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摘 要：化学在高中课程体系中占据重要地位，它极具特殊性，教师不仅要培养学生的理论基础，还要强调学生实践能力的提升，这就要求教师基于学科核心素养的培育标准，不断优化化学教学方法，使得教学模式更能为学生所接受，并为学生的全面发展打好基础。文章主要对学科核心素养下的高中化学实验教学的实践相关课题进行分析，给出了一些建议。
关键词：學科核心素养;高中;化学;实验教学
一、 引言
随着新课程改革的不断推进，以及高中化学教学模式的更新与优化，学科核心素养培育相关内容备受高中化学教师的关注，它不仅关系着学生综合素质的形成，也决定了学生能否具备化学学科所要求的各种能力。其中化学实验能力的培养不可或缺，作为化学学科教学的重点，教师应予以重点关注，结合学科核心素养的培育标准，创新化学实验教学方式，以取得良好的化学实验教学效果，文章首先针对现阶段高中化学实验教学的主要问题进行分析，做出以下几点归纳与总结。
二、 当前高中化学实验教学的主要问题
（一）操作不够规范
在高中化学实验教学的过程中，很多时候教师会通过自身实验的方式，引导学生观察，观察完毕后再要求学生模仿操作，教师已熟悉了整个操作规程，无法严格要求自己的操作行为，若学生在观察过程中不细致，在模仿的过程中将出现各类错误操作抑或是不规范操作，这就会造成潜在的危险，很可能引发不必要的化学操作事故。
（二）设施不够完善
高中化学实验教学需要有硬件器材的支撑，同时也需要以实验制度为保障，但部分化学教师在用完化学器材后，只会进行简单的清洁，维护措施不到位，导致一些器材丢失，同时未能及时补充，那么将会面临器材缺失的问题。除此之外，部分学校受资金限制，未能给予化学教材以足够的资金支持，化学教师上报不够及时，导致化学实验缺少基本的实验器材，最终影响学生的实验效果，学生的实验能力也很难得到质的提升。
（三）实验课程设置不够合理
现阶段高中化学实验课程的设置仍存在许多问题，主要表现在课程安排少。受各种因素影响，化学教师在教学的过程中，无暇顾及实验教学，受应试教育的影响，教师很容易忽视实验教学，而更加强调理论引导，导致学生无法提起学习兴趣，面对枯燥乏味的化学符号，学生容易产生抵触情绪，学生的学习压力不断增加，很容易形成厌学心理。课程安排不科学、实践课程少，都会影响学生实践能力的提升，对于学生的全面发展尤为不利。比如，教师在讲解钠与氧气的反应以及铁与其化合物的氧化性相关知识时，未能组织相应的实验课程，导致学生对于理论知识的认知不够深刻，最终学生的实践能力也将大大削弱。
（四）学生缺乏学习热情
受以上几种问题的影响，加之高中化学的难度有所提升，部分学生的化学基础薄弱，逐步丧失了学习动力与自信心，加之教师未能及时设置化学实验课程，激起学生的学习动力，导致学生最终丧失了学习兴趣，不利于学生的全面发展。
由上述可知，现阶段高中化学实验教学的实践仍存在许多问题，与学科核心素养的培育标准严重脱离，这些问题阻碍了学生的成长，制约了学生的发展，因此有必要对高中化学实验教学实践进行深入思考，从多维度入手加以分析，首先明确高中化学学科核心素养的标准，然后确定高中化学实验教学的基本思路，从而实现教学方法的优化，确保化学实验教学符合学科核心素养的要求。接下来文章针对高中化学学科核心素养的人才培育标准进行分析。
三、 高中化学学科核心素养的人才培育标准
高中化学学科教学应与化学学科核心素养的人才培育标准相结合，符合培育要求。化学学科中的实验教学是化学教学的重要组成部分，具有不可或缺性，化学实验教学应严格参照化学学科核心素养，不断优化与创新化学实验教学模式，根据学生的成长特点与年龄特征，选择最适合的实验方式。其中包括课程安排以及实验方式的规范化等多项内容。化学实验教学主要是为了培养学生的探究能力与创新意识，使学生在动手实践操作的过程中，形成发散性思维。化学知识中包含许多与生活密切相关的内容，同时为学生的日后发展提供了理论引导，比如，化学变化以及守恒理论等，学生在掌握化学变化的过程中，将会发现物质间的平衡规律，以产生新的认知。学生还将学会从多个角度入手分析化学知识，强化理解、深刻认知，尽可能从微观角度分析化学现象的变化，从宏观角度确定对化学学科的态度，实现理论与实践的有机结合。
