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【摘要】口语交际主要目的是通过创设交际环境让学生进行交流与沟通，通过语文课的识字、阅读教学提高学生的口语表达能力。利用媒体、实物、表演等再现交际情境，让学生身临其境，产生交际的欲望。提高学生的口语交际能力，必须在口语交际教学中，做个有心人，抓住每一个训练的机会。
【关键词】口语交际 课堂 生活 创设 情境
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2014）8 -0216-02
口语交际是人们交流信息和情感最重要的方法和手段。口语交际教学，可以让学生进行情感交流，提高学生的听、说能力，培养学生尊重他人、待人有礼的优良品质。在口语交际中，我们应该做好以下几点：
一、让学生想说，乐说
要学生有说话的欲望，我们可以营造民主、和谐、融洽的交际气氛，让学生产生强烈的交际欲望，乐于与别人交流。由于学生的性格、心理素质都有很大的差异，有的学生只会做不会说；有的学生乱说一通，没有一定的主题；还有的学生个性内向，不善言语……面对这许多不同的个体，千万不能照书宣读，乱套乱用。教师应对症下药，激发学生说话的兴趣。对于勇敢开口说话的学生，应该给予表扬、鼓励。这样，学生在不断的鼓励与表扬中，得到了肯定，增强了自信，开口说话就不再是难事了。
二、随时随地培养学生的口语交际能力
（一）让口语交际立足课本
1.让每个单元的口语交际训练都精彩无比
小学语文的十二册教材中，每一个单元都设有一次口语交际训练。低年级的口语交际除了有文字解释，还配有色彩缤纷的图画。图画是鼓励学生说话的一种强有力的兴奋剂。图画除了能吸引学生的注意力，还充分体现该次口语交际的主题。引导学生认真观察图画，可以帮助他们了解图画中人与物，物与物之间的关系，也可以借助图画，鼓励学生在想像的天空中翱翔，让学生更富有创新精神。
2.在语文教学的每个环节中渗透口语交际
利用教材进行低年级口语交际训练是很好的方法。
刚入学的儿童，说话比较混乱，语句不通顺、不完整。我们要在教学拼音的时候就开始口语训练了。
在识字教学中训练口语交际，更是行之有效的方法。现在低年级提倡大量识字，所以学生会接触到许多生字词。我们可以让学生在学生字的时候，把自己记生字的方法有条不紊地说出来。这样既可以体现新课标的自主学习精神，又可以培养学生的听、说能力。在理解词语的时候，可以让学生进行口头造句。这样下来，不但理解了该词语的意思，还进行了有效的说话训练。
阅读教学中，口语交际训练更得到了深化。课文是很好的口语交际题材。课文的质疑、释疑的环节，就是通过互相讨论，阐述自己的意见的过程。学生在每一次的小组合作、讨论中都进行了口语交际训练。很多课文都设置了角色扮演的练习，这就大大提高了学生的说话欲望了。让学生在熟读课文的基础上，抛开课本，与同伴进行角色扮演。这样，学生在掌握了课文语言的同时，又培养了自己的表达、概括能力。、课后练习也给我们供了许多口语交际的题材。例如：续编故事、说出自己的想法、提出新方法等等。
（二）让口语交际训练在生活中拓展、延伸
课堂教学中，交际的主题是单一的；而在生活中，题材是丰富多彩的。我们提倡走出课堂，走出学校，奔向大自然，体验社会。
比如上次我校师生向广西凤山县人民捐款的活动中，我们班大多数同学都向灾区的学生献上了一份爱心。有几位同学的家里其实挺宽裕的，但他们却舍不得捐钱。我就以此为契机，让同学们说说自己为什么要捐款。同学们有的说想让凤山县的小朋友和我们一样能在明亮的课室里上课；有的说希望凤山县的小朋友也能和我们一样幸福地生活……六十多张嘴巴都说出了自己内心的期盼。唯独这几个学生不敢张口说。后来，有一个学生默默地从口袋里掏出十块钱，交到我的手里。那一刻，我激动极了，孩子们的感染力真大呀！
三、让口语交际在情境中绽放光彩
口语交际是在特定环境中的产物，离开了特定的环境，可能就显得苍白，得不到很大的效益。所以，在口语交际教学中，应精心创设符合学生生活实际的交际情境，使学生有熟悉的感觉，从而萌发说的欲望。
1.利用多媒体创设情境
低年级的学生对声音、图片、动画有特别的喜爱之情。因此，在教学中，我们可以利用合适的声音与图片制成优美的课件，使学生融入情境当中。利用多媒体创设情境不但形象又生动，而且让学生有身临其境的感觉。
2.利用实物创设情境
小学生观察事物往往比较粗略，不够细致、全面。因此，在低年级的小学生说话时，先要教会他们观察。直观的东西很容易就能吸引学生的眼球。例如在教学《爱吃的水果》这课时，我要求学生把自己爱的水果带回来，课堂上让学生认真、仔细地观察。学生个个都兴致勃勃，纷纷举手发言。
3.利用表演再现情境
低年级的学生表现欲都特别强，都是一个很好的演员。所以，在教学中，我们可以通过学生的表演来创设情境。
总之，在口语交际教学中，我们要做个有心人，抓住每一个训练的机会。要是你做到了，相信每一个学生都能成为一个想说、乐说、会说的孩子。
参考文献：
