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摘 要： “少教多学”是培养学生自主学习能力的重要途径，“少教多学”离不开教师的有效指导。教师指导主要体现在：研究学情，确定适合的教学目标，让“多学”更有针对性；精心设问，让“多学”更有方向性；有效指导，让“多学”更高效。
关键词： 少教多学 教师指导 指导方法
“未来的文盲不是目不识丁的人，而是那些不会学习的人”，要让学生学会学习，必须培养学生自主学习能力。“少教多学”是培养学生自主学习能力的重要途径。著名教育家陶行知曾说：“学校就好比是水，老师和学生好比是水中的鱼，老师是大鱼，学生是小鱼，老师在前面游，学生在后面跟，共同驶向知识的海洋。”这表明教学中学生自学应该是在老师引导下进行的。“少教多学”离不开教师的有效指导。“少教多学”中如何体现教师指导呢？
一、研究学情，确定适合的教学目标，让“多学”更有针对性。
“少教多学”要以学定教，把学放在更加重要的地位，这就需要教师对“学情”和教学进度进行细致认真的分析，对学生基本的学习情况进行深入了解和掌握。例如：学生已具备了哪些知识，哪些还比较模糊，哪些知识学生通过自学能够掌握，哪些知识还需要老师进行点拨、引导……教师要教的是学生不会的，是学生通过自主学习还无法掌握的。
学习目标在学习活动中起着方向性和决定性的作用。“少教多学”是否卓有成效，关键看教师提出的学习目标是否合理、有针对性。目标太多，学生难以当堂完成，学习成就感就会降低，学习热情就会削弱。目标太泛，学生茫然无措，不知从何学起，学习有效性就会大打折扣。教学目标的制定要根据语文课程标准，根据本班学生实际，根据教材单元目标。要求教师课前备学生，摸清本班学生底细，定好适合本班学生水平、切实可行的目标，并且能尽量照顾到优、中、差层次的学生，给予每位学生创造体验成功的机会。学习目标要具体明确，简明扼要，通俗易懂。
二、精心设问，让“多学”更有方向性。
美国教育心理学家马歇尔说过：教师所面对的挑战不再是教50分钟书，而是如何设计出富有挑战性的问题，并引导学生提高思考能力。“少教多学”要求教师把课堂还给学生，保证学生有足够的学习时间和思维空间，教师更要精心设计问题，问题的设计要紧扣学习目标，落实学习目标。比如在教学《观舞记》时，单元目标是感受文章精妙的语言魅力，品味赏析文章优美生动的语句。因此，我设计了这样的思考题：（1）卡拉玛姐妹的舞蹈有什么特点？作者是从哪些方面表现卡拉玛姐妹舞蹈的“飞动的美”的？从文中找出相关语句，加以评点。（2）从文中找出自己认为写得精妙的词句段，有感情地读出来，说一说写得“精妙”的地方。思考题不能大而空，要明确具体，富有启发性，便于学生理解课文。教学《春酒》时，我让学生谈谈对文章最后一句话的理解，学生看到问题后一脸茫然，不知道如何理解。于是我把问题改成：仔细品读文章最后一句，说说这句话蕴含作者怎样的感情？学生一看就明白了，脸上露出了笑容。
三、有效指导，让“多学”更高效。
新课程强调：指导的本职属性是教师不充当课堂学习活动的主角，不占学生的位子，为学生营造支持性的学习环境，采用恰当的形式给予学生心理上的安全感和精神上的鼓舞。教师通过指导让学生懂得如何学习，于有疑处点拨，平淡处升华。
1.明确内容，学有方向。
教师要让学生明确每节课要学习什么，怎样学，学多长时间，学到什么程度，最后达到什么要求。
2.指導方法，会学乐学。
学生在自主学习时，困惑的是不知如何有效地学。此时，教师既要介绍一些好的学习方法，又要指出学生学法上的不当之处，还要帮助学生摸索、总结出适合自己的有效学法。
