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摘要：在历史教学中，为了让学生顺利地完成自主学习任务，教师要转变教学观念，实现了课堂教学角色的转换，必须熟透整体教材内容，将其汇成知识的源泉，以此来引导学生选择自主学习的模式，努力探索帮助学生掌握自主学习的方法，明确历史学习的目标，提高自主学习历史的能力。
关键词：历史教学；自主学习；能力培养；不断提高
一、 什么是自主学习
自主学习是指学生自我完成学习的过程。学界也普遍认为是一种比较科学的学习模式，围绕学习总体任务，接受教师的科学引导，掌握学习的方法，根据课程内容需要，自主完成整体学习任务的过程。为了让学生顺利地完成自主学习任务，教师必须熟透整体教材内容，将其汇成知识的源泉，以此来引导学生选择自主学习的模式，自我取材，自我消化，自我评价和自我监督的学习习惯。当然，上述一切都必须紧紧围绕《高中历史新课程标准》进行。教师的角色定位就是要做到有效地“引导学生调整学习方式，提高他们的自主学习和合作学习的能力，使他们具有终身学习的能力”。
二、 自主学习能力的研究内容
（一） 学生学法
1. 通过课题研究，努力探索帮助学生掌握自主学习的方法，也要寻找到能够帮助学生适应新的环境的能力，努力创造出学生自主学习的良好氛围。激发学生创造性思维能力和解决实际能力。
2. 通过课题研究，帮助学生学会在教师的引导下自主学习知识，认识不同学科间的知识联系，还要学会在实践中学会寻找知识源泉的本领，培养能够从多渠道获取、分析、处理和利用信息的能力。
3. 通过课题研究，培养学生团队学习、合作和创新学习精神。
（二） 教师教法
1. 通过课题研究，探索一条可以帮助教师树立正确人生观和价值观的道路，创造条件帮助师生建立平等新型的师生关系，改变过去教师是知识传承者的角色，转变为促进、组织和指导者的角色。
2. 通过课题研究，帮助教师在新课程标准的基础上建立起教学目标、自主学习能力和知识价值的三维标准。
3. 通过课题研究，帮助教师在正确引导学生学习的基础上，加强自身文化素质建设和能力的锻炼，重构其知识结构，为基层教师担负起科学引导学生学好新课程标准的目标并促进学生自主学习能力的提升。
（三） 教学理论研究与提升
通过课题研究，可以有效地帮助教学科研人员更进一步提升其教学理论水平，也能有效地促进教师钻研教学理论的热情，也为教师在创新教学模式的过程中有新的发现，并为学生自主学习提供更有效的帮助。
（四） 高中历史学科教学评估
1. 评估高中历史教学，其目标也就是探索历史教学质量提升的有效途径。
2. 评估高中历史教学，主要站在学生学习效果的角度进行，评估的尺码也是以学生学习效果决定的。
三、 研究的方法
（一） 采用文献综述法，通过大量阅读国内外关于自主学习能力方面研究成果，掌握课题研究方向的进展情况，为奠定课题研究核心目标奠定基础。
（二） 采用问卷调查法其目的主要是为了了解学生的自主学习能力培养过程中存在的问题及解决方案，为课题研究制定详细的研究方案。
（三） 采用案例分析法，主要是通过实证研究，来确定研究成果的可靠性和可行性，为本课题研究提供数据支撑。
四、 研究的成效
通过课题的研究，师生都能够对新课标的要求有更加深刻的认识，不论思想上，还是理念上都将发生质的变化。通过课题研究，教师对高中阶段历史教学有了明确的奋斗目标。对如何培养学生自主学习历史的能力，有了全面的谋划。在实施过程中也取得了可喜的成绩，学生经过一段时间的学习，自主学习的能力明显提升，其主要表现在如下的几个方面：
（一） 教师的思想认识水平大幅提升
1. 教师教学观念得以转变
过去那种传统的教学模式，不能体现教师为主导，学生为主体的教学模式，高中阶段历史教学，仍采用灌输式教学模式，不能体现正常的教师主导，学生主体作用，无法发挥学生自主学习能力。使得整个教学缺乏生气，也难以收到预期效果。通过课题研究，教师意识到传统教学存在的巨大缺陷，必须改变学生被动学习的状况，教学观念实现了根本性转变。
