论文部分内容阅读
【摘要】 人性化管理，就是一种在整个企业管理过程中充分注意人性要素，以充分开掘人的潜能为己任的管理模式。至于其具体内容，可以包含很多要素，如对人的尊重，充分的物質激励和精神激励，给人提供各种成长与发展机会，注重企业与个人的双赢战略，制订员工的生涯规划，等等。对作为培养和教育祖国未来的中学教师进行人性化管理是必要的，也是符合社会所需求的，同时我国当前的教育改革要求对中学教师进行人性化管理。
【关键词】 中学教师 人性化管理 教师人性化管理
一、中学教师的工作性质需要人性化管理
首先，中学教师工作具有自主性和创造性，中学教师的劳动过程难以监控，以及劳动成果难以衡量等特点。中学教师的工作性质给教师养成了高度的自主意识；所教学生的年龄注定了教师的创造性的思维活动，对于青春期的学生而言，育人比教学更为重要。而这些思维活动和潜移默化的教育往往是无形的，有可能发生在每时每刻和任何一个场所，并没有确定的流程和步骤。因此中学教师的劳动过程难以用固定的劳动规则进行有效的监控。中学教师的劳动成果往往体现在学生毕业之后的社会价值或其研究成果上，这两方面体现都具有明显的滞后性，无法做出现实的评价。并且中学教师的劳动虽然具有很强的独立完成性，但他们的劳动成果往往需要整个团队的合作，依靠交叉互补的学科优势才能取得成绩。因此，中学教师的劳动成果既是个人的智慧和能力的体现，又是团队智慧和集体努力的最后结晶，这就给衡量个人的绩效带来了困难，即使用高度细密量化的价值标准也无法完全衡量出中学教师的劳动价值。因此对教师的工作仅仅依靠僵硬划一的纯制度控制根本就是不科学的。
其次，中学教师的工作对象主要是十四五岁的学生，他们的把主要的工作都集中在培养人的问题上。在培养人的活动当中首要得任务是使人成为"人"，即教人做"人"。在这个过程中，教师起着关键的无法替代的作用，因此对中学教师的人性关怀就显得尤为的重要。只有在管理中让中学教师体会到人性关怀，在工作中他们才能自觉地、有意识地给学生以人性的关怀，并且能在教育教学的过程中时时、处处的体现出人性化的教育理念，实施人性化的教育。而只有当学生感受到教师是那样的富有人情、人性时，他们才会不断的产生向上的欲望和冲动，在师生互动中能够发现自己；这样学校才会充满活力，才会真正的成为人才成长的摇篮。
二、当代教育改革需要对中学教师进行人性化的管理
随着社会的不断进步，教育理念的不断更新，新的教育管理手段就会应运而生。 任何一个管理方式都有一定的时代特色和地域特色，凡是卓越而富有成效的管理实际上都是个性化的管理，个性化的管理能达到的程度反应了特定时代的管理思维和管理精神。
个性化管理的观念就是要适应时代的要求和客观形势的发展趋势。个性化管理相比一般化、教条化的管理而言，更加注重管理对象的不同特点。从管理的起点、过程以及到目标的实现整个过程，都会因为管理对象的不同而不同。个性化管理的目的就是立足于使管理者和被管理者都能有效地协调起来，以达到人的自我价值的最大实现，这种基于被管理者的最大潜能和所拥有优势的开发，使之能够成为一个具有创造性的、有自己独特贡献的积极人，不像传统的管理方式那样的僵硬教条，仅仅从形式上来控制教师，并且把教师的创造性、聪明才智都统统扼杀在摇篮之中，而个性化管理是通过确立一定的目标系统，从而来开发出人类隐藏在自身内部的巨大潜能。
当前的中学教育改革呼唤培养学生的创造性和合作精神，在教学行为上要求中学教师学会理解、宽容，并且注重帮助和引导学生。如果中学管理者总是以制度压人，对教师的工作进行严格的量化。并动辄就"下岗"、"惩罚"，致使中学教师的压力过大，在工作中不得不循规蹈矩。甚至是消极怠工或者"不求有功但求无过"。根本就谈不上发挥创造性，更谈不上培养学生的创造性和合作精神。如果中学教师的压力过大会造成不健康的心理或在工作中产生暴躁、不满等情绪，在这种情况下就谈不上对学生进行宽容、理解及耐心的引导了。所以，只有对中学教师进行人性化管理，最大限度的激发教师的工作热情并赋予他们足够的工作自主性，才能使其充分的发挥自己的创造性和潜能并愉快地进行教学，从而能够言传身教并对学生进行创造性的教育从而挖掘出学生的潜力，从而促使教育的各项改革顺利落实。
