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摘 要： “动态分层方法”体现了教学的民主原则，有利于学生从情感上接受分层，由此激发学生学习兴趣。动态分层方法有利于学生自我意识的健康发展，有利于学生对实现近期目标的追求，有利于激发学生学习的内动力。初中语文教师应追求课堂效率，作者在教学中尝试采用了多种分层教学方法。通过实践，作者认识到采用民主、灵活的“动态分层方法”是分层教学取得成功的重要基础。文章就此展开论述。
关键词： 初中语文教学 动态分层法 实践 认识
一、在师生民主协商下进行“动态分层”
根据胡兴宏老师的分层递进教学理论及其设想，分层递进教学操作的第一步是在调查研究的基础上进行“学生分层”。一般做法是根据学生原有的基础和一般学习可能性，将学生分为高、中、低三层。尽管在一个班级内，学生的学业水平客观上存在着高、中、低的差异，学生也了解，但老师如果简单地按档次给学生分层并主观地公布于众，难免会产生“贴标签”的负效应。这样，往往会使一些高层组的学生飘飘然，使低层组的学生有压抑感。为了克服可能产生的负效应，我在实验中采用了“学生自我申报，同学集体评议，老师指导建议”的方法对学生进行动态分层，取得了较好的效果。
我在初一阶段的语文教学中进行从朗读起步培养理解能力的分层递进教学实验。实验之初，我通过了解研究，已掌握本班学生的基本情况，已能把学生分为三层。但我并不急于主观地公布分层名单，而是根据学生的差异制定与其相应的分层递进目标。照应三层学生的实际能力，目标也分为三层七级。
A层（即低层）为两级：①能用普通话朗读，不读错字。②能读得比较流畅，不读破句。
B层（即中层）为两级：③能在朗读时读出表情。④能脱离课本，比较正确地复述出故事大意。
C层（即高层）为两级：⑤在复述故事时能运用原文中的好句。⑥能对原文中的好词好句进行分析、评论。⑦能对文章中某一片段进行书面的分析、评论。
而后，我把这三层七级目标抄在黑板上，讲解准则：如果自己的能力达不到②级，就分在A组；达到②级而达不到⑤级的，就分在B组；达到⑤级的，就分在C组。随后请学生对照目标，根据自己的实际能力，自我申报该属哪一组。这样大部分学生都能正确地找到自己的位置，归属各层组。但由于初一年级新生自我认识能力发展不平衡或受其他心理因素的干扰，也有不少学生申报有明显偏差。比如个别阅读能力较差的男同学叶志强和张宇，只有A层水平，但是在好强心理的驱使下自报了B组；而个别阅读能力较好的女同学张晨庆，因为怯懦心理干扰，只报了A组。这时，我们就运用“学生集体评议”的方法作调整。具体做法是：在语文课上，我安排B组的叶志强和张宇读一段课文，这两个同学水平有限，读得不連贯，还读错了字。读完后，就请同学们进行评议。有的同学就指出他们读破了句，没有达到A层②级的目标；有的同学指出他们读错了字，没有达到A层①级的目标。此刻，我再启发、暗示他，以商量的口气问他：“你们看，你们先在哪一组比较合适？”通过这样的辅导，叶志强和张宇就心悦诚服地重新选择A组。用同样的方法，我安排那位怯懦的女同学张晨庆复述课文，结果同学们认定她达到了B层④级的目标，在我和同学们的鼓励下，她高兴地加入了B组。
二、“动态分层方法”的积极作用
运用“学生自我申报，同学集体评议，老师指导建议”的方法对学生进行分层，绝大多数学生都能轻松自如地接受。它不仅消除了“贴标签”之嫌，而且具有积极的作用。
首先，这一分层方法体现了教学的民主性原则，有利于学生从情感上接受分层并由此激发学习兴趣。“学生自我申报”变教师主观分层、学生被动接受为学生主动认组。这使学生从一开始接触分层递进教学就处于主体地位，有益于学生对这一教学方法产生好感。任何一种先进的教学方法，如果没有学生的主动投入、积极配合，都是难以奏效的。分层递进教学方法的实施，也需要学生的积极参与，因此在分层时，通过民主方式联络学生的感情是十分重要的。
其次，这一分层方法有益于促进学生自我意识的健康发展。刚进入初中的学生处于儿童后期，他们的自我意识是不成熟的，在自我申请时出现偏差并不奇怪。相反，学生中自我意识发展的差异又为同学集体评议提供了条件。正因为部分学生自我意识不成熟，所以他们还有“从众心理”和对老师的“依附心理”，就较容易接受同学们的评议，接受老师的指导的“同学集体评议”。这一过程本身就具有形象化的教育意义。在评议过程中，无论是发言者还是聆听着，都又一次深入地了解了目标的具体要求。在评议他人之后，“评议”又反射到自己的身上，形成自我内心的审视，这将激发自我对近期发展目标的追求。由此可见，在这一活动中，评议者、被评议者、聆听着的自我意识都将经历新的整合。在教师的指导下，这一整合必将朝着健康的方面发展。
最后，分层到位最终是由学生自己确定的，这有助于对实现近期目标的追求，有助于激发学生学习的动力。分层递进教学为各层学生设置逐步递进的台阶，这不仅是个方向问题，而且有利于激发学生的兴趣。学生认定了自己的位置之时，也正是认定了递进目标之际，这样就变“要我学”为“我要学”。一旦学生自己认定了一个要实现的目标，这一目标将形成强大的内驱力。