四、 学科核心素养下的化学实践教学方案
（一）优化化学实验课程
高中化学教学中的实验教学占据重要地位，它可以培养学生的化学核心素养，使学生的综合能力得到质的提升。这就要求高中化学教师在实践教学过程中做好自我定位，明确化学教学的目标，明确新课程改革的要求，然后意识到化学实验教学的重要性，提高实验教学的地位，在实验教学环节帮助学生掌握化学理论中的重点内容，大大提高学习效率。在实验教学过程中，教师应合理安排课程，根据学生的兴趣爱好以及个性特点，有意识地激发学生的内在潜力，使学生全身心地投入化学实验课堂，在操作与实践的过程中实现知识的内化，逐步生成化学核心素养，打造高质量高中化学课堂。
与此同时，教师还应当将趣味化学实验教学元素融入课堂，使得实验教学更具生动性与灵活性，符合学生的个性特点与年龄特征，满足学生的学习需要。比如，学习化学元素的过程中，教师可以为学生开设相应的实验课程，通过实验来验证元素的规律，从而使得理论融于实践，达到两者的有机结合。最后，需要重点培养学生的实践能力，将学生实践知识的拓展作为基本条件，根据实验操作的相关内容，培养学生的化学实验能力，强化学生分类意识，逐渐形成化学核心素养，为学生的全面发展夯实基础。
（二）重视化学实验探究与引导
近年来新课改不断推进，取得了良好成绩，在这样的大环境下，化学教师有必要根据学生的学习需求与成长特点，有针对性地优化与更新化学实验课程，使得化学实验教学更具目标性，突出化学教学的针对性，使之与新课程改革的相关标准契合，满足学生的成长需要。值得一提的是，传统单一化的化学实验小学已无法满足现阶段学生的学习需求，所以有必要重新审视化学实验的相关内容与教学形式，提高对化学实验探究方面的重视，基于探究式的教学标准，对传统固化的实验教学模式进行创新与改革，避免以单一的观摩实验填充实验课堂，而是要讲究实践操作以及合作探究，深挖化学实验教学的本质，使学生真正意识到化学实验课程的趣味性，明确化学实验与理论学习的衔接关系。 教师应在化学实验课堂中为学生提供动手操作的时间与空间，事先为学生提供规范化的化学实验操作，将相关要点讲解给学生，使学生逐步形成探究实验的意识，养成严谨的操作习惯，从而在操作过程中本着细心、耐心、细致的原则，确保化学实验全过程的规范性与严谨性，减少不必要的负面影响。若想达到更好的实验效果，化学教师可以为学生提供课题猜想的机会，引导学生进行合作探究与自主交流。學生在合作与沟通的过程中，带着问题去思考，通过实践与操作深入探究，学会总结与思考，以此为前提，分析实验过程中的重点与难点，将所学知识应用其中，突破问题与阻碍，大大提高实验教学效果。这样的教学方式不仅极具引导性，学生也将全身心地投入化学实验课堂，在交流与互动的过程中掌握化学知识，学会将其应用于实践，作用于实验全过程，使得教材知识的理解更加透彻、全面，逐步形成化学学科核心素养，其中包括化学学科所必备的实践操作能力，以及问题分析能力与解决能力等，为学生的全面发展打下了坚实的铺垫。
除此之外，教师还可以结合探究式化学实验教学的相关要求，实现理论与实践的有机融合，引导学生利用课余时间查阅资料，根据课堂中所学的内容，搜寻与之相关的生活现象，帮助学生加深印象、深刻记忆，达到更好的教学效果。如，在讲解氧化相关的化学实验时，教师就可以事先准备好教学辅助用具，其中包括茄子以及土豆等，这些家庭生活中常见的食物将会深化学生的印象，学生面对这些熟知的物品，将产生亲切感，从而紧跟教师的教学与引导，意识到这部分蔬菜中由于含多酚类化合物，与氧气形成氧化反应后生成了醌类化合物，进而呈现了相应的氧化反应。在实验操作的过程中，学生不仅会意识到化学知识与日常生活之间的紧密联系，也会逐步形成发散思维，实现学科核心素养的培养，提高认知与理解力，比如，学会在生活中分析某个常见现象，从多维度加以思考，尽可能以严谨的态度确保分析方向的全面性与严谨性，突出所学知识的价值。
（三）在实验课堂中引导学生自主创新