三、管理的最高境界是实现人性化管理
现代管理的最高境界是什么呢？是发现！是管理者对被管理者的独特发现，或者说是管理者的存在价值就是要善于激发出员工的热情、激情。并从中发现员工的优势、长处以及可以开发出的潜能。现代管理的最高目标是在于对人力资源的开发和充分利用，所以，一个高明的管理者应该是一个特别敏锐并且善于把握的发现者，能善于从一般中发现出特殊，从平庸中捕捉出非凡，从共性中把握住个性，甚至从丑陋中能看到美好。管理者需要规划，需要决断，需要对人的疏导，但更需要的是发现——对"人"的发现。所以，在以"人"为本的时代里，管理的最大价值，不在乎做了什么事，而在乎发现了多少"人"，并在此的基础上培养了多少人。因此，管理者只有坚持人性的管理，才有可能最大限度地去发现和挖掘被管理者自身的资源并激发出他们的工作激情，从而达到管理的最高境界。
作为当前中学教师的管理，要做到对教师"人"的发现，那绝对不是领导权力和领导威信所能做到的，也绝对不是强硬的制度和强化的规章以及泛泛的片面评价所能做到的，中学教师们需要的是能够得到人性的关怀，能够感受到真诚而热情的理解、关心、帮助、支持、鼓励和鞭策；希望能够在这样的环境和氛围中进行工作，展示自我，发挥所长，用自己所感受到的尊重、爱护、激励传递给学生。和校级管理者之间能够进行心与心的交流。如果学校管理者只是简单地从学校发展角度出发用制度来给教师施压，人为地给教师造成各种精神负担。如今只见"校"不见"人"的管理是与现代管理的本质完全相违背的，应该进行淘汰的。
参考文献
［1］ 柳斌.二十一世纪教师队伍建设与管理实施丛书［M］.北京:长城出版.2001.
［2］ 徐桂华.实施教师人性化管理的策略和方法［J］.现代企业教育.2010(10).
［3］ 徐义辉.浅谈对教师的"人性化"管理［J］.教育园地.2008(8).
［4］ 刘建勋.建立适合高校知识型员工的人力资源管理模式［J］.唐都学刊.2003(4).
【关键词】 中学教师 人性化管理 教师人性化管理
一、中学教师的工作性质需要人性化管理
首先，中学教师工作具有自主性和创造性，中学教师的劳动过程难以监控，以及劳动成果难以衡量等特点。中学教师的工作性质给教师养成了高度的自主意识；所教学生的年龄注定了教师的创造性的思维活动，对于青春期的学生而言，育人比教学更为重要。而这些思维活动和潜移默化的教育往往是无形的，有可能发生在每时每刻和任何一个场所，并没有确定的流程和步骤。因此中学教师的劳动过程难以用固定的劳动规则进行有效的监控。中学教师的劳动成果往往体现在学生毕业之后的社会价值或其研究成果上，这两方面体现都具有明显的滞后性，无法做出现实的评价。并且中学教师的劳动虽然具有很强的独立完成性，但他们的劳动成果往往需要整个团队的合作，依靠交叉互补的学科优势才能取得成绩。因此，中学教师的劳动成果既是个人的智慧和能力的体现，又是团队智慧和集体努力的最后结晶，这就给衡量个人的绩效带来了困难，即使用高度细密量化的价值标准也无法完全衡量出中学教师的劳动价值。因此对教师的工作仅仅依靠僵硬划一的纯制度控制根本就是不科学的。
其次，中学教师的工作对象主要是十四五岁的学生，他们的把主要的工作都集中在培养人的问题上。在培养人的活动当中首要得任务是使人成为"人"，即教人做"人"。在这个过程中，教师起着关键的无法替代的作用，因此对中学教师的人性关怀就显得尤为的重要。只有在管理中让中学教师体会到人性关怀，在工作中他们才能自觉地、有意识地给学生以人性的关怀，并且能在教育教学的过程中时时、处处的体现出人性化的教育理念，实施人性化的教育。而只有当学生感受到教师是那样的富有人情、人性时，他们才会不断的产生向上的欲望和冲动，在师生互动中能够发现自己；这样学校才会充满活力，才会真正的成为人才成长的摇篮。