“课文无非是例子”。所谓“例子”，它应该能提供给学生学习方法、方式上的启迪和教益。所以，在分析解决问题时，不仅要对问题进行评析，更重要的是要进行方法引导。在学习散文、小说时，同时也在传授散文、小说的鉴赏，甚至写作的方法和要领；在教学文言文时，指导学生如何翻译、如何断句、如何围绕内容理解主题；教学古诗词时，教给学生如何抓住关键词句理解思想感情，如何鉴赏语言、表达技巧……这样，学生以后遇到此类内容，就知道如何学习，从而达到会学、乐学。“授人以鱼，只供一餐，授人以渔，可享一生”。
3.提供资料，发散思维。
语文这门学科，蕴含了深刻丰富的文化底蕴和情感内涵。语文课文包罗万象，古今中外、各个学科。由于学生人生阅历、知识沉淀、理解能力有限，加之有的课文年代久远，离学生现实生活较远，学生对有些课文作者的情感、文本的思想内容、写作技巧等诸方面的理解有一定困难，教师要及时提供资料，帮助学生最大限度地缩小与文本、作者的距离，减小学习困难，更好地完成自学任务。比如在学习《马说》时，教师提供韩愈初登仕途屡次受挫的背景资料，学生更好地理解韩愈借千里马抒发自己怀才不遇，对统治者埋没人才愤懑的思想感情。学习《记承天寺夜游》时，提供“乌台诗案”，学生根据苏轼的处境，理解他的乐观、旷达。学习《变色龙》时，提供俄国当时的社会现实背景资料，让学生更好地理解小说主题。
4.巡视督查，掌握情况。
学生自学，教师主要“导”在两个方面：（1）督促学生按照学习内容、方法进行自学，确保按时完成学习任务，及时表扬认真学习、速度快、效果好的学生。（2）通过巡视、询问等形式进行调查，最大限度地暴露学生自学中的疑难问题，认真分析是共性问题还是个别问题，并进行梳理、归类。对主要的、共性的问题，教师心中有数，然后有针对性地教。
5.点拨引导，雪中送炭。
学生学习过程中，难免会碰到这样和那样的问题，教师应及时点拨指导，帮助学生解惑，让学生豁然开朗、茅塞顿开。学习《范进中举》分析人物形象时：我让学生说说对文中哪个人物留下深刻印象？为什么？一位学生回答：“胡屠户，因为他能随机应变，处事灵活。”学生得出了这样的结论，教师不引导行吗？为了帮助学生正确认识胡屠户，我让他再细读课文，找出胡屠户的相关语段，分析胡屠户到底是怎样一个人。并追问：“你愿意跟胡屠户这样的人交朋友吗？”在我的点拨引导下，学生错误的解读得到了纠正。
6.恰当评价，激励鼓舞。
教师要对学生的学习进行客观的评价，包括学习态度、学习方法、学习效果、问题的回答等。好的要予以表扬鼓励，不好的及时指出、纠正。这样学生能及时了解自己的学习效果。自学切忌不管不问，评价切忌迎合迁就。
7.精讲解疑，触类旁通。
教师针对学生在自学过程中暴露出来的问题进行精讲，帮助学生纠正错误，解决疑难问题。精讲的内容应该是具有共性的、学生自学后还不能学会的疑难问题，即大家都说错了的或都说得不完整的问题，全班同学通过讨论，还不会的地方。精讲要求教师不能就题讲题，只找答案，而要引导学生寻找规律，让学生知其所以然，帮助学生归纳技巧、掌握方法，触类旁通。
8.总结升华，画龙点睛。
教师对教学活动的总结升华集中体现在两个方面：一是对学生就某一个问题的讨论发言进行归纳小结，指导学生对分析不够透彻的问题作进一步探究，把问题分析研究透。二是对整节课的归纳和总结，强化本节课的学习内容，加深记忆，升华提高，画龙点睛。
新课程下教师不再是课堂的占有者和知识的传授者，而是学生学习的指导者和帮助者。“少教多学”教师教得少了，学生学得多了，但对老师的要求更高了。
参考文献：
[1]语文教学与素质教育.
