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【中图分类号】G444 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）21-0214-01
近年来，我校着力构建以“启释固延四维教学法”（启思自学·质疑释惑·典例巩固·拓展延伸）为模式的高效课堂体系。课堂教学突出三本：教学以学生发展为本，学生以多元发展为本，学习以能力发展为本；追求三化：学科目标本色化，教学组织范式化，课堂效果优质化；落实三效：自主学习高效，合作探究高效、个性发展高效。学校鼓励各学科教师根据课程特征、学生实际以及教师自身风格特点，在“启释固延”模式基础上创造个性化的课堂教学方式，形成各具特色的课堂教学新模式。在这种教学模式的实践中，充分体现了对学生积极心理品质的培养，促进了学生的健康成长和发展的探索。
一、“启思自学”——从积极的视角发现和解读问题
美国心理学家罗杰斯认为：“成功的教学依赖于一种真诚的尊重和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。”启释固延四维教学法在教学过程中信任学生自学的能力并为之创造自学中发现问题的积极性环境。古语云“不愤不启，不悱不发。”学生是学习过程中的主体，教师激励启发学生自主进入学习状态，兴致盎然、颇有成效地完成学习过程才是重要的。
自学过程中要注意从积极的角度鼓励学生发现和解读问题，使学生的身心逐渐地处于一种积极状态，主动的态度，大胆的思考、积极的实践，都有助于学生的学习和发展。从这方面而言，这包括课前教师对学生学习的激趣、启迪，学生在教师的指导下预习；课堂中教师创设情景，学生带着情景疑问自学；教师针对课堂学习的实况，指导学生课外的实验实践、强化延伸、研究性学习等等，从而落实好“兴趣是学习的动力来源”。
我们要求教师在课堂自学过程中有目的地设计问题难易梯度，并对学生的提问给予及时鼓励，这样调动了学生直接解决自学过程中问题的积极性，使学生树立信心和成就感。而有些内容则可以在小组合作过程中完成，学生有合作解决问题的乐趣，而较难的问题在于发现和生成的积极心理的培养。
二、质疑释惑——用积极的过程提供积极的情感体验
“师者，所以传道授业解惑也。”学生根据预习情况提出预习当中遇到的问题，教师针对本节课学习内容引发学生产生疑惑，并通过各种方法与手段，使学生及时解除疑惑，有信心学好本节课的内容。这需要让学生形成这样的学习习惯：先通过“自己独立”和“小组合作”解决能够解决的大部分问题，建构起初步的知识结构，发现并提出需要教师指导、分析、提升的问题。从教师而言，通过与多组同学的交流，充分了解学生情况，清楚学生存在的疑惑和需提升的“点”，从而为落实“质疑是创新思维培养的起点”打下基础、找到途径。
从学生角度而言，主要是通过在教师指导下的合作探究的过程解决自学过程中较难的问题和探究过程中的生成性问题，这是学生能力素养培养的关键点。心理学界有个著名的问题“一块砖有什么功能”，它不仅检测思维的变通性，也检测思维的流畅性，它要求学生摆脱定势，排除固着功能，从不同的视角作出尽可能的解释。“启释固延四维教学法”在這一阶段中注意鼓励学科小组展示探究成果（小组代表回答、实物展示台展示、前后黑板展示等），教师利用各种教学手段使探究问题得以解决，特别应该鼓励生成性问题的提出与指导，教师要注意少讲精讲。在学生积极心理品质培养上其重要点在于学生体验到在展示合作探究成果中或发现新问题中被肯定和认可的情感，有助于保持探究和解决问题的积极心态，同样也体现了共同成长的快乐。
三、典例巩固——用积极的反馈强化积极的效果
心理学中强调用积极的反馈强化积极的效果，按照“体验――感悟――再实践――再感悟”的路径；教学中强调“温故而知新。”教师必须在课堂教学中以典型的例题来诠释本节课的重点和难点。
在这一过程中有多样选择的形式，如“启释固延”四维教学法配套练习例题，根据学生学习的实情设计的即时练习例题，个性化练习例题，实验操作例题，高考命题方向的模拟例题，能力提升强化练习等等。选择形式的过程中，从积极心理品质培养角度而言，我们强调的“举类迩而见义远。”以求由此及彼，触类旁通。这样，学生能够充分感受到学到得知识得以成功运用的乐趣，显然学习的兴趣得以保持。
四、拓展延伸——用积极的态度塑造积极的人生
心理学家认为，一个人的意识或潜意识就像一片肥沃的土地，如果自己不在上面播种下成功意识良种，就会野草丛生，一片荒芜，“启释固延四维教学法”课堂教学中学生积极心理品质得以呈现，得到同学、老师的肯定，同样在课外要得以延伸。同样，“一见树木，再见森林。”“启释固延四维教学法”强调教师通过课堂、课外作业或探究性学习题目等进一步巩固学生对所学知识点的把握，激发思维，延伸学习兴趣。学生根据自身兴趣、爱好、特长，选择适合自己的、自己感兴趣的方向、内容拓展，提升能力。这一阶段强调学生的自觉性和课堂效果的检测性。根据学习内容和目标的不同，可以是研究性学习课题、分组的各种实践实验活动、相关能力提升的练习等等，而通过这些活动拓展学生的文化、学术视野，并使知识内化为情感、意志，发展为行为能力。学生积极健康的心理品质在中学阶段打下了良好地基石，于大学学习与社会生活会有一个良好地开端。
