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摘 要：音乐教学要深入化、专业化，音乐课堂评价方法也要科学化、系统化、专业化。“立足过程，促进发展”是音乐课程的评价理念。学生全面发展的促进、教师业务能力不断提高以及音乐教学的持续发展是我们实施评价的目的。课堂评价的重点是学生，考查学生对音乐知识、技能的掌握情况，更多地关注学生学习过程、学习方法、学习过程中对音乐学习的情感态度和价值观。文章旨在根据音乐教学评价现状，分析其中的问题，并给出相应的策略。
关键词：初中;音乐;教学评价
一、 引言
初中音乐课程伴随新课改的深入，在教学方法及策略上发生了极大地改变，这使得对学生的课堂评价也随之改变，逐步形成多样化的评价模式。近日，中共中央、国务院印发出台了一系列政策，旨在推进学校美育工作发展，推进学习美育评价改革，全面推进实施中小学生艺术素质测评，并把艺术学科纳入中考内容。初中音乐学科也越来越被人们重视，音乐教学也越来越专业化，随之而来的是教学评价流于表面的问题。现阶段，音乐课堂教学评价不够完善，也不够成熟，不能充分地体现出评价系统的功能和作用。音乐课堂评价系统应该能够直观地反映出教师的教学效果，以及学生现有的音乐水平及较之前相比所取得的进步等因素，但现在的评价系统流于表面，不是音乐教师经过考察和研究制定出来的，有些教师干脆把其他学科的评价系统搬过来，稍微改动一下就进行了应用，在考核过程中也常常会给学生“放水”，即使学生的音乐水平或进步程度不达标，也算作合格。这种现象的出现，归根结底，还是没有重视音乐教学对学生的重要性，针对现在音乐课堂评价系统存在的一系列问题，教师应该积极努力地寻求解决的策略。
二、 音乐课堂教学评价的概念及意义
（一）音乐课堂教学评价的概念
评价本质上是一种考核，通过评价我们可以知道学生的现有音乐水平，也能得知学生在音乐学习上的进步，帮助教师了解学生的现状及需求，并以此为基础，制订出更适合学生、更好地帮助学生成长的教学方案。在音乐课堂教学评价中，学生是被评价的一方，被称为评价客体，教师是参与评价的一方，也就是评价主体。在评判过程中需要以一定的标准，作为考核达标与否的标尺，统一考核标准下，能够达标的学生为合格，不能达标的学生则为不合格，这类学生需要继续进行学习和锻炼。
（二）音乐课堂教学评价的意义
音乐教育是素质教育的重要组成部分，是实施美育的重要途径，评价在教学中是十分有意义的一个过程，如果教师一味进行教学，而不组织定期的评价活动，那么就不能充分地了解学生的现有音乐水平，以及与之前的基础相比获得了怎么样的进步等情况，教师对学生不够了解，自然也就不能明确接下来的音乐教学该如何进行。而有了科学、系统的教学评价之后，教师就能通过评价得知学生的音樂知识掌握及运用情况，自然也就能明白怎样进行音乐教学，能让学生获得最大限度的进步。通过评价，有的学生表现出较大的进步，有些学生进步很不明显，这时，教师就能明确辨析学生的学习态度哪些是积极的，哪些是消极的;能够知悉学生在学习过程中，遇到了哪些困难和障碍，从而帮助学生调整心态，扫清困难和障碍，提升学生音乐能力。
音乐课堂教学评价既是对学生学习效果的评价，也是对教师教学效果的评价，具有双向性。但是，教学评价并不是评价教师教学质量的唯一标准，毕竟每个学生的学习能力是不同的。对于学习能力较差的学生来说，即使教师的教学方法精彩绝伦，但学生却像绝缘体一样吸收不到课堂内容中的精髓，在这种情况下，如果学生的评价不达标，并不能说是教师的教学质量不好。
三、 音乐教学课堂评价系统的基础构建
（一）教学评价的目的