传统的化学实验课堂大多严格按照实验流程完成化学实验与操作任务，整个操作过程多按部就班地进行，学生容易形成固化思维，不利于学生形成创新意识与发散思维等。所以，在高中化学实验的过程中，教师应当根据学生的实际情况，不断优化化学实验资源，拓展实验教学形式，从而逐步达到实验教学的目的，整个过程中应突出学生的主体地位，培养学生的创新意识，使学生意识到在实验过程中形成发散思维与创新能力的重要性，以此为前提，创新实验教学方法，大大提高实验教学的深度与广度。
比如，在化学实验教学过程中，将会涉及许多酸碱实验，那么此时教师就可以通过先进的信息技术手段，达到理想的实验教学目标。可以通过手持技术以及传感器等，进行数据分析与处理，同时为学生呈现丰富且立体的化学实验资料，其中涉及音视频与内容解说等，帮助学生深刻理解化学实验。学生在观看了相关的实验内容后，将产生深刻的印象，意识到化学实验过程中应用信息技术等先进手段的重要性，然后在头脑中形成深刻的认知，避免受制于某种教学形式，而是不断的发散思维，结合化学实验的严谨性，在此基础上进行有意识的创新，从而使得化学实验内容与形式越发多样化，满足自身的化学实验与操作需求。
（四）挖掘教材中有价值的信息
高中化学实验教学过程中，教师不仅要重视化学实验课堂的优化，还要将其与理论知识融合，挖掘教材中的重点，引导学生明确这部分主体信息，在掌握后全面消化，然后动脑思考：在接下来的化学实验中将应用到哪些化学器材，涉及哪些实验步骤，实验要点有哪些。教师还要帮助学生意识到应用理论知识的重要性，使实验操作始终与课堂中的重点内容相结合，避免以静态化的实验限制学生学科素养的提升。整个过程中，学生将会更具全局理念，学会从整体性角度思考问题，如，在分析钠与氧气的反应相关内容时，学生就要思考避免哪些外在影响，才能获得淡黄色的过氧化钠，而并非常见实验中的黑黄混合物质。学生可以自行查阅大量的资料，从而掌握实验操作的重点，理清整体框架，最终通过自身的实践与操作，获得实验的成功，这样的教学方式有助于提高学生的自信心与自豪感，使学生全面参与化学课堂，在实验与探究中发现自主学习的乐趣，逐渐形成自主学习的良好习惯。
五、 结语
文章主要对化学学科核心素养培养下的化学实验教学实践相关课题进行分析，首先归纳并总结了现阶段高中化学实验教学中的常见问题，主要包括操作不规范、设施不完善、课程设置不合理、学生总体缺少学习动力等，之后又分析了高中化学学科核心素养的人才培育标准，最后给出了化学实验教学方案，提出了几点建议，希望能为化学教师带来借鉴，使之意识到学生学科核心素养培育的重要性，以此为前提，不断优化化学实验教学方式，使得课程设计更加合理、更加科学，满足学生的学习需求。
参考文献：
[1]谭颖.基于发展学科核心素养的高中化学实验教学实践分析[J].读与写，2021，18（2）：201.
[2]余苑珍.高中化学核心素养培养的有效路径：以高中化学探究性实验为例[J].实验教学与仪器，2021，38（1）：20-21.
[3]阿不都音·阿不都热合曼.化学核心素养导向下的实验课堂教学策略：以“高中化学酸碱中和滴定”实验为例[C]∥中国智慧工程研究会.2020课程教学与管理研讨会论文集，2020：1-4.
[4]葛秋萍，王宣忠.高中化学实验教学要注重培养学生的化学核心素养[J].中学课程资源，2020，14（2）：57-59.
[5]叶季生.高中化学实验中学生化学学科核心素养的培养策略[J].西部素质教育，2020，6（8）：62-63.
[6]李英坤.基于核心素养的高中化学实验教学研究[J].成才之路，2020，25（4）：50-51.
[7]李刚.基于核心素养的高中化学实验教学评价研究[J].实验教学与仪器，2020，37（5）：3-6.
[8]杨刚.基于核心素养下的高中化学实验教学实践与思考[J].才智，2020，15（4）：50.
[9]王辉.基于核心素养的高中化学实验差异教学探究[J].科技风，2020，14（11）：73-74.
[10]刘海.学科核心素养视角下的高中化学实验课教学策略解析[J].文渊：中学版，2020，31（6）：140.