2. 教师实现了课堂教学角色的转换
新课标高中阶段历史教材及各单元教学内容，都适合学生自主学习能力的培养，通过课题研究的实践不断深入，教师已经完全脱离了教材知识灌输者角色，而是按照新课标具体规定的角色位置，那就是主导者的地位，将学习知识技术直接教会了学生，学生学会了主动地进行历史知识学习的角色，自主学习的能力不断增强。通过一年来的课题研究和实践，教师完成了教学角色的转换，并在此基础上形成了教师主导学生主体的培养学生自主学习的教学模式。
（二） 学生主动学习的积极性空前高涨
1. 激发了学生主动学习的积极性，主动学习能力大幅提升，
在课题研究实验中，根据新课标的要求，高中阶段历史教学必须发挥教师的主导作用和学生的主体作用。由于教师实现了角色的转换，留给了学生更多的学习空间，有效地调动了学生的学习积极性，学生的自主学习能力大幅提升。不论在学习的哪一阶段，都能看到学生主动学习，努力探索全身心投入学习的感人场面。由于教师的角色转换成功，学生主动学习积极性普遍增加，逐步养成了科学的学习习惯，不论哪个方面学生的自主学习能力都得到普遍提升。
2. 学生普遍养成了自主学习的习惯
新课程标准背景下，高中历史教学课堂仍是主阵地，虽然新课标高中历史教学，教师成功实现角色转换，不再是历史知识的灌输者，而是历史知识学习的引导者，只有通过教师科学地引导，为学生自主学习奠定了技术基础，也为教学实践中，突出学生的主体地位创造了良好的外部环境。教师与学生之间完全转化为搭档的关系，相互依存，相互促进，互帮互学，共同进步，师生在教与学的过程中融为一体，由此学生得以普遍养成自主学习的良好习惯。
参考文献：
[1]王国华.浅谈历史教学中多媒体的运用[J].中学历史教学，2016，10.
[2]李敏镐.在历史教学中培养学生的创新能力[J].河北教育，2015.9.
[3]樊海娟.如何让学生在历史教学中体验真情实感[J].山西教育，2017，11.
[4]吴美玲.浅谈多媒体技术在历史教学中的运用[J].现代阅读（教育版），2016年15期.
[5]顧文华.浅谈信息技术在历史教学中的有效功能[J].中国信息技术教育，2016年12期.
关键词：历史教学；自主学习；能力培养；不断提高
一、 什么是自主学习
自主学习是指学生自我完成学习的过程。学界也普遍认为是一种比较科学的学习模式，围绕学习总体任务，接受教师的科学引导，掌握学习的方法，根据课程内容需要，自主完成整体学习任务的过程。为了让学生顺利地完成自主学习任务，教师必须熟透整体教材内容，将其汇成知识的源泉，以此来引导学生选择自主学习的模式，自我取材，自我消化，自我评价和自我监督的学习习惯。当然，上述一切都必须紧紧围绕《高中历史新课程标准》进行。教师的角色定位就是要做到有效地“引导学生调整学习方式，提高他们的自主学习和合作学习的能力，使他们具有终身学习的能力”。
二、 自主学习能力的研究内容
（一） 学生学法
1. 通过课题研究，努力探索帮助学生掌握自主学习的方法，也要寻找到能够帮助学生适应新的环境的能力，努力创造出学生自主学习的良好氛围。激发学生创造性思维能力和解决实际能力。
2. 通过课题研究，帮助学生学会在教师的引导下自主学习知识，认识不同学科间的知识联系，还要学会在实践中学会寻找知识源泉的本领，培养能够从多渠道获取、分析、处理和利用信息的能力。
3. 通过课题研究，培养学生团队学习、合作和创新学习精神。
（二） 教师教法
1. 通过课题研究，探索一条可以帮助教师树立正确人生观和价值观的道路，创造条件帮助师生建立平等新型的师生关系，改变过去教师是知识传承者的角色，转变为促进、组织和指导者的角色。
2. 通过课题研究，帮助教师在新课程标准的基础上建立起教学目标、自主学习能力和知识价值的三维标准。
3. 通过课题研究，帮助教师在正确引导学生学习的基础上，加强自身文化素质建设和能力的锻炼，重构其知识结构，为基层教师担负起科学引导学生学好新课程标准的目标并促进学生自主学习能力的提升。
