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摘要：现在，多媒体已经越来越广泛地应用在各个科目的教学当中，它在给教学增添活力的同时，也带来了一些弊端。这也是现在教学领域广泛讨论的一个问题。本文笔者就对此谈了谈自己的见解。
关键词：初中数学 多媒体 高效课堂
在初中数学教学中，既不能丢掉传统教学的优秀所在，还要与时俱进，运用新的媒体手段。这样便能打造高效课堂，提高教学效率。现结合自己教学经验略谈一二，望能见教与同仁。
一、巧妙创设情境
激发学生兴趣、提高学生学习积极性，是每位数学教师关注的永恒主题。但是兴趣并非天生就有，需要依靠外界的刺激来实现。外界的刺激离不开事物的新颖性、新奇性、独特性等等，多媒体便能满足这样的需求。多媒体与众不同，图文并茂，不仅能够激发学生浓厚的学习兴趣，也能激发学生强烈的求知欲，吸引学生主动、积极地参与到学习中去。例如，在教学“有理数的加法”时，教科书上列举四种情境，其过程叙述格外简单。如在教学时巧妙使用课件，就会取得良好的教学效果。我是这样设计的：首先找一个走路的小丑，来扮演书本中省略的走的主人，让这个角色在数轴上按照指定要求走来走去，制作课件时，把这几种不同走法设置成不同的按钮，用鼠标控制。让小丑的每一次走动在数轴上留下清晰的痕迹。通过我的现场演示，学生劲头十足。我接着因势利导，询问学生有没有其他的走法。此时此刻，学生不分优劣，思维活跃，争先恐后地上讲台展示自己的风采。在学生给出自己的走法后，我再点击提前制作好的动画，使学生受到各种感官的刺激，获得成功的喜悦，找到自信的感觉。
二、帮助学生认识知识的形成过程
例如，教学“直射线段”时，我先在屏幕上制作一个亮点，然后从这个亮点出发，向一方射出一条线，借助操作让学生在脑海中留下一个清晰的射线概念。又比如，在讲解“点动成线，线动成面”时，我巧妙运用多媒体演示，让那些貌似静止的、孤立的元素动了起来。学生一看，顿时柳暗花明。这样的教学重点突出，可观性强，入木三分，达到了事半功倍的效果。
三、知识繁冗时，化繁为简
教材中的很多章节都存在这千丝万缕的联系，有的知识体系比较繁杂，让很多学生望而生畏。多媒体对信息的呈现具有速度快、容量大、直观形象等优势，能有效节约时间、提高效率，令人记忆犹新，正好可以缓解教学中的这种局面。由此，对于知识点多、知识量大的数学课合理使用多媒体辅助教学势在必行。
例如，教学“三角形的认识”时，涉及到的知识点就格外多，若是机械地学习，在短时间内要完成教学任务是一件非常困难的事情。此时，利用多媒体辅助教学就十分奏效，能取得良好的教学效果。教师可以先在屏幕上演示许多三角形实物（注意隐藏非本质特征，只保留三角形的必要信息——三条边所组成的封闭图形），借此来揭示三角形的意义。然后再将不同种类的三角形公之于众，布置给学生，让学生完成分类，同时安排学生边读书、边讨论，最终拿出成果。按角分类，三角形可以分为锐角三角形、直角三角形和钝角三角形；按边分类，三角形可以分为一般三角形、等腰三角形和等边三角形。教师通过整理，将三角形进行排列分类，并用具体、翔实的关系图表示出来，最后用闪烁的方式有针对性地突出三角形的底和高及其画法，从而化繁为简，顺利地完成了教学任务。
当然，我们在看到多媒体优势的同时，对它带来的不利影响也应该有清醒的认识。首先，多媒体的应用会弱化学生的动手能力。比如在学习二次函数时，学生已经形成了固定的思维，早知道一次函数的图像是直线，带着这个先入为主的结论，加上对抛物线尚且陌生，所以导致在作图时画不准确，与平滑曲线大相径庭。虽然多媒体能将大量描点轻松地展示出来，但是这样的呈现却很难给学生以悬念。没有思维的启迪，没有心灵的震撼，当然也就淡化了学生动手能力的训练。这对学生今后学习新的函数，尤其在作图方面是不利的。
其次，多媒体辅助教学中，学生的主体地位容易忽视。有的教师在利用多媒体进行教学时，颠倒主次，忽视了学生这个主体，而是把重心放在计算机。例如，有的老师上课时，为了追求形式的新颖，煞费苦心找资料做课件，课堂内容全部由屏幕展示，黑板上粉笔字寥寥无几，甚至一个也没有。整堂课下来，伴随着鼠标的拖动，学生们简单地浏览着一张张幻灯片，思维受到电脑的牵制，没有自己的思考余地。这种课堂是新时期变相的满堂灌。要知道，学生不应该是被填满的容器，而應该是被点燃的火把，不管什么时候，教师都要格外注重培养学生的思维品质，重视知识的形成过程。因此，我认为，教学要立足实际，实事求是，不能为了应用而应用，而是应根据具体情况，适时、合理地应用多媒体。
总之，教学手段要从具体出发，尊重学生的认知规律，突出学生的主体地位，照顾知识的结构特点，兼顾知识的形成过程，该用时不放弃，不该用时不勉强，既要做到形式和内容的形神合一，又要做到知识性和趣味性的高度结合。只有这样，多媒体的使用才能减少弊端，收获成功。
