，国有企业改制，表面上看，富了一家一姓，但从长远来看，是国家获益。因为只有这些企业发展了，才能充分解决就业问题，促进经济繁荣。
（二）讨论并选定“历史事件”
1.教师确定四个历史事件，学生根据喜好自由选择。
历史事件①：汉代“独尊儒术、罢黜百家的影响”。
历史事件②：唐强盛原因。
历史事件③：秦长城的价值。
历史事件④：唐高祖李渊确立科举取士的影响。
2.学生以自由组合的方式组成兴趣小组，每组推选1人，将成员的意见收集并写在黑板上。
[案例展示]
学生讨论“历史事件③：秦长城的价值”的结果：
观点1：抵御外敌匈奴。
观点2：劳动人民的智慧结晶。
观点3：旅游观光。
观点4：文化遗产，富有历史文化内涵。
观点5：有利于追溯历史，有考古价值。
观点6：多民族文化融合。
观点7：对于建筑研究有一定影响。
观点8：对其他地区修长城有表率作用。
观点9：中国精神的象征和传承。
观点10：体现了秦的强盛，宣扬国威。
观点11：有利于社会经济发展。
观点12：为现代一批人提供了工作饭碗。
观点13：劳民伤财，体现了古代专制制度的强制性。
观点14：秦长城以防御外敌而建造，塑造了民族性格；在帝国末期，容易养成久居安逸、不思进取的性格，没有了开疆拓土的想法。
3.教师引导学生讨论观点的合理性。
[案例展示]
教师点评上述观点，课后整理如下：
①有一部分观点角度相同，比如观点3“旅游观光”，可以进一步引申：游客游览长城，看什么？实际上旅游观光的价值本质上是从建筑和文化的角度考虑的。这与观点7“对于建筑研究有一定影响”角度相近。
②有一部分观点的合理性值得商榷，比如观点8“对其他地区修长城有表率作用”，其他地区有没有修长城呢？如果有，是否真的有表率作用？这些都需要查找资料予以佐证。
③有些观点非常新颖，值得探究，比如“观点13：劳民伤财，体现了古代专制制度的强制性”，这是站在劳工的角度考虑。——杂文家狄马在《荒谬的苦难哲学》中说：“在游览长城、兵马俑、故宫、颐和园等名胜古迹时，我们常常听到一句陈陈相因的话：‘这是古代劳动人民智慧的结晶。’但解说员甚至是学者们没有告诉我们的是，‘这些古代劳动人民’是不是愿意发挥他们的智慧？这些‘结晶’又是怎样形成的？是由血、汗、水还是葡萄糖析出来的？在我看来，任何一门艺术如果不能体现人类的尊严和价值，甚至完工之日就是创造者的生命终结之日，那么，这门艺术之所以留存下来，就是因为后人要研究祖先的耻辱。长城也许雄伟壮丽，兵马俑也许奇巧无比，故宫和颐和园也许幽深似海，但作为人类罪恶的象征，我们应该首先记住，这些用白骨奠基，充斥着脓血和眼泪的所谓‘艺术’只是因为时间的久远，使我们拉开了距离而‘审美’。充其量是坏事里面衍生出的好事，不值得赞美。”
学生经讨论后总结出这样几个角度：军事、建筑、文化、商业等。
（三）课外写作
教师让学生根据如下要求写作：
第一步：选择角度，力求内容上的“求异求新”；斟酌词句，写出“独到观点”。 第二步：根据观点，列出写作提纲，并分条写出可能需要的材料。（教师可以提供部分相关资料。）
第三步：根据观点，查找资料，写成文章。
第二课时：学生从“观点独到”角度互评习作并展示
（一）教师提出学生互评习作要求
教师用PPT展示：
评价角度：观点是否独到。
评价内容：（1）作出文章“观点独到”与否的判断并阐明原因；（2）对文章质疑，比如观点合理性、论据确切性、论证严密性等。
操作要求：（1）用铅笔书写，便于修改；（2）每篇文章至少有两个点评；（3）评论语言要客观，不能用消极性词汇；（4）采用100分制打分，以70分为基准分。
（二）学生相互阅读并点评写作成果
学生小组内交换互看，互评。
（三）小组代表展示“观点独到”
各小组代表对自己组内的一篇优秀文章作点评。
[案例展示]
教师课后对“唐代兴盛的原因”主题的展示情况进行梳理，主要内容如表1所示。
（四）上交点评后的习作
教师课后阅读习作，选择典型作文作为下节课的点评内容。
教师在下节课之前把典型作文印发给学生。
第三课时：教师点评典型习作，总结达成“求异求新，观点独到”的方法
（一）教师点评“典型习作”
1.教师课前把“典型习作”印发给学生。
2.学生默读。