“立足过程，促进发展”是音乐课程的评价理念。学生全面发展的促进、教师业务能力不断提高、音乐教学的持续发展是我们实施评价的目的。教学评价的重点是学生，考查学生对音乐知识、技能的掌握情况，更多地关注学生学习过程、学习方法、学习过程中对音乐学习的情感态度和价值观。开展音乐评价的目的并不是为了通过评价成绩来选择学生，而是要帮助教师找到更适合学生的音乐教育方法，从而达到促进学生成长和进步的音乐教学目的。
（二）开展教学评价的依据
1. 以促进学生的终身发展为依据
信息科技的发展及网络时代的来临，丰富的知识带给学生无限冲击，音乐教学不能只是以传授知识及训练技能为目的，而应更注重培养学生学习音乐的积极态度、培养学生良好的音乐学习习惯，并注重培养学生的音乐表演及实践能力，培养学生的音乐创作意识及积极的音乐品质。教学评价最根本的依据是促进学生终身发展。
2. 以学生个体差异为依据
每一位学生在能力、智力、性格、特长上都有一定的差异。音乐教学评价要做到尊重学生个体性格，同时鼓励学生积极主动参与到形形色色的音乐活动中，在活动中充分表现自己，表达情感。因此，教师必须使教学形式更加生动活泼，灵活多变，将全民参与发展个体有机结合起来。因此，教学评价也需要多样化，针对学生的个体差异，开展多角度、多层次的评价，包括个性、音乐基础、学习环境等多种维度。
3. 以培养学生创造能力为依据
音乐课教学最重视音乐实践。在此过程中，教师引导学生积极参与体验、模仿、探究、发现、创作，并学习音乐知识与技能。在音乐实践活动中，鼓励学生音乐表演、音乐创作等。教学评价是通过有效的教学评价，关注学生的音乐实践和创作过程。
（三）音乐教学评价的作用
教学评价本质上是对教师的工作质量进行检验的一个过程，在此过程中，评价者通过评判对教师的教学质量做出评估结果，教师本人可以根据该结果，对教学方式和教学内容做出改进，使自身专业素养和教学能力更上新台阶。此外，教学评价对教学管理工作也具有一定的辅助和推进作用。
1. 对教师教学具有诊断作用 音乐教学评价的目的除了评估教师的教学质量之外，还可以对教师在施教过程中存在的问题和不足进行诊断和分析。如可诊断出教师制定的教学目标是否合理，设计的教学教案是否充实，教学方式是否能引起学生兴趣等，如在评价过程中这些问题被诊断出来，教师就可以根据诊断结果，对教学工作的实施做出改进，这对于教学水平的整体提高以及学生学习体验的优化，都起着非常重要的作用。
2. 对教师教学具有导向作用
教学评价对教师的教学工作具有指导作用，这是毋庸质疑的。教学评价结果有助于教师对自己的教学工作、教学结果有一个明确而又清晰的认识。通过对教学成果的分析，教师可以有条理地对过去的工作进行反思，从反思中获得进步，使整体教学得到改善，所以，教学评价对教师的工作起着导向的作用。
3. 对教师教学具有鉴定作用
对于学生而言，教师的教学行为是他们理应接受的义务教育，对于教师而言，他们的教学活动是自己的本职工作，如何把工作做得更好，是教师们应当思考和努力的事情。教学评价工作的开展，能够对教师过去的工作状况及成果做出总结和鉴定，既指出教师工作过程中的不足，也指出教师工作中的优势和闪光点，让教师改进教学能力和水平的同时，也能获得认同感和荣誉感，从而更加热爱教学工作，在工作中投入更多的热情。
四、 音乐教学评价中存在的问题
我们在上文中提到，开展教学评价的目的是以评价促教学，无论是哪种方式的评价，其都包含有一定的优势和一定的弊端。
（一）课堂评价单一
首先，评价对象的单一性，在大多数的音乐课堂里，只有教师对学生的评价，很少开展生生之间的互评，或者学生自评，更谈不上学生对教师的评价;其次，就是评价语言的单一性。教师对于学生音乐表现的评语基本上是“很好、不错、非常棒”诸如此类苍白的评价语言，当然也会出现“不对、不好、错了”这样非常负面的评价，严重影响学生的自信心，也没有对学生的音乐表现，或者音乐创作给予针对性的评价，以便让学生发现自身存在的问题。
