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摘 要：在经济全球化的深入影响之下，人类命运共同体逐渐发展成形，受人类命运共同体的激发，现代社会越来越多的行业和领域开始着手假设共同体以求更稳定长远的发展和技术的有效改革创新，其中也包括教育领域。教育领域一直是我国备受关注的社会部分，对于孩子的教育教学好坏将直接关系到国家未来发展的兴衰，想要实现国家更长远的发展，就必须把教育领域作为社会改革的重点，只有实现有效教育教学，才能促进学生综合能力的培养，才能最大效率的帮助学生慢慢成长为社会栋梁之材，从而使国家现代化建设的步伐不断加快。
关键词：学习共同体;中职教育;核心素养;美术教学
一、 引言
国家素质教育教学改革发展至今，基础的教学内容和教学方式转换已经完成，充分利用信息技术实现数字化教育教学的计划也在有效的推进，素质教育教学改革已经进入了平稳发展的时期。然而在这一时期却暴露了更深一层次的问题，虽然现在各类学校的教育教学已经向着多元化和实践化的方向发展，但是各学科之间的联系性不强，学生只是知道按照教材和课程进行机械性的学习，却不知道所学的课程对自己的帮助和意义。这样的认知缺乏会导致学生无法深层次的将所学知识和所实践所掌握的能力进行内化，也就无法真正形成自己的知识系统。因此，搭建起学科之间互相联系的共同体，是使学生能够内化知识、掌握能力从而与自我思维形成知识系统的重要工具和方法。
二、 建立学习共同体的意义和内涵分析
学习共同体的概念通俗来讲就是通过专业知识作为纽带将相关学科联系起来的一个学习平台，在信息时代知识的传播是非常广泛而迅速的，知识的融合不只是与实践能力的内化，还要重视与人心理之间的融合和沟通，將独立的知识进行融合，在学习的过程中突出群体的特点，使学生可以在学科思维搭建的过程中增强合作的意识和交流的思维。在进行教育教学共同体的搭建过程中，要正视学习共同体是进行系统性学校教育和教学管理的规范，需要老师以教学目的和目标进行适当的引导。想要完整搭建起学习共同体，就需要尊重每一个参与学生的学习权，只有对学生的学习方式和思维方式进行充分的肯定，才能促进学生学习的深入，也才能更完整的贯彻人与社会、人与人之间平等和谐共处的共同体运行原则。另外还要加强同一学习共同体之中学生之间的交流和互相信任的程度，只有和谐的交流才能构建起和谐的课堂，也才能对学习共同体的搭建做到最大化的刺激。
在课堂教学的开展过程中，要使学生和老师这两个课堂学习的最主要部分尽量处在相同的空间，在进行课堂教学活动的时候尽量进行面对面交流沟通，这是形成学习共同体的最基础方法，小到班级里的一个学习小组，大到一个学校或者一个区域性的教育教学组织群体，都可以成为一个有效的学习共同体。学习共同体的构建，除了促进教学知识的系统内化，还为参与人员提供了一个友好交流的平台，不仅可以做到高效学习，还可以进行学习的互帮互助，在彼此帮助的过程中体会科学研究的过程，从而使得综合能力得到锻炼和提升，同时在共同体中的学习还提高了学生的学习效率，对于学生良好学习习惯的养成也有积极影响。
三、 对于中职美术课学习共同体搭建的分析
美术是一门要求审美能力、学科知识和实践能力三者统一发展的学科，三者之中任何一项的缺失和不足都会导致美术学科的学习止步不前，无法形成真正有效的学科思维。中职的美术教育更偏重学生专业美术知识和社会实践能力的结合，对于学生审美能力的熏陶欠缺培养，所以在教育教学改革的过程当中，对于教材进行了审美教学内容的增加，在课程安排上也增添了审美活动的部分。但是，在具体的教学过程之中，对于学生审美能力的熏陶、专业知识的教学和实践能力的锻炼三者往往是分离开来的，没有将三者进行结合的引导，就会使得学生对美术知识进行消化吸收时更加困难，所画出的画也会机械的按照要求进行展现，无法呈现学生的美术思维和审美能力。