[11]石光华.高中化学实验教学中学生核心素养的培养探究[J].成才之路，2020，15（13）：68-69.
作者简介：
李雪华，福建省晋江市，晋江市永和中学。
关键词：學科核心素养;高中;化学;实验教学
一、 引言
随着新课程改革的不断推进，以及高中化学教学模式的更新与优化，学科核心素养培育相关内容备受高中化学教师的关注，它不仅关系着学生综合素质的形成，也决定了学生能否具备化学学科所要求的各种能力。其中化学实验能力的培养不可或缺，作为化学学科教学的重点，教师应予以重点关注，结合学科核心素养的培育标准，创新化学实验教学方式，以取得良好的化学实验教学效果，文章首先针对现阶段高中化学实验教学的主要问题进行分析，做出以下几点归纳与总结。
二、 当前高中化学实验教学的主要问题
（一）操作不够规范
在高中化学实验教学的过程中，很多时候教师会通过自身实验的方式，引导学生观察，观察完毕后再要求学生模仿操作，教师已熟悉了整个操作规程，无法严格要求自己的操作行为，若学生在观察过程中不细致，在模仿的过程中将出现各类错误操作抑或是不规范操作，这就会造成潜在的危险，很可能引发不必要的化学操作事故。
（二）设施不够完善
高中化学实验教学需要有硬件器材的支撑，同时也需要以实验制度为保障，但部分化学教师在用完化学器材后，只会进行简单的清洁，维护措施不到位，导致一些器材丢失，同时未能及时补充，那么将会面临器材缺失的问题。除此之外，部分学校受资金限制，未能给予化学教材以足够的资金支持，化学教师上报不够及时，导致化学实验缺少基本的实验器材，最终影响学生的实验效果，学生的实验能力也很难得到质的提升。
（三）实验课程设置不够合理
现阶段高中化学实验课程的设置仍存在许多问题，主要表现在课程安排少。受各种因素影响，化学教师在教学的过程中，无暇顾及实验教学，受应试教育的影响，教师很容易忽视实验教学，而更加强调理论引导，导致学生无法提起学习兴趣，面对枯燥乏味的化学符号，学生容易产生抵触情绪，学生的学习压力不断增加，很容易形成厌学心理。课程安排不科学、实践课程少，都会影响学生实践能力的提升，对于学生的全面发展尤为不利。比如，教师在讲解钠与氧气的反应以及铁与其化合物的氧化性相关知识时，未能组织相应的实验课程，导致学生对于理论知识的认知不够深刻，最终学生的实践能力也将大大削弱。
（四）学生缺乏学习热情
受以上几种问题的影响，加之高中化学的难度有所提升，部分学生的化学基础薄弱，逐步丧失了学习动力与自信心，加之教师未能及时设置化学实验课程，激起学生的学习动力，导致学生最终丧失了学习兴趣，不利于学生的全面发展。
由上述可知，现阶段高中化学实验教学的实践仍存在许多问题，与学科核心素养的培育标准严重脱离，这些问题阻碍了学生的成长，制约了学生的发展，因此有必要对高中化学实验教学实践进行深入思考，从多维度入手加以分析，首先明确高中化学学科核心素养的标准，然后确定高中化学实验教学的基本思路，从而实现教学方法的优化，确保化学实验教学符合学科核心素养的要求。接下来文章针对高中化学学科核心素养的人才培育标准进行分析。
三、 高中化学学科核心素养的人才培育标准
高中化学学科教学应与化学学科核心素养的人才培育标准相结合，符合培育要求。化学学科中的实验教学是化学教学的重要组成部分，具有不可或缺性，化学实验教学应严格参照化学学科核心素养，不断优化与创新化学实验教学模式，根据学生的成长特点与年龄特征，选择最适合的实验方式。其中包括课程安排以及实验方式的规范化等多项内容。化学实验教学主要是为了培养学生的探究能力与创新意识，使学生在动手实践操作的过程中，形成发散性思维。化学知识中包含许多与生活密切相关的内容，同时为学生的日后发展提供了理论引导，比如，化学变化以及守恒理论等，学生在掌握化学变化的过程中，将会发现物质间的平衡规律，以产生新的认知。学生还将学会从多个角度入手分析化学知识，强化理解、深刻认知，尽可能从微观角度分析化学现象的变化，从宏观角度确定对化学学科的态度，实现理论与实践的有机结合。
四、 学科核心素养下的化学实践教学方案
（一）优化化学实验课程
