论文部分内容阅读
摘 要： 学生主体积极主动参与课堂教学，向课堂要效率是新课程改革的重点。在小学语文课堂中实施“疑、学、探、测”主体参与教学模式，即从阅读文本、发现疑问，自我积累、完成自学，重点突破、课堂探究，板演练习、课堂检测四个方面入手，使学生主动参与课堂教学，调动学生的学习积极性，增强课堂教学效果。
关键词： 小学语文课堂教学 主体参与 教学模式
新课程以学生发展为本，尊重学生的主体地位，把学生主动、全面的发展放在中心地位。小学语文课堂教学只有以学生为主，促使学生主动参与课堂教学，调动学生的学习积极性，才能真正提高教学效率。因此，教师必须优化课堂教学。在小学语文教学实践中，我长期采用“疑、学、探、测”主体参与教学模式，在教学目标指引下，培养学生良好的“听、说、读、写”学习习惯，改变教学活动中被动地跟在老师后面走的局面，变“要我学”为“我要学”，从而促使学生主动参与课堂教学。
在教学实践中实施主体参与教学模式，我根据教学内容把基本教学步骤分为四步，即阅读文本，发现问题；自我积累，完成自学；重点突破，课堂探究；板演练习，课堂检测。其中，“阅读文本，发现问题”是前提；“自我积累，完成自学”是关键；“重点突破，课堂探究”是重点；“板演练习，课堂检测”是保障。
一、疑为基础——阅读文本，发现疑问
主体参与教学模式中作为基础的“疑”，是“阅读文本，发现疑问”，既可以使教师依据教学目标和内容，运用一定的教学手段，创设学习情境，启发学生发现“疑问”，又可以使学生在已有知识或经验与预习内容发生碰撞时自然产生“疑问”；特殊情况下，还可以使教师直截了当地呈现“疑问”。针对年级语文课程，明确年级目标、单元目标，进而明确每一课的教学目标，根据“知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观”三个维度设计每一课的具体教学目标，将具体目标量化分解为若干个小疑问点。一般为两个多音字，两个近义词，两个反义词，两个词语解释，九个左右生字词，三个左右针对课文的阅读理解，如学了本篇课文，你明白了一个什么道理，说出你对课文关键句子的理解，课文的写作顺序，课文主要运用的写作方法等，根据每课的不同而呈现出不同的疑问点。这些疑问点是师生在“研究”文本的基础上产生的，是师生共同从文本中提炼出来的，很有针对性。
如学习《永不凋谢的玫瑰》一文时，八个生字分别是“凋、婴、愤、甚、栏、斯、奖、纯”，两个多音字分别是“正、重”，两组近义词分别是“凋谢—凋落、惊讶—惊奇”，两组反义词分别是“善良—险恶、斯文—粗鲁”，两个词语解释分别是“凋谢、纯洁”，关于阅读理解方面的四个疑问点分别是：（1）课文讲了一件什么事？（2）校长不但没有批评小女孩，反而还奖励了她，想想这是为什么？（3）说说你对课文最后一句话的理解“纯洁、善良、美好的心灵不正是一朵永不凋谢的玫瑰吗？”（4）小女孩和校长分别是什么样的人？这样，依据三维目标，将具体目标分解为20个目标疑问点。
二、学为关键——自我积累，完成自学
主体参与教学模式中作为关键的“学”，就是“自我积累，完成自学”。学生独立自主地对所遇到的“疑问”进行分析、推理，以求找到合适的解决办法。在“学”的过程中，教师的作用是把握进程，关注而不干扰。这样，教学具体目标知识点明确了，学生们能够有的放矢，或读或写，或议或查，将语文课堂学习延伸到课外，这是一个学习积累的过程，也是一个良好习惯培养的过程。学生通过钻研自学解决目标疑问点，用充足的时间“吃透”文本，学生自己能解决60%～80%的内容，如上面的20个目标疑问点，学生便能轻易掌握16个左右。
三、探为重点——重点突破，课堂探究
主体参与教学模式中作为重点的“探”，就是重点突破，课堂探究。课堂教学中，在学生自学解决60%～80%的问题基础上，剩余的20%～40%目标疑问点，由于是在自主探究之后，因此采用师生互动、生生互动的方式会更加有效。在课堂上，有疑问的学生提出问题，有见解的学生给予帮助，解答不完整时别人给予补充。如果对问题有争议，大家就可以展开讨论，不得已时教师再加以点拨，这是一个课堂探究、重点突破的过程，许许多多基础教育阶段应该实现的目标和任务都能在这里得以完成。至于“重点突破，课堂探究”过程中再度衍生出的新“疑”，教师会巧妙地安排学生“自学"或“合探”加以解决。在“重点突破，课堂探究”的过程中，教师的作用是密切关注、适时诱导、点拨激励、引发评价（包括对评价的评价），必要时还可以进行“点睛”式的讲解，但切忌“包办代替”。教师可以有针对性地阅读理解，找准切入点，或从标题或从结尾，或从文中的一句话，找到能提纲挈领的问题，牵一发而发动全身，让学生最大限度地理解文本，形成自己独特的情感、态度和价值观。