[2]“自主学习”课堂中的教师角色.
关键词： 少教多学 教师指导 指导方法
“未来的文盲不是目不识丁的人，而是那些不会学习的人”，要让学生学会学习，必须培养学生自主学习能力。“少教多学”是培养学生自主学习能力的重要途径。著名教育家陶行知曾说：“学校就好比是水，老师和学生好比是水中的鱼，老师是大鱼，学生是小鱼，老师在前面游，学生在后面跟，共同驶向知识的海洋。”这表明教学中学生自学应该是在老师引导下进行的。“少教多学”离不开教师的有效指导。“少教多学”中如何体现教师指导呢？
一、研究学情，确定适合的教学目标，让“多学”更有针对性。
“少教多学”要以学定教，把学放在更加重要的地位，这就需要教师对“学情”和教学进度进行细致认真的分析，对学生基本的学习情况进行深入了解和掌握。例如：学生已具备了哪些知识，哪些还比较模糊，哪些知识学生通过自学能够掌握，哪些知识还需要老师进行点拨、引导……教师要教的是学生不会的，是学生通过自主学习还无法掌握的。
学习目标在学习活动中起着方向性和决定性的作用。“少教多学”是否卓有成效，关键看教师提出的学习目标是否合理、有针对性。目标太多，学生难以当堂完成，学习成就感就会降低，学习热情就会削弱。目标太泛，学生茫然无措，不知从何学起，学习有效性就会大打折扣。教学目标的制定要根据语文课程标准，根据本班学生实际，根据教材单元目标。要求教师课前备学生，摸清本班学生底细，定好适合本班学生水平、切实可行的目标，并且能尽量照顾到优、中、差层次的学生，给予每位学生创造体验成功的机会。学习目标要具体明确，简明扼要，通俗易懂。
二、精心设问，让“多学”更有方向性。
美国教育心理学家马歇尔说过：教师所面对的挑战不再是教50分钟书，而是如何设计出富有挑战性的问题，并引导学生提高思考能力。“少教多学”要求教师把课堂还给学生，保证学生有足够的学习时间和思维空间，教师更要精心设计问题，问题的设计要紧扣学习目标，落实学习目标。比如在教学《观舞记》时，单元目标是感受文章精妙的语言魅力，品味赏析文章优美生动的语句。因此，我设计了这样的思考题：（1）卡拉玛姐妹的舞蹈有什么特点？作者是从哪些方面表现卡拉玛姐妹舞蹈的“飞动的美”的？从文中找出相关语句，加以评点。（2）从文中找出自己认为写得精妙的词句段，有感情地读出来，说一说写得“精妙”的地方。思考题不能大而空，要明确具体，富有启发性，便于学生理解课文。教学《春酒》时，我让学生谈谈对文章最后一句话的理解，学生看到问题后一脸茫然，不知道如何理解。于是我把问题改成：仔细品读文章最后一句，说说这句话蕴含作者怎样的感情？学生一看就明白了，脸上露出了笑容。
三、有效指导，让“多学”更高效。
新课程强调：指导的本职属性是教师不充当课堂学习活动的主角，不占学生的位子，为学生营造支持性的学习环境，采用恰当的形式给予学生心理上的安全感和精神上的鼓舞。教师通过指导让学生懂得如何学习，于有疑处点拨，平淡处升华。
1.明确内容，学有方向。
教师要让学生明确每节课要学习什么，怎样学，学多长时间，学到什么程度，最后达到什么要求。
2.指導方法，会学乐学。
学生在自主学习时，困惑的是不知如何有效地学。此时，教师既要介绍一些好的学习方法，又要指出学生学法上的不当之处，还要帮助学生摸索、总结出适合自己的有效学法。