作者简介：
周湖北，男，1966年2月，籍贯湖南，硕士研究生学历，中学高级教师，现就职湖南省衡阳市第八中学，研究方向为基础教育。
近年来，我校着力构建以“启释固延四维教学法”（启思自学·质疑释惑·典例巩固·拓展延伸）为模式的高效课堂体系。课堂教学突出三本：教学以学生发展为本，学生以多元发展为本，学习以能力发展为本；追求三化：学科目标本色化，教学组织范式化，课堂效果优质化；落实三效：自主学习高效，合作探究高效、个性发展高效。学校鼓励各学科教师根据课程特征、学生实际以及教师自身风格特点，在“启释固延”模式基础上创造个性化的课堂教学方式，形成各具特色的课堂教学新模式。在这种教学模式的实践中，充分体现了对学生积极心理品质的培养，促进了学生的健康成长和发展的探索。
一、“启思自学”——从积极的视角发现和解读问题
美国心理学家罗杰斯认为：“成功的教学依赖于一种真诚的尊重和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。”启释固延四维教学法在教学过程中信任学生自学的能力并为之创造自学中发现问题的积极性环境。古语云“不愤不启，不悱不发。”学生是学习过程中的主体，教师激励启发学生自主进入学习状态，兴致盎然、颇有成效地完成学习过程才是重要的。
自学过程中要注意从积极的角度鼓励学生发现和解读问题，使学生的身心逐渐地处于一种积极状态，主动的态度，大胆的思考、积极的实践，都有助于学生的学习和发展。从这方面而言，这包括课前教师对学生学习的激趣、启迪，学生在教师的指导下预习；课堂中教师创设情景，学生带着情景疑问自学；教师针对课堂学习的实况，指导学生课外的实验实践、强化延伸、研究性学习等等，从而落实好“兴趣是学习的动力来源”。
我们要求教师在课堂自学过程中有目的地设计问题难易梯度，并对学生的提问给予及时鼓励，这样调动了学生直接解决自学过程中问题的积极性，使学生树立信心和成就感。而有些内容则可以在小组合作过程中完成，学生有合作解决问题的乐趣，而较难的问题在于发现和生成的积极心理的培养。
二、质疑释惑——用积极的过程提供积极的情感体验
“师者，所以传道授业解惑也。”学生根据预习情况提出预习当中遇到的问题，教师针对本节课学习内容引发学生产生疑惑，并通过各种方法与手段，使学生及时解除疑惑，有信心学好本节课的内容。这需要让学生形成这样的学习习惯：先通过“自己独立”和“小组合作”解决能够解决的大部分问题，建构起初步的知识结构，发现并提出需要教师指导、分析、提升的问题。从教师而言，通过与多组同学的交流，充分了解学生情况，清楚学生存在的疑惑和需提升的“点”，从而为落实“质疑是创新思维培养的起点”打下基础、找到途径。
从学生角度而言，主要是通过在教师指导下的合作探究的过程解决自学过程中较难的问题和探究过程中的生成性问题，这是学生能力素养培养的关键点。心理学界有个著名的问题“一块砖有什么功能”，它不仅检测思维的变通性，也检测思维的流畅性，它要求学生摆脱定势，排除固着功能，从不同的视角作出尽可能的解释。“启释固延四维教学法”在這一阶段中注意鼓励学科小组展示探究成果（小组代表回答、实物展示台展示、前后黑板展示等），教师利用各种教学手段使探究问题得以解决，特别应该鼓励生成性问题的提出与指导，教师要注意少讲精讲。在学生积极心理品质培养上其重要点在于学生体验到在展示合作探究成果中或发现新问题中被肯定和认可的情感，有助于保持探究和解决问题的积极心态，同样也体现了共同成长的快乐。
三、典例巩固——用积极的反馈强化积极的效果
心理学中强调用积极的反馈强化积极的效果，按照“体验――感悟――再实践――再感悟”的路径；教学中强调“温故而知新。”教师必须在课堂教学中以典型的例题来诠释本节课的重点和难点。
在这一过程中有多样选择的形式，如“启释固延”四维教学法配套练习例题，根据学生学习的实情设计的即时练习例题，个性化练习例题，实验操作例题，高考命题方向的模拟例题，能力提升强化练习等等。选择形式的过程中，从积极心理品质培养角度而言，我们强调的“举类迩而见义远。”以求由此及彼，触类旁通。这样，学生能够充分感受到学到得知识得以成功运用的乐趣，显然学习的兴趣得以保持。
四、拓展延伸——用积极的态度塑造积极的人生
心理学家认为，一个人的意识或潜意识就像一片肥沃的土地，如果自己不在上面播种下成功意识良种，就会野草丛生，一片荒芜，“启释固延四维教学法”课堂教学中学生积极心理品质得以呈现，得到同学、老师的肯定，同样在课外要得以延伸。同样，“一见树木，再见森林。”“启释固延四维教学法”强调教师通过课堂、课外作业或探究性学习题目等进一步巩固学生对所学知识点的把握，激发思维，延伸学习兴趣。学生根据自身兴趣、爱好、特长，选择适合自己的、自己感兴趣的方向、内容拓展，提升能力。这一阶段强调学生的自觉性和课堂效果的检测性。根据学习内容和目标的不同，可以是研究性学习课题、分组的各种实践实验活动、相关能力提升的练习等等，而通过这些活动拓展学生的文化、学术视野，并使知识内化为情感、意志，发展为行为能力。学生积极健康的心理品质在中学阶段打下了良好地基石，于大学学习与社会生活会有一个良好地开端。
作者简介：
周湖北，男，1966年2月，籍贯湖南，硕士研究生学历，中学高级教师，现就职湖南省衡阳市第八中学，研究方向为基础教育。