“重点突破，课堂探究”这一环节在教学中尤为重要，因为它是引导学生从感性认识向理性认识过渡的关键环节，也是从课本知识向实际应用升华的必由之路，还是培育创新精神和实践能力的最佳时机。同时，教师的教育智慧和机敏也在这里得到淋漓尽致的发挥，所以，教师千万不要以“预设”或“包办”的方式代之。
如学习《永不凋谢的玫瑰》，可以把最后一个反问句作为切入点，要求学生把它变成一个陈述句“纯洁、善良、美好的心灵正是一朵永不凋谢的玫瑰”，再把陈述句进行缩句“心灵是玫瑰”，最后让学生诵读全文，学生很容易对课文做出正确的理解，明白小女孩和校长分别是一个什么样的人。
四、测为保障——板演练习，课堂检测
主体参与教学模式中作为保障的“测”，就是“扮演练习，课堂检测”。学习目标在师生研读文本的基础上完成后，则要进行课堂板演检测，检测目标知识点掌握情况，由学生在黑板上、地面上进行板演，或口头进行答疑，视情况量化给分。一般10个或20个目标疑问点，满分为100分，每一个知识点可以是10分或5分，字写得好可以加分。挑题可以是老师也可以是学生。批改时采取“推磨式”轮流，90分视为过关，过关者在家庭作业、周日作业上享有减免权，不做或少做。
实践证明，在小学语文课堂中采用“疑、学、探、测”主体参与教学模式，由于為学生营造了和谐的课堂环境，他们的自主能力就可以得到充分的展示。课堂上，学生大胆质疑，勇于探究；讨论时，他们敢于表达、善于表达；他们学会了倾听，学会了尊重；他们学到了知识，提高了能力，并从中品尝到探究的乐趣，体验到人生的幸福。这一切使教师由苦教变成了乐教，学生由苦学变成了乐学，学生在课堂中能真正地自主学习，而且绝对知道自己在做什么，要做什么，从而积极主动地参与课堂教学。总之，实施“疑、学、探、测”主体参与教学模式，师生在具体教学、学习目标指引下，共同经历发现、学习、积累、检测提高的过程，教师讲得少，学生主动参与课堂教学做得多，总体教学效果较好。
参考文献：
[1]教育科研基础知识实用读本.南阳市教育科学研究所.
[2]余文森，吴刚平.新课程的深化与反思.首都师范大学出版社.
[3]袁志芬.新课程背景下低效教学现象探析.中小学教师培训，2008（6）.
[4]贾玉春，辛志英.课堂教学主体参与低效化探析.中小学教师培讨，2008（6）.
关键词： 小学语文课堂教学 主体参与 教学模式
新课程以学生发展为本，尊重学生的主体地位，把学生主动、全面的发展放在中心地位。小学语文课堂教学只有以学生为主，促使学生主动参与课堂教学，调动学生的学习积极性，才能真正提高教学效率。因此，教师必须优化课堂教学。在小学语文教学实践中，我长期采用“疑、学、探、测”主体参与教学模式，在教学目标指引下，培养学生良好的“听、说、读、写”学习习惯，改变教学活动中被动地跟在老师后面走的局面，变“要我学”为“我要学”，从而促使学生主动参与课堂教学。
在教学实践中实施主体参与教学模式，我根据教学内容把基本教学步骤分为四步，即阅读文本，发现问题；自我积累，完成自学；重点突破，课堂探究；板演练习，课堂检测。其中，“阅读文本，发现问题”是前提；“自我积累，完成自学”是关键；“重点突破，课堂探究”是重点；“板演练习，课堂检测”是保障。
一、疑为基础——阅读文本，发现疑问
主体参与教学模式中作为基础的“疑”，是“阅读文本，发现疑问”，既可以使教师依据教学目标和内容，运用一定的教学手段，创设学习情境，启发学生发现“疑问”，又可以使学生在已有知识或经验与预习内容发生碰撞时自然产生“疑问”；特殊情况下，还可以使教师直截了当地呈现“疑问”。针对年级语文课程，明确年级目标、单元目标，进而明确每一课的教学目标，根据“知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观”三个维度设计每一课的具体教学目标，将具体目标量化分解为若干个小疑问点。一般为两个多音字，两个近义词，两个反义词，两个词语解释，九个左右生字词，三个左右针对课文的阅读理解，如学了本篇课文，你明白了一个什么道理，说出你对课文关键句子的理解，课文的写作顺序，课文主要运用的写作方法等，根据每课的不同而呈现出不同的疑问点。这些疑问点是师生在“研究”文本的基础上产生的，是师生共同从文本中提炼出来的，很有针对性。