“课文无非是例子”。所谓“例子”，它应该能提供给学生学习方法、方式上的启迪和教益。所以，在分析解决问题时，不仅要对问题进行评析，更重要的是要进行方法引导。在学习散文、小说时，同时也在传授散文、小说的鉴赏，甚至写作的方法和要领；在教学文言文时，指导学生如何翻译、如何断句、如何围绕内容理解主题；教学古诗词时，教给学生如何抓住关键词句理解思想感情，如何鉴赏语言、表达技巧……这样，学生以后遇到此类内容，就知道如何学习，从而达到会学、乐学。“授人以鱼，只供一餐，授人以渔，可享一生”。
3.提供资料，发散思维。
语文这门学科，蕴含了深刻丰富的文化底蕴和情感内涵。语文课文包罗万象，古今中外、各个学科。由于学生人生阅历、知识沉淀、理解能力有限，加之有的课文年代久远，离学生现实生活较远，学生对有些课文作者的情感、文本的思想内容、写作技巧等诸方面的理解有一定困难，教师要及时提供资料，帮助学生最大限度地缩小与文本、作者的距离，减小学习困难，更好地完成自学任务。比如在学习《马说》时，教师提供韩愈初登仕途屡次受挫的背景资料，学生更好地理解韩愈借千里马抒发自己怀才不遇，对统治者埋没人才愤懑的思想感情。学习《记承天寺夜游》时，提供“乌台诗案”，学生根据苏轼的处境，理解他的乐观、旷达。学习《变色龙》时，提供俄国当时的社会现实背景资料，让学生更好地理解小说主题。
4.巡视督查，掌握情况。
学生自学，教师主要“导”在两个方面：（1）督促学生按照学习内容、方法进行自学，确保按时完成学习任务，及时表扬认真学习、速度快、效果好的学生。（2）通过巡视、询问等形式进行调查，最大限度地暴露学生自学中的疑难问题，认真分析是共性问题还是个别问题，并进行梳理、归类。对主要的、共性的问题，教师心中有数，然后有针对性地教。
5.点拨引导，雪中送炭。
学生学习过程中，难免会碰到这样和那样的问题，教师应及时点拨指导，帮助学生解惑，让学生豁然开朗、茅塞顿开。学习《范进中举》分析人物形象时：我让学生说说对文中哪个人物留下深刻印象？为什么？一位学生回答：“胡屠户，因为他能随机应变，处事灵活。”学生得出了这样的结论，教师不引导行吗？为了帮助学生正确认识胡屠户，我让他再细读课文，找出胡屠户的相关语段，分析胡屠户到底是怎样一个人。并追问：“你愿意跟胡屠户这样的人交朋友吗？”在我的点拨引导下，学生错误的解读得到了纠正。
6.恰当评价，激励鼓舞。
教师要对学生的学习进行客观的评价，包括学习态度、学习方法、学习效果、问题的回答等。好的要予以表扬鼓励，不好的及时指出、纠正。这样学生能及时了解自己的学习效果。自学切忌不管不问，评价切忌迎合迁就。
7.精讲解疑，触类旁通。
教师针对学生在自学过程中暴露出来的问题进行精讲，帮助学生纠正错误，解决疑难问题。精讲的内容应该是具有共性的、学生自学后还不能学会的疑难问题，即大家都说错了的或都说得不完整的问题，全班同学通过讨论，还不会的地方。精讲要求教师不能就题讲题，只找答案，而要引导学生寻找规律，让学生知其所以然，帮助学生归纳技巧、掌握方法，触类旁通。
8.总结升华，画龙点睛。
教师对教学活动的总结升华集中体现在两个方面：一是对学生就某一个问题的讨论发言进行归纳小结，指导学生对分析不够透彻的问题作进一步探究，把问题分析研究透。二是对整节课的归纳和总结，强化本节课的学习内容，加深记忆，升华提高，画龙点睛。
新课程下教师不再是课堂的占有者和知识的传授者，而是学生学习的指导者和帮助者。“少教多学”教师教得少了，学生学得多了，但对老师的要求更高了。
参考文献：
[1]语文教学与素质教育.
[2]“自主学习”课堂中的教师角色.