（二）注重终结性评价
现在初中音乐教学评价只注重一个学期结束后的终结性教学成绩评价，即学生演唱一首歌，教师对其演唱打分，就作为学生最后的音乐评价，并不注重学生学习音乐的态度、能力培养的评价。有的教师为了提高最后的评价成绩，忽视对学生音乐综合素质的培养，这样的评价对于教师和学生的成长并没有促进作用，也是片面的，不客观的。
（三）评价内容不全面
以一首歌定成绩的评价是片面的，是一种考核性评价，只注重学生一项技能的掌握，并没有关注学生音乐三维目标“情感态度价值观、过程与方法、知识与技能”的综合性评价，只注重结果并不注重过程。学生音乐学习的积极性评价、音乐参与度评价、学生音乐创作能力评价、音乐相关文化的理解评价等没有得到重视，学习音乐过程的评价体系和標准没有形成。
五、 音乐教学评价的有效策略
科学完善的教学评价系统，才能起到评价应有的指导作用和反馈作用。良好评价系统的建立需要通过一系列有效的方法和策略来完成。
（一）对学生评价
对学生学习的评价不能只是学习成绩的评价，还应包括音乐教学目标三要素：情感态度和价值观、过程和方法、知识和技能的综合评价。主要包括学生学习音乐的兴趣与爱好;音乐学习过程中参与音乐实践活动的积极程度;音乐合作意识与合作能力表现;音乐表现和创新能力;对音乐相关文化的理解等。
1. 获取评价信息
（1）问卷调查法
音乐问卷是为了统计或调查问题，是收集信息资料对学生音乐知识的掌握和理解，进行数据处理和调查。可以在课堂中进行，这样也有利于问卷的回收。
【例1】 《义勇军进行曲》原是影片（ ）的主题曲，作词（ ）、作曲（ ）。（在括号内填写答案）这样的题目是为了考查学生对于音乐知识的掌握情况。
【例2】 喜欢哪一种类型的音乐
A. 中国传统音乐 B. 西洋古典音乐 C. 流行音乐
原因：A. 贴近生活 B. 有深刻内涵 C. 接触较多 D. 通俗易懂 E. 能够引起共鸣 F. 音乐优美
这样的题目是对学生音乐学习态度和音乐兴趣进行了解。
（2）测验法
根据测验的目标拟定测验标准，对学生的音乐学习成绩、音乐技能进行测评，是音乐教学中常用的评价方式。
例如，演唱测评表
评价内容分为四项：音准、节奏、音色、表现力;
音准、节奏评价指标：准确、基本准确、不准确;
音色评价指标：自然、比较自然、不自然;
表现力评价标准：丰富、一般、平淡;
采用三种测评方式：学生自评、同学互评、教师评价。
在学生音乐表现过程中，增强了学生对音乐知识和技能的掌握，同时也培养了学生的音乐审美素质，这样的评价方式结合多种评价方式，使评价方式不再单一，收集的数据更客观，更全面。
（3）创作类评价法
音乐创作类评价具体操作：制作简易的乐器，比如打击乐器;简单的词曲创作，对音乐相关的创作进行展示，采用学生自评、同学互评、教师评价的方式，激发学生音乐创作的欲望。
2. 量化与定性分析评价信息
以上各种评价方式是用来收集学生在音乐学习过程中各种数据，包括学生学习态度、音乐参与、音乐表现、音乐创造力等指标。通过归纳、分类、统计、描述、分析这些数据，对学生进行相对合理的评价，鼓励学生更好地学习音乐。
（二）多角度评价
为尊重学生的个性发展，以及本着重视学生的个性差异，让学生自由选择的一项擅长项目进行考核。比如，可选择唱歌、舞蹈、器乐等其中一项，作为评价内容，甚至可以选择自己家乡的民间歌舞、技艺等，教师给予评价，这样打破传统的评价方式，同时，要结合学生自评、同学互评、教师评价的形式进行评价，这样的评价旨在促进学生对音乐相关文化的理解评价。 （三）对教师的评价