如学习《永不凋谢的玫瑰》一文时，八个生字分别是“凋、婴、愤、甚、栏、斯、奖、纯”，两个多音字分别是“正、重”，两组近义词分别是“凋谢—凋落、惊讶—惊奇”，两组反义词分别是“善良—险恶、斯文—粗鲁”，两个词语解释分别是“凋谢、纯洁”，关于阅读理解方面的四个疑问点分别是：（1）课文讲了一件什么事？（2）校长不但没有批评小女孩，反而还奖励了她，想想这是为什么？（3）说说你对课文最后一句话的理解“纯洁、善良、美好的心灵不正是一朵永不凋谢的玫瑰吗？”（4）小女孩和校长分别是什么样的人？这样，依据三维目标，将具体目标分解为20个目标疑问点。
二、学为关键——自我积累，完成自学
主体参与教学模式中作为关键的“学”，就是“自我积累，完成自学”。学生独立自主地对所遇到的“疑问”进行分析、推理，以求找到合适的解决办法。在“学”的过程中，教师的作用是把握进程，关注而不干扰。这样，教学具体目标知识点明确了，学生们能够有的放矢，或读或写，或议或查，将语文课堂学习延伸到课外，这是一个学习积累的过程，也是一个良好习惯培养的过程。学生通过钻研自学解决目标疑问点，用充足的时间“吃透”文本，学生自己能解决60%～80%的内容，如上面的20个目标疑问点，学生便能轻易掌握16个左右。
三、探为重点——重点突破，课堂探究
主体参与教学模式中作为重点的“探”，就是重点突破，课堂探究。课堂教学中，在学生自学解决60%～80%的问题基础上，剩余的20%～40%目标疑问点，由于是在自主探究之后，因此采用师生互动、生生互动的方式会更加有效。在课堂上，有疑问的学生提出问题，有见解的学生给予帮助，解答不完整时别人给予补充。如果对问题有争议，大家就可以展开讨论，不得已时教师再加以点拨，这是一个课堂探究、重点突破的过程，许许多多基础教育阶段应该实现的目标和任务都能在这里得以完成。至于“重点突破，课堂探究”过程中再度衍生出的新“疑”，教师会巧妙地安排学生“自学"或“合探”加以解决。在“重点突破，课堂探究”的过程中，教师的作用是密切关注、适时诱导、点拨激励、引发评价（包括对评价的评价），必要时还可以进行“点睛”式的讲解，但切忌“包办代替”。教师可以有针对性地阅读理解，找准切入点，或从标题或从结尾，或从文中的一句话，找到能提纲挈领的问题，牵一发而发动全身，让学生最大限度地理解文本，形成自己独特的情感、态度和价值观。
“重点突破，课堂探究”这一环节在教学中尤为重要，因为它是引导学生从感性认识向理性认识过渡的关键环节，也是从课本知识向实际应用升华的必由之路，还是培育创新精神和实践能力的最佳时机。同时，教师的教育智慧和机敏也在这里得到淋漓尽致的发挥，所以，教师千万不要以“预设”或“包办”的方式代之。
如学习《永不凋谢的玫瑰》，可以把最后一个反问句作为切入点，要求学生把它变成一个陈述句“纯洁、善良、美好的心灵正是一朵永不凋谢的玫瑰”，再把陈述句进行缩句“心灵是玫瑰”，最后让学生诵读全文，学生很容易对课文做出正确的理解，明白小女孩和校长分别是一个什么样的人。
四、测为保障——板演练习，课堂检测
主体参与教学模式中作为保障的“测”，就是“扮演练习，课堂检测”。学习目标在师生研读文本的基础上完成后，则要进行课堂板演检测，检测目标知识点掌握情况，由学生在黑板上、地面上进行板演，或口头进行答疑，视情况量化给分。一般10个或20个目标疑问点，满分为100分，每一个知识点可以是10分或5分，字写得好可以加分。挑题可以是老师也可以是学生。批改时采取“推磨式”轮流，90分视为过关，过关者在家庭作业、周日作业上享有减免权，不做或少做。
实践证明，在小学语文课堂中采用“疑、学、探、测”主体参与教学模式，由于為学生营造了和谐的课堂环境，他们的自主能力就可以得到充分的展示。课堂上，学生大胆质疑，勇于探究；讨论时，他们敢于表达、善于表达；他们学会了倾听，学会了尊重；他们学到了知识，提高了能力，并从中品尝到探究的乐趣，体验到人生的幸福。这一切使教师由苦教变成了乐教，学生由苦学变成了乐学，学生在课堂中能真正地自主学习，而且绝对知道自己在做什么，要做什么，从而积极主动地参与课堂教学。总之，实施“疑、学、探、测”主体参与教学模式，师生在具体教学、学习目标指引下，共同经历发现、学习、积累、检测提高的过程，教师讲得少，学生主动参与课堂教学做得多，总体教学效果较好。
参考文献：
[1]教育科研基础知识实用读本.南阳市教育科学研究所.
[2]余文森，吴刚平.新课程的深化与反思.首都师范大学出版社.
[3]袁志芬.新课程背景下低效教学现象探析.中小学教师培训，2008（6）.
[4]贾玉春，辛志英.课堂教学主体参与低效化探析.中小学教师培讨，2008（6）.