（责编 张晶晶）
关键词：初中数学 多媒体 高效课堂
在初中数学教学中，既不能丢掉传统教学的优秀所在，还要与时俱进，运用新的媒体手段。这样便能打造高效课堂，提高教学效率。现结合自己教学经验略谈一二，望能见教与同仁。
一、巧妙创设情境
激发学生兴趣、提高学生学习积极性，是每位数学教师关注的永恒主题。但是兴趣并非天生就有，需要依靠外界的刺激来实现。外界的刺激离不开事物的新颖性、新奇性、独特性等等，多媒体便能满足这样的需求。多媒体与众不同，图文并茂，不仅能够激发学生浓厚的学习兴趣，也能激发学生强烈的求知欲，吸引学生主动、积极地参与到学习中去。例如，在教学“有理数的加法”时，教科书上列举四种情境，其过程叙述格外简单。如在教学时巧妙使用课件，就会取得良好的教学效果。我是这样设计的：首先找一个走路的小丑，来扮演书本中省略的走的主人，让这个角色在数轴上按照指定要求走来走去，制作课件时，把这几种不同走法设置成不同的按钮，用鼠标控制。让小丑的每一次走动在数轴上留下清晰的痕迹。通过我的现场演示，学生劲头十足。我接着因势利导，询问学生有没有其他的走法。此时此刻，学生不分优劣，思维活跃，争先恐后地上讲台展示自己的风采。在学生给出自己的走法后，我再点击提前制作好的动画，使学生受到各种感官的刺激，获得成功的喜悦，找到自信的感觉。
二、帮助学生认识知识的形成过程
例如，教学“直射线段”时，我先在屏幕上制作一个亮点，然后从这个亮点出发，向一方射出一条线，借助操作让学生在脑海中留下一个清晰的射线概念。又比如，在讲解“点动成线，线动成面”时，我巧妙运用多媒体演示，让那些貌似静止的、孤立的元素动了起来。学生一看，顿时柳暗花明。这样的教学重点突出，可观性强，入木三分，达到了事半功倍的效果。
三、知识繁冗时，化繁为简
教材中的很多章节都存在这千丝万缕的联系，有的知识体系比较繁杂，让很多学生望而生畏。多媒体对信息的呈现具有速度快、容量大、直观形象等优势，能有效节约时间、提高效率，令人记忆犹新，正好可以缓解教学中的这种局面。由此，对于知识点多、知识量大的数学课合理使用多媒体辅助教学势在必行。
例如，教学“三角形的认识”时，涉及到的知识点就格外多，若是机械地学习，在短时间内要完成教学任务是一件非常困难的事情。此时，利用多媒体辅助教学就十分奏效，能取得良好的教学效果。教师可以先在屏幕上演示许多三角形实物（注意隐藏非本质特征，只保留三角形的必要信息——三条边所组成的封闭图形），借此来揭示三角形的意义。然后再将不同种类的三角形公之于众，布置给学生，让学生完成分类，同时安排学生边读书、边讨论，最终拿出成果。按角分类，三角形可以分为锐角三角形、直角三角形和钝角三角形；按边分类，三角形可以分为一般三角形、等腰三角形和等边三角形。教师通过整理，将三角形进行排列分类，并用具体、翔实的关系图表示出来，最后用闪烁的方式有针对性地突出三角形的底和高及其画法，从而化繁为简，顺利地完成了教学任务。
当然，我们在看到多媒体优势的同时，对它带来的不利影响也应该有清醒的认识。首先，多媒体的应用会弱化学生的动手能力。比如在学习二次函数时，学生已经形成了固定的思维，早知道一次函数的图像是直线，带着这个先入为主的结论，加上对抛物线尚且陌生，所以导致在作图时画不准确，与平滑曲线大相径庭。虽然多媒体能将大量描点轻松地展示出来，但是这样的呈现却很难给学生以悬念。没有思维的启迪，没有心灵的震撼，当然也就淡化了学生动手能力的训练。这对学生今后学习新的函数，尤其在作图方面是不利的。
其次，多媒体辅助教学中，学生的主体地位容易忽视。有的教师在利用多媒体进行教学时，颠倒主次，忽视了学生这个主体，而是把重心放在计算机。例如，有的老师上课时，为了追求形式的新颖，煞费苦心找资料做课件，课堂内容全部由屏幕展示，黑板上粉笔字寥寥无几，甚至一个也没有。整堂课下来，伴随着鼠标的拖动，学生们简单地浏览着一张张幻灯片，思维受到电脑的牵制，没有自己的思考余地。这种课堂是新时期变相的满堂灌。要知道，学生不应该是被填满的容器，而應该是被点燃的火把，不管什么时候，教师都要格外注重培养学生的思维品质，重视知识的形成过程。因此，我认为，教学要立足实际，实事求是，不能为了应用而应用，而是应根据具体情况，适时、合理地应用多媒体。
总之，教学手段要从具体出发，尊重学生的认知规律，突出学生的主体地位，照顾知识的结构特点，兼顾知识的形成过程，该用时不放弃，不该用时不勉强，既要做到形式和内容的形神合一，又要做到知识性和趣味性的高度结合。只有这样，多媒体的使用才能减少弊端，收获成功。
（责编 张晶晶）