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有幸参加2015年7月23——28日在成都双流中学举办的“第十届‘语文报’杯中青年教师（写作）课堂教学大赛”，感受颇多，思考也颇多，尤其是专家对写作教学的点评，其基本理念与我们课题实施的理念不谋而合，这更加坚定了我们正在实施的省级课题“基于课标的初中语文写作教学设计与实践研究”的方向！结合本次参会的感受、实践课题的经验，就写作教学的再认识谈点粗浅的看法。
一、走出误区，矫正写作教学的航向
只有处理好写作教学认识上的几个误区，才能明确写作教学的目标、内容和重点。
一是学生写作和作家写作（创作）的关系，练习写作和自由写作的关系。
要认识学生写作和作家写作不是一回事；练习写作和自由写作也不是一回事。练习写作，主要指一堂课的写作教学，是学生学会写作的方法技巧，具有规范性、规定性（禁锢性）和训练性的特点；自由写作具有自主性、灵活性、开放性的特点。
在写作教学中，要把课堂教学中的练习写作和课外的自由写作紧密结合。作家写作（创作）一般是自由写作，学生写作一般是练习写作，当练习写作达到一定的程度，就会很自然地过渡到自由写作。
二是技法训练和阅读教学的关系。写作教学课重在技法训练，往往和阅读教学紧密结合，结合单元阅读教学获取写作技法，三节参赛课写作教学教材类型都是写作导引（知识短文） 写作实践任务（学习任务），怎样处理这种教材？切忌把文章的鉴赏和说明也看作是技法训练或把写作教学课上成是阅读课。根据3篇写作的教材，怎样对待其写作文本？写作导引部分的知识短文，基本提供了其路径。一定要这样走吗？写作实践任务是不是要在课堂中必须完成其中的任务？
三是一节课和一次完整的写作过程的关系。一节课能展示一次完整的写作过程吗？很显然做不到。只能是对一种技法、片段进行指导。一节课的写作训练，只是一次完整写作链条中的一个点，通过有计划的多个点的训练，才能形成完整的链条，达到语文课程标准对写作的要求。一节课上能看到学生的进步吗？就写作教学看，能看到进步。在这个点上，有其存在的价值和意义。
二、认识评价，明晰写作教学的权重
结合参赛的三节课，对写作教学评价要素有了更为清晰的认识。
一是知识说明和实践训练的权重。第一节，胡老师利用图片（双流中学学生活动剪影）稍加说明详略，就进入艺术节的第一次写作和第二次写作（修改），主要由两次写作组成，学生写作20分钟，展示交流12分钟；学生用时32分钟；第二节，罗老师讲了35分钟，下课5分钟才布置作业，严重缺少学生练写、评价及展示交流；第三节，杨老师指导完成提纲表格，学生练写16分钟，教师引导学生了解必要知识用时18分钟，淡化了展示交流、互评互改。
二是技法训练和动机激发的侧重。大部分写作动机激发都安排在导入上，扣住师生的生活经验，更侧重技法训练，如参赛的三堂课！但切记把文章的鉴赏和说明也看作是技法训练。
三是过程指导和写作效果的呈现。有没过程指导是保证效果的重要途径。第一节课介入了写作过程（第一次写→第二次修改，不一样，老师起了作用。）一堂写作教学课的效果如何，关键是看在教师指导下每一位同学在练写、评改实践中是不是都有了收获。
四是教材的权威性和教师的创造性的调和。尊重教材是应该的，参赛三堂课都比较好。但我们在具体的操作过程中，既要尊重教材，又不囿于教材，要根据目标和学情创造性的运用教材。
三、写作实践，催生写作能力的提升。
在游泳中才能学会游泳，在写作实践中也才能学会写作。
写作能力只有也只有在写作实践中才能形成。在写作课堂教学中，有无学生的写作环节（即写作实践），是评价一堂写作课的重要标志。
写作课重在指导，更重在实践。是教师指导进行写作，而不是讲述写作知识，光说不练，是不能形成写作能力的。
写作实践，应包括学生的练写和评改。
王文莲，青海省大通县教研室教研员。
一、走出误区，矫正写作教学的航向
只有处理好写作教学认识上的几个误区，才能明确写作教学的目标、内容和重点。
一是学生写作和作家写作（创作）的关系，练习写作和自由写作的关系。
要认识学生写作和作家写作不是一回事；练习写作和自由写作也不是一回事。练习写作，主要指一堂课的写作教学，是学生学会写作的方法技巧，具有规范性、规定性（禁锢性）和训练性的特点；自由写作具有自主性、灵活性、开放性的特点。
在写作教学中，要把课堂教学中的练习写作和课外的自由写作紧密结合。作家写作（创作）一般是自由写作，学生写作一般是练习写作，当练习写作达到一定的程度，就会很自然地过渡到自由写作。
二是技法训练和阅读教学的关系。写作教学课重在技法训练，往往和阅读教学紧密结合，结合单元阅读教学获取写作技法，三节参赛课写作教学教材类型都是写作导引（知识短文） 写作实践任务（学习任务），怎样处理这种教材？切忌把文章的鉴赏和说明也看作是技法训练或把写作教学课上成是阅读课。根据3篇写作的教材，怎样对待其写作文本？写作导引部分的知识短文，基本提供了其路径。一定要这样走吗？写作实践任务是不是要在课堂中必须完成其中的任务？
三是一节课和一次完整的写作过程的关系。一节课能展示一次完整的写作过程吗？很显然做不到。只能是对一种技法、片段进行指导。一节课的写作训练，只是一次完整写作链条中的一个点，通过有计划的多个点的训练，才能形成完整的链条，达到语文课程标准对写作的要求。一节课上能看到学生的进步吗？就写作教学看，能看到进步。在这个点上，有其存在的价值和意义。
二、认识评价，明晰写作教学的权重
结合参赛的三节课，对写作教学评价要素有了更为清晰的认识。
一是知识说明和实践训练的权重。第一节，胡老师利用图片（双流中学学生活动剪影）稍加说明详略，就进入艺术节的第一次写作和第二次写作（修改），主要由两次写作组成，学生写作20分钟，展示交流12分钟；学生用时32分钟；第二节，罗老师讲了35分钟，下课5分钟才布置作业，严重缺少学生练写、评价及展示交流；第三节，杨老师指导完成提纲表格，学生练写16分钟，教师引导学生了解必要知识用时18分钟，淡化了展示交流、互评互改。
二是技法训练和动机激发的侧重。大部分写作动机激发都安排在导入上，扣住师生的生活经验，更侧重技法训练，如参赛的三堂课！但切记把文章的鉴赏和说明也看作是技法训练。
三是过程指导和写作效果的呈现。有没过程指导是保证效果的重要途径。第一节课介入了写作过程（第一次写→第二次修改，不一样，老师起了作用。）一堂写作教学课的效果如何，关键是看在教师指导下每一位同学在练写、评改实践中是不是都有了收获。
四是教材的权威性和教师的创造性的调和。尊重教材是应该的，参赛三堂课都比较好。但我们在具体的操作过程中，既要尊重教材，又不囿于教材，要根据目标和学情创造性的运用教材。
三、写作实践，催生写作能力的提升。
在游泳中才能学会游泳，在写作实践中也才能学会写作。
写作能力只有也只有在写作实践中才能形成。在写作课堂教学中，有无学生的写作环节（即写作实践），是评价一堂写作课的重要标志。
写作课重在指导，更重在实践。是教师指导进行写作，而不是讲述写作知识，光说不练，是不能形成写作能力的。
写作实践，应包括学生的练写和评改。
王文莲，青海省大通县教研室教研员。