首先打破以学生的成绩来评定教师工作业绩的传统认知，以促进教师专业能力提高、教学反思能力提升的多角度评价指标的建立，这是教学评价的另一项重要功能。
1. 课堂音乐教学评价
教师的教学水平、专业能力、教学经验、教学机制等业务素质通过这种评价得以展示，是教师教学工作的重要工作。从“教学目标达成、教学内容适合、教学方法有效、教学环节严谨、教学效果良好”五个方面进行评价。一般可领导评价、教研员评价、同行评价、学生评价的方式进行。
2. 教师的自我评价
教师自我反思，是教师进行自我评价的方式，是为了激发自省，从而达到自我提高的最佳途径。例如，设置的音乐教学目标是基于对学生当前音乐水平的认识吗？是否根据学生学习兴趣选择教学内容？音乐活动中，学生有没有积极性？怎样才能在学生回答错误时得到指导呢？这种自我反省和记录，促进教师课后反思，对教师的成长具有积极的促进作用。
（四）做好评价后续工作
开展音乐教学的目的不是为了评价本身，而是寄希望于通过评价结果，反映出教师的教学状态、教学成果、教学不足等多方面因素，进而使教师在评价结果的指导下，完善自身不足，改进自身缺点，发扬自身优势，使教学工作最大限度地趋向完美。为了达成这些目的，学校需要创设监督部门，对教师的后续工作进行跟踪和督促，观察和检验教师是否根据教学评价结果，进行了有针对性的学习和努力，是否取得了较评价进行之前更明显的进步。如果没有后续的监管和督促环节，那么教学评价工作就会停止在教学结果这一环节，达不到既定的教学评价目标。
六、 结语
音乐教学评价有一部分是对教师教学的总结、评判和反思，目的是为了让教师通过各方对自己工作的评价，找出自身教学的不足以及优势，并在日后的教学过程中做到取长补短，提升教学能力。
参考文献：
[1]于洪英.初中音乐新课程教学评价方法的研究[J].北方音乐，2019，39（3）：178-179.
[2]叶荣燕.初中音樂课堂教学评价研究[J].中国校外教育，2016.
[3]尹爱青.学校音乐教育导论与教材教法[M].北京：人民音乐出版社，2015.
[4]赵洪英.初中音乐新课程教学评价方法的研究[J].百科论坛电子杂志，2020（4）：247.
作者简介：
林玲，福建省三明市，三明市梅列区第一实验学校。
关键词：初中;音乐;教学评价
一、 引言
初中音乐课程伴随新课改的深入，在教学方法及策略上发生了极大地改变，这使得对学生的课堂评价也随之改变，逐步形成多样化的评价模式。近日，中共中央、国务院印发出台了一系列政策，旨在推进学校美育工作发展，推进学习美育评价改革，全面推进实施中小学生艺术素质测评，并把艺术学科纳入中考内容。初中音乐学科也越来越被人们重视，音乐教学也越来越专业化，随之而来的是教学评价流于表面的问题。现阶段，音乐课堂教学评价不够完善，也不够成熟，不能充分地体现出评价系统的功能和作用。音乐课堂评价系统应该能够直观地反映出教师的教学效果，以及学生现有的音乐水平及较之前相比所取得的进步等因素，但现在的评价系统流于表面，不是音乐教师经过考察和研究制定出来的，有些教师干脆把其他学科的评价系统搬过来，稍微改动一下就进行了应用，在考核过程中也常常会给学生“放水”，即使学生的音乐水平或进步程度不达标，也算作合格。这种现象的出现，归根结底，还是没有重视音乐教学对学生的重要性，针对现在音乐课堂评价系统存在的一系列问题，教师应该积极努力地寻求解决的策略。
二、 音乐课堂教学评价的概念及意义
（一）音乐课堂教学评价的概念
评价本质上是一种考核，通过评价我们可以知道学生的现有音乐水平，也能得知学生在音乐学习上的进步，帮助教师了解学生的现状及需求，并以此为基础，制订出更适合学生、更好地帮助学生成长的教学方案。在音乐课堂教学评价中，学生是被评价的一方，被称为评价客体，教师是参与评价的一方，也就是评价主体。在评判过程中需要以一定的标准，作为考核达标与否的标尺，统一考核标准下，能够达标的学生为合格，不能达标的学生则为不合格，这类学生需要继续进行学习和锻炼。