所以中职美术教育急需要建设起学习共同体，以实现对于学生审美、理论和实践的三者结合，老师在课程知识的教导之余对于学生的思维进行指点和延伸，促进学生对于知识的融合。此外，学生之间还可以通过学习共同体进行交流，互相之间表达自己对于理论知识的理解，可以实现互相之间的学习，从别人的见解中吸取其审美能力的突出点和思维的闪光点，进而内化成为自己的思维部分，也是有效促进学科思维全面养成的特殊方法。而且在交流的过程中，可以锻炼学生的逻辑能力和语言表达能力，对于学生社会技能的培养也有有益之处。需要注意的是，老师对学生只能进行适当引导而不能限制学生的思维发展，学科思维的系统本就因人而异，老师能做的是根据学生的思维特点进行指点，而不能限制学生的思维方向，形成具有自我意识的学科思维的基础就是对于学科知识发散性的思考，学生只有开拓自己的思维进行广泛的思考，才能最终找到适合自己的学科思维方向，如果对学生的思考进行强制干预，就会使得学生的学科思维无法完整搭建，从而影响日后的学习和实践。
四、 结束语
中职教育重点在于培养学生实践能力，需要更侧重学生实践能力的培养，但同时也不能忽略对于学生知识的教育和知识系统的引导构建。尤其对于美术而言，学生需要动手，作画的过程不仅是考查学生是否具有实践能力，还是对学生是否把所学的理论知识内化成自己的知识系统的重要考察。只有将知识完全内化吸收，所作出的画才是形神兼备的，如果对知识没有做到很好地吸收和消化，那么作出的画便是空洞的。是否能将知识进行内化，直接关系到学生是否能完全掌握学科能力，因此在中职美术教育的过程中，老师们要不断融入学科共同体的概念并对学生进行引导，使学生能够自主搭建起学科共同体思维，从而形成具有自我特点的知识系统，从而更深入的促进学习。
参考文献：
[1]戴智敏，沈兆钧.中职学生语文核心素养跨学科培育模式的研究与实践[J].中国职业技术教育，2019（14）：12-17.
[2]李明磊.中职学生核心素养下美术创新思维的培养策略[J].课程教育研究，2019（9）：215-216.
[3]姚敏.基于核心素养的中职数学课堂教学策略研究：以“旋转体的表面积”教学设计为例[J].江苏教育研究，2018（33）：19-21.
[4]王子乐.试论中职美术教学中学生核心素养的培养[J].科学咨询：科技·管理，2018（7）：102.
作者简介：
徐榛，江苏省南通市，江苏省海门中等专业学校。
关键词：学习共同体;中职教育;核心素养;美术教学
一、 引言
国家素质教育教学改革发展至今，基础的教学内容和教学方式转换已经完成，充分利用信息技术实现数字化教育教学的计划也在有效的推进，素质教育教学改革已经进入了平稳发展的时期。然而在这一时期却暴露了更深一层次的问题，虽然现在各类学校的教育教学已经向着多元化和实践化的方向发展，但是各学科之间的联系性不强，学生只是知道按照教材和课程进行机械性的学习，却不知道所学的课程对自己的帮助和意义。这样的认知缺乏会导致学生无法深层次的将所学知识和所实践所掌握的能力进行内化，也就无法真正形成自己的知识系统。因此，搭建起学科之间互相联系的共同体，是使学生能够内化知识、掌握能力从而与自我思维形成知识系统的重要工具和方法。
二、 建立学习共同体的意义和内涵分析
学习共同体的概念通俗来讲就是通过专业知识作为纽带将相关学科联系起来的一个学习平台，在信息时代知识的传播是非常广泛而迅速的，知识的融合不只是与实践能力的内化，还要重视与人心理之间的融合和沟通，將独立的知识进行融合，在学习的过程中突出群体的特点，使学生可以在学科思维搭建的过程中增强合作的意识和交流的思维。在进行教育教学共同体的搭建过程中，要正视学习共同体是进行系统性学校教育和教学管理的规范，需要老师以教学目的和目标进行适当的引导。想要完整搭建起学习共同体，就需要尊重每一个参与学生的学习权，只有对学生的学习方式和思维方式进行充分的肯定，才能促进学生学习的深入，也才能更完整的贯彻人与社会、人与人之间平等和谐共处的共同体运行原则。另外还要加强同一学习共同体之中学生之间的交流和互相信任的程度，只有和谐的交流才能构建起和谐的课堂，也才能对学习共同体的搭建做到最大化的刺激。