[1]B.A.苏霍姆林斯基著，杜殿坤编译.给教师的建议.教育科学出版社，2001，1
[2]小学语文教师.上海教育出版社，2007，10
[3]語文课程标准.北京师范大学出版社，2001，7
【关键词】口语交际 课堂 生活 创设 情境
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2014）8 -0216-02
口语交际是人们交流信息和情感最重要的方法和手段。口语交际教学，可以让学生进行情感交流，提高学生的听、说能力，培养学生尊重他人、待人有礼的优良品质。在口语交际中，我们应该做好以下几点：
一、让学生想说，乐说
要学生有说话的欲望，我们可以营造民主、和谐、融洽的交际气氛，让学生产生强烈的交际欲望，乐于与别人交流。由于学生的性格、心理素质都有很大的差异，有的学生只会做不会说；有的学生乱说一通，没有一定的主题；还有的学生个性内向，不善言语……面对这许多不同的个体，千万不能照书宣读，乱套乱用。教师应对症下药，激发学生说话的兴趣。对于勇敢开口说话的学生，应该给予表扬、鼓励。这样，学生在不断的鼓励与表扬中，得到了肯定，增强了自信，开口说话就不再是难事了。
二、随时随地培养学生的口语交际能力
（一）让口语交际立足课本
1.让每个单元的口语交际训练都精彩无比
小学语文的十二册教材中，每一个单元都设有一次口语交际训练。低年级的口语交际除了有文字解释，还配有色彩缤纷的图画。图画是鼓励学生说话的一种强有力的兴奋剂。图画除了能吸引学生的注意力，还充分体现该次口语交际的主题。引导学生认真观察图画，可以帮助他们了解图画中人与物，物与物之间的关系，也可以借助图画，鼓励学生在想像的天空中翱翔，让学生更富有创新精神。
2.在语文教学的每个环节中渗透口语交际
利用教材进行低年级口语交际训练是很好的方法。
刚入学的儿童，说话比较混乱，语句不通顺、不完整。我们要在教学拼音的时候就开始口语训练了。
在识字教学中训练口语交际，更是行之有效的方法。现在低年级提倡大量识字，所以学生会接触到许多生字词。我们可以让学生在学生字的时候，把自己记生字的方法有条不紊地说出来。这样既可以体现新课标的自主学习精神，又可以培养学生的听、说能力。在理解词语的时候，可以让学生进行口头造句。这样下来，不但理解了该词语的意思，还进行了有效的说话训练。
阅读教学中，口语交际训练更得到了深化。课文是很好的口语交际题材。课文的质疑、释疑的环节，就是通过互相讨论，阐述自己的意见的过程。学生在每一次的小组合作、讨论中都进行了口语交际训练。很多课文都设置了角色扮演的练习，这就大大提高了学生的说话欲望了。让学生在熟读课文的基础上，抛开课本，与同伴进行角色扮演。这样，学生在掌握了课文语言的同时，又培养了自己的表达、概括能力。、课后练习也给我们供了许多口语交际的题材。例如：续编故事、说出自己的想法、提出新方法等等。
（二）让口语交际训练在生活中拓展、延伸
课堂教学中，交际的主题是单一的；而在生活中，题材是丰富多彩的。我们提倡走出课堂，走出学校，奔向大自然，体验社会。
比如上次我校师生向广西凤山县人民捐款的活动中，我们班大多数同学都向灾区的学生献上了一份爱心。有几位同学的家里其实挺宽裕的，但他们却舍不得捐钱。我就以此为契机，让同学们说说自己为什么要捐款。同学们有的说想让凤山县的小朋友和我们一样能在明亮的课室里上课；有的说希望凤山县的小朋友也能和我们一样幸福地生活……六十多张嘴巴都说出了自己内心的期盼。唯独这几个学生不敢张口说。后来，有一个学生默默地从口袋里掏出十块钱，交到我的手里。那一刻，我激动极了，孩子们的感染力真大呀！
三、让口语交际在情境中绽放光彩
口语交际是在特定环境中的产物，离开了特定的环境，可能就显得苍白，得不到很大的效益。所以，在口语交际教学中，应精心创设符合学生生活实际的交际情境，使学生有熟悉的感觉，从而萌发说的欲望。
1.利用多媒体创设情境
低年级的学生对声音、图片、动画有特别的喜爱之情。因此，在教学中，我们可以利用合适的声音与图片制成优美的课件，使学生融入情境当中。利用多媒体创设情境不但形象又生动，而且让学生有身临其境的感觉。
2.利用实物创设情境
小学生观察事物往往比较粗略，不够细致、全面。因此，在低年级的小学生说话时，先要教会他们观察。直观的东西很容易就能吸引学生的眼球。例如在教学《爱吃的水果》这课时，我要求学生把自己爱的水果带回来，课堂上让学生认真、仔细地观察。学生个个都兴致勃勃，纷纷举手发言。
3.利用表演再现情境
低年级的学生表现欲都特别强，都是一个很好的演员。所以，在教学中，我们可以通过学生的表演来创设情境。
总之，在口语交际教学中，我们要做个有心人，抓住每一个训练的机会。要是你做到了，相信每一个学生都能成为一个想说、乐说、会说的孩子。
参考文献：
[1]B.A.苏霍姆林斯基著，杜殿坤编译.给教师的建议.教育科学出版社，2001，1
[2]小学语文教师.上海教育出版社，2007，10
[3]語文课程标准.北京师范大学出版社，2001，7