（二）音乐课堂教学评价的意义
音乐教育是素质教育的重要组成部分，是实施美育的重要途径，评价在教学中是十分有意义的一个过程，如果教师一味进行教学，而不组织定期的评价活动，那么就不能充分地了解学生的现有音乐水平，以及与之前的基础相比获得了怎么样的进步等情况，教师对学生不够了解，自然也就不能明确接下来的音乐教学该如何进行。而有了科学、系统的教学评价之后，教师就能通过评价得知学生的音樂知识掌握及运用情况，自然也就能明白怎样进行音乐教学，能让学生获得最大限度的进步。通过评价，有的学生表现出较大的进步，有些学生进步很不明显，这时，教师就能明确辨析学生的学习态度哪些是积极的，哪些是消极的;能够知悉学生在学习过程中，遇到了哪些困难和障碍，从而帮助学生调整心态，扫清困难和障碍，提升学生音乐能力。
音乐课堂教学评价既是对学生学习效果的评价，也是对教师教学效果的评价，具有双向性。但是，教学评价并不是评价教师教学质量的唯一标准，毕竟每个学生的学习能力是不同的。对于学习能力较差的学生来说，即使教师的教学方法精彩绝伦，但学生却像绝缘体一样吸收不到课堂内容中的精髓，在这种情况下，如果学生的评价不达标，并不能说是教师的教学质量不好。
三、 音乐教学课堂评价系统的基础构建
（一）教学评价的目的
“立足过程，促进发展”是音乐课程的评价理念。学生全面发展的促进、教师业务能力不断提高、音乐教学的持续发展是我们实施评价的目的。教学评价的重点是学生，考查学生对音乐知识、技能的掌握情况，更多地关注学生学习过程、学习方法、学习过程中对音乐学习的情感态度和价值观。开展音乐评价的目的并不是为了通过评价成绩来选择学生，而是要帮助教师找到更适合学生的音乐教育方法，从而达到促进学生成长和进步的音乐教学目的。
（二）开展教学评价的依据
1. 以促进学生的终身发展为依据
信息科技的发展及网络时代的来临，丰富的知识带给学生无限冲击，音乐教学不能只是以传授知识及训练技能为目的，而应更注重培养学生学习音乐的积极态度、培养学生良好的音乐学习习惯，并注重培养学生的音乐表演及实践能力，培养学生的音乐创作意识及积极的音乐品质。教学评价最根本的依据是促进学生终身发展。
2. 以学生个体差异为依据
每一位学生在能力、智力、性格、特长上都有一定的差异。音乐教学评价要做到尊重学生个体性格，同时鼓励学生积极主动参与到形形色色的音乐活动中，在活动中充分表现自己，表达情感。因此，教师必须使教学形式更加生动活泼，灵活多变，将全民参与发展个体有机结合起来。因此，教学评价也需要多样化，针对学生的个体差异，开展多角度、多层次的评价，包括个性、音乐基础、学习环境等多种维度。
3. 以培养学生创造能力为依据
音乐课教学最重视音乐实践。在此过程中，教师引导学生积极参与体验、模仿、探究、发现、创作，并学习音乐知识与技能。在音乐实践活动中，鼓励学生音乐表演、音乐创作等。教学评价是通过有效的教学评价，关注学生的音乐实践和创作过程。
（三）音乐教学评价的作用
教学评价本质上是对教师的工作质量进行检验的一个过程，在此过程中，评价者通过评判对教师的教学质量做出评估结果，教师本人可以根据该结果，对教学方式和教学内容做出改进，使自身专业素养和教学能力更上新台阶。此外，教学评价对教学管理工作也具有一定的辅助和推进作用。
1. 对教师教学具有诊断作用 音乐教学评价的目的除了评估教师的教学质量之外，还可以对教师在施教过程中存在的问题和不足进行诊断和分析。如可诊断出教师制定的教学目标是否合理，设计的教学教案是否充实，教学方式是否能引起学生兴趣等，如在评价过程中这些问题被诊断出来，教师就可以根据诊断结果，对教学工作的实施做出改进，这对于教学水平的整体提高以及学生学习体验的优化，都起着非常重要的作用。