（二）教师结合学生习作点评
1.点评没有“求新求异”而沦为内容雷同、思想平庸的习作。
2.点评有“独到观点”也有瑕疵的习作。
3.点评“见解独到”且论述较好的习作。
（三）总体点评写作中出现的问题，总结达成“观点独到”的方法
1.教师总结此次写作中出现的问题，并用PPT展示。
[案例展示]
（1）观点平庸，缺乏新意。表现为堆砌资料，套用历史教科书的观点；追求面面俱到，实际上都是蜻蜓点水，没有深入。
（2）论证缺乏逻辑性。主要表现为材料不能说明观点，比如某篇文章分析“盛唐强盛的原因”时，引述了唐朝引进大量胡乐、胡食的材料，却没有阐明胡乐、胡食是盛唐强盛的原因还是结果。
（3）材料的可靠性值得怀疑。表现为引用材料有悖于我们的一般认识，但又不注明出处。比如某文章里说“汉武帝在位期间，除儒学外其他学术不仅照旧存在和发展着，而且比先秦发展得还快”，这个说法需要说明出处，否则让人怀疑。
（4）写作的方向偏离。比如写作主题是“盛唐强盛的原因”，有几位同学写成“唐朝衰败的原因”“盛唐强盛的表现”。写“罢黜百家，独尊儒术”的影响，有同学写成儒学发展的历程。
（5）文体语言的偏差。论述文的语言应当是严谨的，不宜用文艺味很浓的语言。如“褪下了黄金甲的人民，手中的金戈又换回了原先的耕锄。国家在幽深的墙垣中茁壮，制度在权力的变更中构架，安定和谐普照九州”，此段文字表面上辞藻华丽，实际缺乏内在逻辑。
2.教师总结达成“观点独到”的方法，并用PPT展示。
[案例展示]
受客观条件的限制，我们在“历史事件”的专业视野上必然有局限。
但作为当代人，拥有的优势是站在漫长历史的末端，可以从纵向比较的角度去观察历史事件。蔡谦的《盛唐强盛的原因：包容》、洪佳怡的《整合中创新》就是从历史对比的角度去观察盛唐各项制度成功的原因；周如祺的《盛唐时期》、李欣宁的《不负盛唐》，从当前改革开放的现实需求的角度去分析盛唐；陈思悦的《从唐太宗身世、性格论盛唐强盛的原因》，考察了制度与其背后的推动者之间的关联。
这5篇受同学好评的文章，虽然运用的材料与其他13篇文章基本相同，但他们能转换角度，特别是从纵向历史对比中获得了“独到观点”。
（三）布置作业
参考同学的意见，根据老师课上“求异求新，观点独到”的要求，修改自己的习作，再上交老师批改。
【教学感评】
一、历史小论文写作的难点
（一）与历史课的区别
语文课上要求写历史小论文，似乎超出了语文课的边界。但其实语文课与历史课是有区别的。历史课，更强调客观性；语文课，为了某个主观需要，观点可以偏激一些，如苏洵以“赂秦”论六国灭亡，观点值得商榷，但为了现实的需要而写，仍不失为一篇好文章。当然这并不意味着不强调文章的逻辑性。
（二）怎样“求异求新”
历史事件多数已经有定论，学生怎能“求异求新”？只能是在学生现有认识的基础上“求异求新”，或者以现代的眼光看待历史。“求异”是想出“不同的内容”，或古人没想到的角度，比如有人认为泰国能统一天下是因为“锅盔”（秦地食物），苏洵的“赂秦”也是“后人”的“以今律古”，是“求异”。
（三）学生写作的动力
要了解历史事件的来龙去脉需要费很多时间，并且与语文学习似乎关联不大。但实际上，高考作文就是青睐“求异求新”的文章，青睐“见解独到”的文章，在几十万考生的文章中，如果观点没有新意，很难出彩。
二、历史事件的选择
如果完全开放，让学生自选历史事件，一方面会增加写作的难度，另一方面可能每个学生选题都不一样，导致无法横向比较，也形成不了讨论的焦点。因而设计为由教师规定4个话题。考虑到学生在资料上的匮乏，教师提供了“罢黜百家，独尊儒术”和“盛唐强盛”两个话题的相关背景资料（复印了16页资料），而对“秦长城”和“科举制”则只提供书目。有一个现象值得注意，在课堂讨论中，学生喜欢讨论“秦长城”，但在实际写作中，选用“盛唐强盛的原因”的比较多，可见资料多寡对写作有很大影响。
三、文章的修改
修改文章，重在挖掘原文的亮点。如果原文只有一两百字显示出亮点，教师要根据这一两百字引导学生生发下去，改成一篇完整的文章；或者原文观点框架很好，而行文的逻辑性有缺陷，教师则要根据原有的框架指导学生修改。——这本身就是“旧中出新”的思维。
（责任编辑：方龙云）