（三） 教学理论研究与提升
通过课题研究，可以有效地帮助教学科研人员更进一步提升其教学理论水平，也能有效地促进教师钻研教学理论的热情，也为教师在创新教学模式的过程中有新的发现，并为学生自主学习提供更有效的帮助。
（四） 高中历史学科教学评估
1. 评估高中历史教学，其目标也就是探索历史教学质量提升的有效途径。
2. 评估高中历史教学，主要站在学生学习效果的角度进行，评估的尺码也是以学生学习效果决定的。
三、 研究的方法
（一） 采用文献综述法，通过大量阅读国内外关于自主学习能力方面研究成果，掌握课题研究方向的进展情况，为奠定课题研究核心目标奠定基础。
（二） 采用问卷调查法其目的主要是为了了解学生的自主学习能力培养过程中存在的问题及解决方案，为课题研究制定详细的研究方案。
（三） 采用案例分析法，主要是通过实证研究，来确定研究成果的可靠性和可行性，为本课题研究提供数据支撑。
四、 研究的成效
通过课题的研究，师生都能够对新课标的要求有更加深刻的认识，不论思想上，还是理念上都将发生质的变化。通过课题研究，教师对高中阶段历史教学有了明确的奋斗目标。对如何培养学生自主学习历史的能力，有了全面的谋划。在实施过程中也取得了可喜的成绩，学生经过一段时间的学习，自主学习的能力明显提升，其主要表现在如下的几个方面：
（一） 教师的思想认识水平大幅提升
1. 教师教学观念得以转变
过去那种传统的教学模式，不能体现教师为主导，学生为主体的教学模式，高中阶段历史教学，仍采用灌输式教学模式，不能体现正常的教师主导，学生主体作用，无法发挥学生自主学习能力。使得整个教学缺乏生气，也难以收到预期效果。通过课题研究，教师意识到传统教学存在的巨大缺陷，必须改变学生被动学习的状况，教学观念实现了根本性转变。
2. 教师实现了课堂教学角色的转换
新课标高中阶段历史教材及各单元教学内容，都适合学生自主学习能力的培养，通过课题研究的实践不断深入，教师已经完全脱离了教材知识灌输者角色，而是按照新课标具体规定的角色位置，那就是主导者的地位，将学习知识技术直接教会了学生，学生学会了主动地进行历史知识学习的角色，自主学习的能力不断增强。通过一年来的课题研究和实践，教师完成了教学角色的转换，并在此基础上形成了教师主导学生主体的培养学生自主学习的教学模式。
（二） 学生主动学习的积极性空前高涨
1. 激发了学生主动学习的积极性，主动学习能力大幅提升，
在课题研究实验中，根据新课标的要求，高中阶段历史教学必须发挥教师的主导作用和学生的主体作用。由于教师实现了角色的转换，留给了学生更多的学习空间，有效地调动了学生的学习积极性，学生的自主学习能力大幅提升。不论在学习的哪一阶段，都能看到学生主动学习，努力探索全身心投入学习的感人场面。由于教师的角色转换成功，学生主动学习积极性普遍增加，逐步养成了科学的学习习惯，不论哪个方面学生的自主学习能力都得到普遍提升。
2. 学生普遍养成了自主学习的习惯
新课程标准背景下，高中历史教学课堂仍是主阵地，虽然新课标高中历史教学，教师成功实现角色转换，不再是历史知识的灌输者，而是历史知识学习的引导者，只有通过教师科学地引导，为学生自主学习奠定了技术基础，也为教学实践中，突出学生的主体地位创造了良好的外部环境。教师与学生之间完全转化为搭档的关系，相互依存，相互促进，互帮互学，共同进步，师生在教与学的过程中融为一体，由此学生得以普遍养成自主学习的良好习惯。
参考文献：
[1]王国华.浅谈历史教学中多媒体的运用[J].中学历史教学，2016，10.
[2]李敏镐.在历史教学中培养学生的创新能力[J].河北教育，2015.9.
[3]樊海娟.如何让学生在历史教学中体验真情实感[J].山西教育，2017，11.
[4]吴美玲.浅谈多媒体技术在历史教学中的运用[J].现代阅读（教育版），2016年15期.
[5]顧文华.浅谈信息技术在历史教学中的有效功能[J].中国信息技术教育，2016年12期.