2. 对教师教学具有导向作用
教学评价对教师的教学工作具有指导作用，这是毋庸质疑的。教学评价结果有助于教师对自己的教学工作、教学结果有一个明确而又清晰的认识。通过对教学成果的分析，教师可以有条理地对过去的工作进行反思，从反思中获得进步，使整体教学得到改善，所以，教学评价对教师的工作起着导向的作用。
3. 对教师教学具有鉴定作用
对于学生而言，教师的教学行为是他们理应接受的义务教育，对于教师而言，他们的教学活动是自己的本职工作，如何把工作做得更好，是教师们应当思考和努力的事情。教学评价工作的开展，能够对教师过去的工作状况及成果做出总结和鉴定，既指出教师工作过程中的不足，也指出教师工作中的优势和闪光点，让教师改进教学能力和水平的同时，也能获得认同感和荣誉感，从而更加热爱教学工作，在工作中投入更多的热情。
四、 音乐教学评价中存在的问题
我们在上文中提到，开展教学评价的目的是以评价促教学，无论是哪种方式的评价，其都包含有一定的优势和一定的弊端。
（一）课堂评价单一
首先，评价对象的单一性，在大多数的音乐课堂里，只有教师对学生的评价，很少开展生生之间的互评，或者学生自评，更谈不上学生对教师的评价;其次，就是评价语言的单一性。教师对于学生音乐表现的评语基本上是“很好、不错、非常棒”诸如此类苍白的评价语言，当然也会出现“不对、不好、错了”这样非常负面的评价，严重影响学生的自信心，也没有对学生的音乐表现，或者音乐创作给予针对性的评价，以便让学生发现自身存在的问题。
（二）注重终结性评价
现在初中音乐教学评价只注重一个学期结束后的终结性教学成绩评价，即学生演唱一首歌，教师对其演唱打分，就作为学生最后的音乐评价，并不注重学生学习音乐的态度、能力培养的评价。有的教师为了提高最后的评价成绩，忽视对学生音乐综合素质的培养，这样的评价对于教师和学生的成长并没有促进作用，也是片面的，不客观的。
（三）评价内容不全面
以一首歌定成绩的评价是片面的，是一种考核性评价，只注重学生一项技能的掌握，并没有关注学生音乐三维目标“情感态度价值观、过程与方法、知识与技能”的综合性评价，只注重结果并不注重过程。学生音乐学习的积极性评价、音乐参与度评价、学生音乐创作能力评价、音乐相关文化的理解评价等没有得到重视，学习音乐过程的评价体系和標准没有形成。
五、 音乐教学评价的有效策略
科学完善的教学评价系统，才能起到评价应有的指导作用和反馈作用。良好评价系统的建立需要通过一系列有效的方法和策略来完成。
（一）对学生评价
对学生学习的评价不能只是学习成绩的评价，还应包括音乐教学目标三要素：情感态度和价值观、过程和方法、知识和技能的综合评价。主要包括学生学习音乐的兴趣与爱好;音乐学习过程中参与音乐实践活动的积极程度;音乐合作意识与合作能力表现;音乐表现和创新能力;对音乐相关文化的理解等。
1. 获取评价信息
（1）问卷调查法
音乐问卷是为了统计或调查问题，是收集信息资料对学生音乐知识的掌握和理解，进行数据处理和调查。可以在课堂中进行，这样也有利于问卷的回收。
【例1】 《义勇军进行曲》原是影片（ ）的主题曲，作词（ ）、作曲（ ）。（在括号内填写答案）这样的题目是为了考查学生对于音乐知识的掌握情况。
【例2】 喜欢哪一种类型的音乐
A. 中国传统音乐 B. 西洋古典音乐 C. 流行音乐
原因：A. 贴近生活 B. 有深刻内涵 C. 接触较多 D. 通俗易懂 E. 能够引起共鸣 F. 音乐优美
这样的题目是对学生音乐学习态度和音乐兴趣进行了解。
（2）测验法