二、当代教育改革需要对中学教师进行人性化的管理
随着社会的不断进步，教育理念的不断更新，新的教育管理手段就会应运而生。 任何一个管理方式都有一定的时代特色和地域特色，凡是卓越而富有成效的管理实际上都是个性化的管理，个性化的管理能达到的程度反应了特定时代的管理思维和管理精神。
个性化管理的观念就是要适应时代的要求和客观形势的发展趋势。个性化管理相比一般化、教条化的管理而言，更加注重管理对象的不同特点。从管理的起点、过程以及到目标的实现整个过程，都会因为管理对象的不同而不同。个性化管理的目的就是立足于使管理者和被管理者都能有效地协调起来，以达到人的自我价值的最大实现，这种基于被管理者的最大潜能和所拥有优势的开发，使之能够成为一个具有创造性的、有自己独特贡献的积极人，不像传统的管理方式那样的僵硬教条，仅仅从形式上来控制教师，并且把教师的创造性、聪明才智都统统扼杀在摇篮之中，而个性化管理是通过确立一定的目标系统，从而来开发出人类隐藏在自身内部的巨大潜能。
当前的中学教育改革呼唤培养学生的创造性和合作精神，在教学行为上要求中学教师学会理解、宽容，并且注重帮助和引导学生。如果中学管理者总是以制度压人，对教师的工作进行严格的量化。并动辄就"下岗"、"惩罚"，致使中学教师的压力过大，在工作中不得不循规蹈矩。甚至是消极怠工或者"不求有功但求无过"。根本就谈不上发挥创造性，更谈不上培养学生的创造性和合作精神。如果中学教师的压力过大会造成不健康的心理或在工作中产生暴躁、不满等情绪，在这种情况下就谈不上对学生进行宽容、理解及耐心的引导了。所以，只有对中学教师进行人性化管理，最大限度的激发教师的工作热情并赋予他们足够的工作自主性，才能使其充分的发挥自己的创造性和潜能并愉快地进行教学，从而能够言传身教并对学生进行创造性的教育从而挖掘出学生的潜力，从而促使教育的各项改革顺利落实。
三、管理的最高境界是实现人性化管理
现代管理的最高境界是什么呢？是发现！是管理者对被管理者的独特发现，或者说是管理者的存在价值就是要善于激发出员工的热情、激情。并从中发现员工的优势、长处以及可以开发出的潜能。现代管理的最高目标是在于对人力资源的开发和充分利用，所以，一个高明的管理者应该是一个特别敏锐并且善于把握的发现者，能善于从一般中发现出特殊，从平庸中捕捉出非凡，从共性中把握住个性，甚至从丑陋中能看到美好。管理者需要规划，需要决断，需要对人的疏导，但更需要的是发现——对"人"的发现。所以，在以"人"为本的时代里，管理的最大价值，不在乎做了什么事，而在乎发现了多少"人"，并在此的基础上培养了多少人。因此，管理者只有坚持人性的管理，才有可能最大限度地去发现和挖掘被管理者自身的资源并激发出他们的工作激情，从而达到管理的最高境界。
作为当前中学教师的管理，要做到对教师"人"的发现，那绝对不是领导权力和领导威信所能做到的，也绝对不是强硬的制度和强化的规章以及泛泛的片面评价所能做到的，中学教师们需要的是能够得到人性的关怀，能够感受到真诚而热情的理解、关心、帮助、支持、鼓励和鞭策；希望能够在这样的环境和氛围中进行工作，展示自我，发挥所长，用自己所感受到的尊重、爱护、激励传递给学生。和校级管理者之间能够进行心与心的交流。如果学校管理者只是简单地从学校发展角度出发用制度来给教师施压，人为地给教师造成各种精神负担。如今只见"校"不见"人"的管理是与现代管理的本质完全相违背的，应该进行淘汰的。
参考文献
［1］ 柳斌.二十一世纪教师队伍建设与管理实施丛书［M］.北京:长城出版.2001.
［2］ 徐桂华.实施教师人性化管理的策略和方法［J］.现代企业教育.2010(10).
［3］ 徐义辉.浅谈对教师的"人性化"管理［J］.教育园地.2008(8).
［4］ 刘建勋.建立适合高校知识型员工的人力资源管理模式［J］.唐都学刊.2003(4).