高中化学教学中的实验教学占据重要地位，它可以培养学生的化学核心素养，使学生的综合能力得到质的提升。这就要求高中化学教师在实践教学过程中做好自我定位，明确化学教学的目标，明确新课程改革的要求，然后意识到化学实验教学的重要性，提高实验教学的地位，在实验教学环节帮助学生掌握化学理论中的重点内容，大大提高学习效率。在实验教学过程中，教师应合理安排课程，根据学生的兴趣爱好以及个性特点，有意识地激发学生的内在潜力，使学生全身心地投入化学实验课堂，在操作与实践的过程中实现知识的内化，逐步生成化学核心素养，打造高质量高中化学课堂。
与此同时，教师还应当将趣味化学实验教学元素融入课堂，使得实验教学更具生动性与灵活性，符合学生的个性特点与年龄特征，满足学生的学习需要。比如，学习化学元素的过程中，教师可以为学生开设相应的实验课程，通过实验来验证元素的规律，从而使得理论融于实践，达到两者的有机结合。最后，需要重点培养学生的实践能力，将学生实践知识的拓展作为基本条件，根据实验操作的相关内容，培养学生的化学实验能力，强化学生分类意识，逐渐形成化学核心素养，为学生的全面发展夯实基础。
（二）重视化学实验探究与引导
近年来新课改不断推进，取得了良好成绩，在这样的大环境下，化学教师有必要根据学生的学习需求与成长特点，有针对性地优化与更新化学实验课程，使得化学实验教学更具目标性，突出化学教学的针对性，使之与新课程改革的相关标准契合，满足学生的成长需要。值得一提的是，传统单一化的化学实验小学已无法满足现阶段学生的学习需求，所以有必要重新审视化学实验的相关内容与教学形式，提高对化学实验探究方面的重视，基于探究式的教学标准，对传统固化的实验教学模式进行创新与改革，避免以单一的观摩实验填充实验课堂，而是要讲究实践操作以及合作探究，深挖化学实验教学的本质，使学生真正意识到化学实验课程的趣味性，明确化学实验与理论学习的衔接关系。 教师应在化学实验课堂中为学生提供动手操作的时间与空间，事先为学生提供规范化的化学实验操作，将相关要点讲解给学生，使学生逐步形成探究实验的意识，养成严谨的操作习惯，从而在操作过程中本着细心、耐心、细致的原则，确保化学实验全过程的规范性与严谨性，减少不必要的负面影响。若想达到更好的实验效果，化学教师可以为学生提供课题猜想的机会，引导学生进行合作探究与自主交流。學生在合作与沟通的过程中，带着问题去思考，通过实践与操作深入探究，学会总结与思考，以此为前提，分析实验过程中的重点与难点，将所学知识应用其中，突破问题与阻碍，大大提高实验教学效果。这样的教学方式不仅极具引导性，学生也将全身心地投入化学实验课堂，在交流与互动的过程中掌握化学知识，学会将其应用于实践，作用于实验全过程，使得教材知识的理解更加透彻、全面，逐步形成化学学科核心素养，其中包括化学学科所必备的实践操作能力，以及问题分析能力与解决能力等，为学生的全面发展打下了坚实的铺垫。
除此之外，教师还可以结合探究式化学实验教学的相关要求，实现理论与实践的有机融合，引导学生利用课余时间查阅资料，根据课堂中所学的内容，搜寻与之相关的生活现象，帮助学生加深印象、深刻记忆，达到更好的教学效果。如，在讲解氧化相关的化学实验时，教师就可以事先准备好教学辅助用具，其中包括茄子以及土豆等，这些家庭生活中常见的食物将会深化学生的印象，学生面对这些熟知的物品，将产生亲切感，从而紧跟教师的教学与引导，意识到这部分蔬菜中由于含多酚类化合物，与氧气形成氧化反应后生成了醌类化合物，进而呈现了相应的氧化反应。在实验操作的过程中，学生不仅会意识到化学知识与日常生活之间的紧密联系，也会逐步形成发散思维，实现学科核心素养的培养，提高认知与理解力，比如，学会在生活中分析某个常见现象，从多维度加以思考，尽可能以严谨的态度确保分析方向的全面性与严谨性，突出所学知识的价值。
（三）在实验课堂中引导学生自主创新