根据测验的目标拟定测验标准，对学生的音乐学习成绩、音乐技能进行测评，是音乐教学中常用的评价方式。
例如，演唱测评表
评价内容分为四项：音准、节奏、音色、表现力;
音准、节奏评价指标：准确、基本准确、不准确;
音色评价指标：自然、比较自然、不自然;
表现力评价标准：丰富、一般、平淡;
采用三种测评方式：学生自评、同学互评、教师评价。
在学生音乐表现过程中，增强了学生对音乐知识和技能的掌握，同时也培养了学生的音乐审美素质，这样的评价方式结合多种评价方式，使评价方式不再单一，收集的数据更客观，更全面。
（3）创作类评价法
音乐创作类评价具体操作：制作简易的乐器，比如打击乐器;简单的词曲创作，对音乐相关的创作进行展示，采用学生自评、同学互评、教师评价的方式，激发学生音乐创作的欲望。
2. 量化与定性分析评价信息
以上各种评价方式是用来收集学生在音乐学习过程中各种数据，包括学生学习态度、音乐参与、音乐表现、音乐创造力等指标。通过归纳、分类、统计、描述、分析这些数据，对学生进行相对合理的评价，鼓励学生更好地学习音乐。
（二）多角度评价
为尊重学生的个性发展，以及本着重视学生的个性差异，让学生自由选择的一项擅长项目进行考核。比如，可选择唱歌、舞蹈、器乐等其中一项，作为评价内容，甚至可以选择自己家乡的民间歌舞、技艺等，教师给予评价，这样打破传统的评价方式，同时，要结合学生自评、同学互评、教师评价的形式进行评价，这样的评价旨在促进学生对音乐相关文化的理解评价。 （三）对教师的评价
首先打破以学生的成绩来评定教师工作业绩的传统认知，以促进教师专业能力提高、教学反思能力提升的多角度评价指标的建立，这是教学评价的另一项重要功能。
1. 课堂音乐教学评价
教师的教学水平、专业能力、教学经验、教学机制等业务素质通过这种评价得以展示，是教师教学工作的重要工作。从“教学目标达成、教学内容适合、教学方法有效、教学环节严谨、教学效果良好”五个方面进行评价。一般可领导评价、教研员评价、同行评价、学生评价的方式进行。
2. 教师的自我评价
教师自我反思，是教师进行自我评价的方式，是为了激发自省，从而达到自我提高的最佳途径。例如，设置的音乐教学目标是基于对学生当前音乐水平的认识吗？是否根据学生学习兴趣选择教学内容？音乐活动中，学生有没有积极性？怎样才能在学生回答错误时得到指导呢？这种自我反省和记录，促进教师课后反思，对教师的成长具有积极的促进作用。
（四）做好评价后续工作
开展音乐教学的目的不是为了评价本身，而是寄希望于通过评价结果，反映出教师的教学状态、教学成果、教学不足等多方面因素，进而使教师在评价结果的指导下，完善自身不足，改进自身缺点，发扬自身优势，使教学工作最大限度地趋向完美。为了达成这些目的，学校需要创设监督部门，对教师的后续工作进行跟踪和督促，观察和检验教师是否根据教学评价结果，进行了有针对性的学习和努力，是否取得了较评价进行之前更明显的进步。如果没有后续的监管和督促环节，那么教学评价工作就会停止在教学结果这一环节，达不到既定的教学评价目标。
六、 结语
音乐教学评价有一部分是对教师教学的总结、评判和反思，目的是为了让教师通过各方对自己工作的评价，找出自身教学的不足以及优势，并在日后的教学过程中做到取长补短，提升教学能力。
参考文献：
[1]于洪英.初中音乐新课程教学评价方法的研究[J].北方音乐，2019，39（3）：178-179.
[2]叶荣燕.初中音樂课堂教学评价研究[J].中国校外教育，2016.
[3]尹爱青.学校音乐教育导论与教材教法[M].北京：人民音乐出版社，2015.
[4]赵洪英.初中音乐新课程教学评价方法的研究[J].百科论坛电子杂志，2020（4）：247.
作者简介：
林玲，福建省三明市，三明市梅列区第一实验学校。