在课堂教学的开展过程中，要使学生和老师这两个课堂学习的最主要部分尽量处在相同的空间，在进行课堂教学活动的时候尽量进行面对面交流沟通，这是形成学习共同体的最基础方法，小到班级里的一个学习小组，大到一个学校或者一个区域性的教育教学组织群体，都可以成为一个有效的学习共同体。学习共同体的构建，除了促进教学知识的系统内化，还为参与人员提供了一个友好交流的平台，不仅可以做到高效学习，还可以进行学习的互帮互助，在彼此帮助的过程中体会科学研究的过程，从而使得综合能力得到锻炼和提升，同时在共同体中的学习还提高了学生的学习效率，对于学生良好学习习惯的养成也有积极影响。
三、 对于中职美术课学习共同体搭建的分析
美术是一门要求审美能力、学科知识和实践能力三者统一发展的学科，三者之中任何一项的缺失和不足都会导致美术学科的学习止步不前，无法形成真正有效的学科思维。中职的美术教育更偏重学生专业美术知识和社会实践能力的结合，对于学生审美能力的熏陶欠缺培养，所以在教育教学改革的过程当中，对于教材进行了审美教学内容的增加，在课程安排上也增添了审美活动的部分。但是，在具体的教学过程之中，对于学生审美能力的熏陶、专业知识的教学和实践能力的锻炼三者往往是分离开来的，没有将三者进行结合的引导，就会使得学生对美术知识进行消化吸收时更加困难，所画出的画也会机械的按照要求进行展现，无法呈现学生的美术思维和审美能力。所以中职美术教育急需要建设起学习共同体，以实现对于学生审美、理论和实践的三者结合，老师在课程知识的教导之余对于学生的思维进行指点和延伸，促进学生对于知识的融合。此外，学生之间还可以通过学习共同体进行交流，互相之间表达自己对于理论知识的理解，可以实现互相之间的学习，从别人的见解中吸取其审美能力的突出点和思维的闪光点，进而内化成为自己的思维部分，也是有效促进学科思维全面养成的特殊方法。而且在交流的过程中，可以锻炼学生的逻辑能力和语言表达能力，对于学生社会技能的培养也有有益之处。需要注意的是，老师对学生只能进行适当引导而不能限制学生的思维发展，学科思维的系统本就因人而异，老师能做的是根据学生的思维特点进行指点，而不能限制学生的思维方向，形成具有自我意识的学科思维的基础就是对于学科知识发散性的思考，学生只有开拓自己的思维进行广泛的思考，才能最终找到适合自己的学科思维方向，如果对学生的思考进行强制干预，就会使得学生的学科思维无法完整搭建，从而影响日后的学习和实践。
四、 结束语
中职教育重点在于培养学生实践能力，需要更侧重学生实践能力的培养，但同时也不能忽略对于学生知识的教育和知识系统的引导构建。尤其对于美术而言，学生需要动手，作画的过程不仅是考查学生是否具有实践能力，还是对学生是否把所学的理论知识内化成自己的知识系统的重要考察。只有将知识完全内化吸收，所作出的画才是形神兼备的，如果对知识没有做到很好地吸收和消化，那么作出的画便是空洞的。是否能将知识进行内化，直接关系到学生是否能完全掌握学科能力，因此在中职美术教育的过程中，老师们要不断融入学科共同体的概念并对学生进行引导，使学生能够自主搭建起学科共同体思维，从而形成具有自我特点的知识系统，从而更深入的促进学习。
参考文献：
[1]戴智敏，沈兆钧.中职学生语文核心素养跨学科培育模式的研究与实践[J].中国职业技术教育，2019（14）：12-17.
[2]李明磊.中职学生核心素养下美术创新思维的培养策略[J].课程教育研究，2019（9）：215-216.
[3]姚敏.基于核心素养的中职数学课堂教学策略研究：以“旋转体的表面积”教学设计为例[J].江苏教育研究，2018（33）：19-21.
[4]王子乐.试论中职美术教学中学生核心素养的培养[J].科学咨询：科技·管理，2018（7）：102.
作者简介：
徐榛，江苏省南通市，江苏省海门中等专业学校。