传统的化学实验课堂大多严格按照实验流程完成化学实验与操作任务，整个操作过程多按部就班地进行，学生容易形成固化思维，不利于学生形成创新意识与发散思维等。所以，在高中化学实验的过程中，教师应当根据学生的实际情况，不断优化化学实验资源，拓展实验教学形式，从而逐步达到实验教学的目的，整个过程中应突出学生的主体地位，培养学生的创新意识，使学生意识到在实验过程中形成发散思维与创新能力的重要性，以此为前提，创新实验教学方法，大大提高实验教学的深度与广度。
比如，在化学实验教学过程中，将会涉及许多酸碱实验，那么此时教师就可以通过先进的信息技术手段，达到理想的实验教学目标。可以通过手持技术以及传感器等，进行数据分析与处理，同时为学生呈现丰富且立体的化学实验资料，其中涉及音视频与内容解说等，帮助学生深刻理解化学实验。学生在观看了相关的实验内容后，将产生深刻的印象，意识到化学实验过程中应用信息技术等先进手段的重要性，然后在头脑中形成深刻的认知，避免受制于某种教学形式，而是不断的发散思维，结合化学实验的严谨性，在此基础上进行有意识的创新，从而使得化学实验内容与形式越发多样化，满足自身的化学实验与操作需求。
（四）挖掘教材中有价值的信息
高中化学实验教学过程中，教师不仅要重视化学实验课堂的优化，还要将其与理论知识融合，挖掘教材中的重点，引导学生明确这部分主体信息，在掌握后全面消化，然后动脑思考：在接下来的化学实验中将应用到哪些化学器材，涉及哪些实验步骤，实验要点有哪些。教师还要帮助学生意识到应用理论知识的重要性，使实验操作始终与课堂中的重点内容相结合，避免以静态化的实验限制学生学科素养的提升。整个过程中，学生将会更具全局理念，学会从整体性角度思考问题，如，在分析钠与氧气的反应相关内容时，学生就要思考避免哪些外在影响，才能获得淡黄色的过氧化钠，而并非常见实验中的黑黄混合物质。学生可以自行查阅大量的资料，从而掌握实验操作的重点，理清整体框架，最终通过自身的实践与操作，获得实验的成功，这样的教学方式有助于提高学生的自信心与自豪感，使学生全面参与化学课堂，在实验与探究中发现自主学习的乐趣，逐渐形成自主学习的良好习惯。
五、 结语
文章主要对化学学科核心素养培养下的化学实验教学实践相关课题进行分析，首先归纳并总结了现阶段高中化学实验教学中的常见问题，主要包括操作不规范、设施不完善、课程设置不合理、学生总体缺少学习动力等，之后又分析了高中化学学科核心素养的人才培育标准，最后给出了化学实验教学方案，提出了几点建议，希望能为化学教师带来借鉴，使之意识到学生学科核心素养培育的重要性，以此为前提，不断优化化学实验教学方式，使得课程设计更加合理、更加科学，满足学生的学习需求。
参考文献：
[1]谭颖.基于发展学科核心素养的高中化学实验教学实践分析[J].读与写，2021，18（2）：201.
[2]余苑珍.高中化学核心素养培养的有效路径：以高中化学探究性实验为例[J].实验教学与仪器，2021，38（1）：20-21.
[3]阿不都音·阿不都热合曼.化学核心素养导向下的实验课堂教学策略：以“高中化学酸碱中和滴定”实验为例[C]∥中国智慧工程研究会.2020课程教学与管理研讨会论文集，2020：1-4.
[4]葛秋萍，王宣忠.高中化学实验教学要注重培养学生的化学核心素养[J].中学课程资源，2020，14（2）：57-59.
[5]叶季生.高中化学实验中学生化学学科核心素养的培养策略[J].西部素质教育，2020，6（8）：62-63.
[6]李英坤.基于核心素养的高中化学实验教学研究[J].成才之路，2020，25（4）：50-51.
[7]李刚.基于核心素养的高中化学实验教学评价研究[J].实验教学与仪器，2020，37（5）：3-6.
[8]杨刚.基于核心素养下的高中化学实验教学实践与思考[J].才智，2020，15（4）：50.
[9]王辉.基于核心素养的高中化学实验差异教学探究[J].科技风，2020，14（11）：73-74.
[10]刘海.学科核心素养视角下的高中化学实验课教学策略解析[J].文渊：中学版，2020，31（6）：140.
[11]石光华.高中化学实验教学中学生核心素养的培养探究[J].成才之路，2020，15（13）：68-69.
作者简介：
李雪华，福建省晋江市，晋江市永和中学。