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随着课程改革的逐步深入，语文课堂教学呈现出生动活泼的气象，教师的教学观念、教学方式正在发生着深刻的变化，广大教师在教学中注意营造和谐亲切的教学氛围，运用各种方式激发学生的学习兴趣，积极鼓励学生自主探究、合作学习……这些变化着实令人欣喜。然而欣喜之余，我们也忧从中来：语文课堂越来越花样繁多，乍看都是新课标提倡的理念，但细细咀嚼，却又感觉都是浮光掠影，重形而失质。这种过度的包装粉饰，过分地追求“出彩”，使语文教学陷入了浮华的误区，走向了另一个极端。
《普通高中语文课程标准（2017年版）》提出：“根据学习内容和目标的不同，采用多样化的学习方式和现代化的学习手段;使学生的学习成为主动、富有个性的过程。”“努力建设开放而有活力的课程，拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用……”可是不少教师由于对课程改革缺乏深入全面的了解，一味东施效颦，刻意模仿。为了体现所谓的“跨学科”“大容量”，就常常进行大渗透、大拓展，全然不顾学生实际，一味求全、拔高，开掘得太远，增容得太多，使语文教学变“胖”，耕了别人的田，荒了自己的園。恰当地使用多媒体课件及多样化的学习方式，确实可以使课堂生动、形象，但也应该看到，这些活动虽然调动了学生的视听感官，但它离开了“语言文字”这一语文的本质和承载，使得学生脱离了对文本的研读和体会，一堂课下来，学生静不下心来与文本潜心对话、深刻感悟。这种过于浮华的行为抛却了教学的本真。
那么，什么样的课堂才是理想的语文课堂呢？
笔者认为，语文教学就是简简单单、扎扎实实干好两件事：掌握语言和滋养精神。诵读、感知、品味、积累语言文字，获得言语智慧，得到人文精神的滋养——也许这才是语文教育的本真吧！
语文课程标准要求：“学会鉴赏文学作品，能感受形象，品味语言，领悟作品的丰富内涵，体会其艺术表现力，有自己的情感体验和思考，受到感染和启迪。努力探索作品中蕴含的民族心理、时代精神，藉以了解人类丰富的社会生活和情感世界。”
由此可见，品味语言、掌握语言对于语文教学的重要性。语言是文学的第一要素，对话文本的过程，实质上就是品味语言的过程。语文课要扎根于文本语言，将品味语言作为语文教学的主要内容，引领学生入情入境地去朗读、想象、理解、品味，读出其中的韵味，悟出其间的情感。
另外，学习母语的过程，不仅是一个语言能力的训练和提高的过程，更是一个丰富和培育自我精神的过程。语言如花，精神如果;语言只是手段，精神才是旨归。语文教育只有扎根于人文精神的沃土，才能开出美丽的语言之花，结出丰硕的精神之果。所以，教师还应该引领学生通过品味作者满装生命体验的语言琼酿，进而理解作者丰富的情怀，挖掘出文本中的人文因素，通过语言训练让学生深刻理解人文精髓;而有了厚实的人文素养，对语言文字的理解、运用，又会出现新的气象。
以下笔者以《故都的秋》的教学设计为例，谈一谈对“在教学过程中落实品味语言和滋养精神”的思考。
教师将重点放在引领学生反复朗读、默读，扣准重点词句，用圈注、质疑、比较等方法进行悉心揣摩和深入领会，调动情感体验，进行适当的联想和想象，体会作者是如何运用细腻的语言来体现故都的秋“清、静、悲凉”的特点的，并进一步思考自己又是如何看待这种“清、静、悲凉”的。
比如，针对第一自然段（“秋天，无论在什么地方的秋天，总是好的;可是啊，北国的秋，却特别地来得清，来得静，来得悲凉。我的不远千里，要从杭州赶上青岛，更要从青岛赶上北平来的理由，也不过想饱尝一尝这‘秋’，这故都的秋味。”）教师可设计如下问题（也可让学生主动设疑）：现在我们将这段文字改成“秋天，总是好的;北国的秋，来得清、静、悲凉。我从杭州赶上北平来的理由，是想饱尝这故都的秋味。”比较一下，有何区别？