总之，动态分层是分层教学法能够取得成功的重要前提，每一位从事分层教学实践的教师都应该充分重视对“动态分层方法”的研究。
关键词： 初中语文教学 动态分层法 实践 认识
一、在师生民主协商下进行“动态分层”
根据胡兴宏老师的分层递进教学理论及其设想，分层递进教学操作的第一步是在调查研究的基础上进行“学生分层”。一般做法是根据学生原有的基础和一般学习可能性，将学生分为高、中、低三层。尽管在一个班级内，学生的学业水平客观上存在着高、中、低的差异，学生也了解，但老师如果简单地按档次给学生分层并主观地公布于众，难免会产生“贴标签”的负效应。这样，往往会使一些高层组的学生飘飘然，使低层组的学生有压抑感。为了克服可能产生的负效应，我在实验中采用了“学生自我申报，同学集体评议，老师指导建议”的方法对学生进行动态分层，取得了较好的效果。
我在初一阶段的语文教学中进行从朗读起步培养理解能力的分层递进教学实验。实验之初，我通过了解研究，已掌握本班学生的基本情况，已能把学生分为三层。但我并不急于主观地公布分层名单，而是根据学生的差异制定与其相应的分层递进目标。照应三层学生的实际能力，目标也分为三层七级。
A层（即低层）为两级：①能用普通话朗读，不读错字。②能读得比较流畅，不读破句。
B层（即中层）为两级：③能在朗读时读出表情。④能脱离课本，比较正确地复述出故事大意。
C层（即高层）为两级：⑤在复述故事时能运用原文中的好句。⑥能对原文中的好词好句进行分析、评论。⑦能对文章中某一片段进行书面的分析、评论。
而后，我把这三层七级目标抄在黑板上，讲解准则：如果自己的能力达不到②级，就分在A组；达到②级而达不到⑤级的，就分在B组；达到⑤级的，就分在C组。随后请学生对照目标，根据自己的实际能力，自我申报该属哪一组。这样大部分学生都能正确地找到自己的位置，归属各层组。但由于初一年级新生自我认识能力发展不平衡或受其他心理因素的干扰，也有不少学生申报有明显偏差。比如个别阅读能力较差的男同学叶志强和张宇，只有A层水平，但是在好强心理的驱使下自报了B组；而个别阅读能力较好的女同学张晨庆，因为怯懦心理干扰，只报了A组。这时，我们就运用“学生集体评议”的方法作调整。具体做法是：在语文课上，我安排B组的叶志强和张宇读一段课文，这两个同学水平有限，读得不連贯，还读错了字。读完后，就请同学们进行评议。有的同学就指出他们读破了句，没有达到A层②级的目标；有的同学指出他们读错了字，没有达到A层①级的目标。此刻，我再启发、暗示他，以商量的口气问他：“你们看，你们先在哪一组比较合适？”通过这样的辅导，叶志强和张宇就心悦诚服地重新选择A组。用同样的方法，我安排那位怯懦的女同学张晨庆复述课文，结果同学们认定她达到了B层④级的目标，在我和同学们的鼓励下，她高兴地加入了B组。
二、“动态分层方法”的积极作用
运用“学生自我申报，同学集体评议，老师指导建议”的方法对学生进行分层，绝大多数学生都能轻松自如地接受。它不仅消除了“贴标签”之嫌，而且具有积极的作用。
首先，这一分层方法体现了教学的民主性原则，有利于学生从情感上接受分层并由此激发学习兴趣。“学生自我申报”变教师主观分层、学生被动接受为学生主动认组。这使学生从一开始接触分层递进教学就处于主体地位，有益于学生对这一教学方法产生好感。任何一种先进的教学方法，如果没有学生的主动投入、积极配合，都是难以奏效的。分层递进教学方法的实施，也需要学生的积极参与，因此在分层时，通过民主方式联络学生的感情是十分重要的。
其次，这一分层方法有益于促进学生自我意识的健康发展。刚进入初中的学生处于儿童后期，他们的自我意识是不成熟的，在自我申请时出现偏差并不奇怪。相反，学生中自我意识发展的差异又为同学集体评议提供了条件。正因为部分学生自我意识不成熟，所以他们还有“从众心理”和对老师的“依附心理”，就较容易接受同学们的评议，接受老师的指导的“同学集体评议”。这一过程本身就具有形象化的教育意义。在评议过程中，无论是发言者还是聆听着，都又一次深入地了解了目标的具体要求。在评议他人之后，“评议”又反射到自己的身上，形成自我内心的审视，这将激发自我对近期发展目标的追求。由此可见，在这一活动中，评议者、被评议者、聆听着的自我意识都将经历新的整合。在教师的指导下，这一整合必将朝着健康的方面发展。
最后，分层到位最终是由学生自己确定的，这有助于对实现近期目标的追求，有助于激发学生学习的动力。分层递进教学为各层学生设置逐步递进的台阶，这不仅是个方向问题，而且有利于激发学生的兴趣。学生认定了自己的位置之时，也正是认定了递进目标之际，这样就变“要我学”为“我要学”。一旦学生自己认定了一个要实现的目标，这一目标将形成强大的内驱力。
总之，动态分层是分层教学法能够取得成功的重要前提，每一位从事分层教学实践的教师都应该充分重视对“动态分层方法”的研究。