在教师的引领下，学生通过反复朗读，细细品味，明白了“总是”“特别”等词表达了郁达夫对古都的痴情，而“不远千里，从杭州赶上青岛，更要从青岛赶上北平”一句更突出了旅途的周折劳累，一路风尘，但这辛苦是值得的。
当学生沉浸在郁达夫营造的对故都秋天痴爱的浓情氛围中，接下去的品读就顺理成章了。
在教学环节中，教师要注意引领学生不仅要有朗读，有讨论;更要有默读，有静心体会。书声琅琅、议论纷纷固然是我们所竭力追求的，也是语文课堂的动感本色。但有时，我们也需要安静施教。“安静”对于教学具有与“动感”同等重要的意义。事实上，静思默想更可以使学生和文本之间有心灵的窃窃私语，有自然的默契会意。这样的雅静无声也是一种美丽，一种实在，一种和谐。语文教学需要重返常态，驱虚就实，避喧趋静。我们希望给孩子一段安静思考的时间，一片宁静恬淡的空间。如果说“动”有温度，那么“静”有深度。安安静静地教语文，方显语文本色。
比如在体会秋槐落蕊这一段（“早晨起来，会铺得满地。脚踏上去，声音也没有，气味也没有，只能感出一点点极微细极柔软的触觉”）时，在教师引领下，学生在经历了一番凝神静气、咀嚼斟酌、联想想象之后，应该可以获得一种沁肺入腑的领悟：体会到作者调动视觉、听觉、味觉、触觉，做了极纤细敏锐的观察和体验;亦可强烈感受到作者内心的清静，以至于静得有些悲凉、孤寂;再细细品味如此细腻笔触，如此“清静悲凉”的深沉意境，让人心不禁为之一颤——因为故都的秋以其特别的清、静，诉诸人的感官，触动心灵，撩起无限的悲凉之感。作者沉醉其中，不是悲苦，而是享受;不是消极颓废，而是深刻思考、积极用世！有悲、有哀、有痛，让我们知道生命过程的苦痛与艰辛，也知道生命最后的结果，但我们应该勇于接受，且还要认真享受生命的过程，努力让生命结出累累硕果。也许，这才是生命意识最全面最深刻最彻底的觉醒吧！也许，这才是生命最本真的意义吧！唤醒人们对生命的深沉思索——这才是作者沉醉于故都的秋的真正原因！
至此，通过语言的赏析，学生对于文字的敏感度，对于文中所绘典型秋景的特点，对于文章融情入景、缘情造景的艺术技巧，对于文中隽永的意境、深厚的蕴涵自然而然就有了深刻体会。学生甚至可以尝试着省察内心，培养对自然对生活的关注与热爱，培养细腻丰富的审美情怀。
“豪华落尽见真淳，铅华洗却见本色”。让语文教学回归“真实、朴实、扎实”的本真之路，使语文课堂在充满纯正、浓郁的语文味中，采撷思想，浸润情感，生成智慧，教出对语言的敏感，学出对文化的钟情，这应该是我们语文教师孜孜不倦的追求！
作者通联：昆明市第五中学。
《普通高中语文课程标准（2017年版）》提出：“根据学习内容和目标的不同，采用多样化的学习方式和现代化的学习手段;使学生的学习成为主动、富有个性的过程。”“努力建设开放而有活力的课程，拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用……”可是不少教师由于对课程改革缺乏深入全面的了解，一味东施效颦，刻意模仿。为了体现所谓的“跨学科”“大容量”，就常常进行大渗透、大拓展，全然不顾学生实际，一味求全、拔高，开掘得太远，增容得太多，使语文教学变“胖”，耕了别人的田，荒了自己的園。恰当地使用多媒体课件及多样化的学习方式，确实可以使课堂生动、形象，但也应该看到，这些活动虽然调动了学生的视听感官，但它离开了“语言文字”这一语文的本质和承载，使得学生脱离了对文本的研读和体会，一堂课下来，学生静不下心来与文本潜心对话、深刻感悟。这种过于浮华的行为抛却了教学的本真。
那么，什么样的课堂才是理想的语文课堂呢？
笔者认为，语文教学就是简简单单、扎扎实实干好两件事：掌握语言和滋养精神。诵读、感知、品味、积累语言文字，获得言语智慧，得到人文精神的滋养——也许这才是语文教育的本真吧！
语文课程标准要求：“学会鉴赏文学作品，能感受形象，品味语言，领悟作品的丰富内涵，体会其艺术表现力，有自己的情感体验和思考，受到感染和启迪。努力探索作品中蕴含的民族心理、时代精神，藉以了解人类丰富的社会生活和情感世界。”
由此可见，品味语言、掌握语言对于语文教学的重要性。语言是文学的第一要素，对话文本的过程，实质上就是品味语言的过程。语文课要扎根于文本语言，将品味语言作为语文教学的主要内容，引领学生入情入境地去朗读、想象、理解、品味，读出其中的韵味，悟出其间的情感。
另外，学习母语的过程，不仅是一个语言能力的训练和提高的过程，更是一个丰富和培育自我精神的过程。语言如花，精神如果;语言只是手段，精神才是旨归。语文教育只有扎根于人文精神的沃土，才能开出美丽的语言之花，结出丰硕的精神之果。所以，教师还应该引领学生通过品味作者满装生命体验的语言琼酿，进而理解作者丰富的情怀，挖掘出文本中的人文因素，通过语言训练让学生深刻理解人文精髓;而有了厚实的人文素养，对语言文字的理解、运用，又会出现新的气象。
以下笔者以《故都的秋》的教学设计为例，谈一谈对“在教学过程中落实品味语言和滋养精神”的思考。
教师将重点放在引领学生反复朗读、默读，扣准重点词句，用圈注、质疑、比较等方法进行悉心揣摩和深入领会，调动情感体验，进行适当的联想和想象，体会作者是如何运用细腻的语言来体现故都的秋“清、静、悲凉”的特点的，并进一步思考自己又是如何看待这种“清、静、悲凉”的。
比如，针对第一自然段（“秋天，无论在什么地方的秋天，总是好的;可是啊，北国的秋，却特别地来得清，来得静，来得悲凉。我的不远千里，要从杭州赶上青岛，更要从青岛赶上北平来的理由，也不过想饱尝一尝这‘秋’，这故都的秋味。”）教师可设计如下问题（也可让学生主动设疑）：现在我们将这段文字改成“秋天，总是好的;北国的秋，来得清、静、悲凉。我从杭州赶上北平来的理由，是想饱尝这故都的秋味。”比较一下，有何区别？
在教师的引领下，学生通过反复朗读，细细品味，明白了“总是”“特别”等词表达了郁达夫对古都的痴情，而“不远千里，从杭州赶上青岛，更要从青岛赶上北平”一句更突出了旅途的周折劳累，一路风尘，但这辛苦是值得的。
当学生沉浸在郁达夫营造的对故都秋天痴爱的浓情氛围中，接下去的品读就顺理成章了。
在教学环节中，教师要注意引领学生不仅要有朗读，有讨论;更要有默读，有静心体会。书声琅琅、议论纷纷固然是我们所竭力追求的，也是语文课堂的动感本色。但有时，我们也需要安静施教。“安静”对于教学具有与“动感”同等重要的意义。事实上，静思默想更可以使学生和文本之间有心灵的窃窃私语，有自然的默契会意。这样的雅静无声也是一种美丽，一种实在，一种和谐。语文教学需要重返常态，驱虚就实，避喧趋静。我们希望给孩子一段安静思考的时间，一片宁静恬淡的空间。如果说“动”有温度，那么“静”有深度。安安静静地教语文，方显语文本色。
比如在体会秋槐落蕊这一段（“早晨起来，会铺得满地。脚踏上去，声音也没有，气味也没有，只能感出一点点极微细极柔软的触觉”）时，在教师引领下，学生在经历了一番凝神静气、咀嚼斟酌、联想想象之后，应该可以获得一种沁肺入腑的领悟：体会到作者调动视觉、听觉、味觉、触觉，做了极纤细敏锐的观察和体验;亦可强烈感受到作者内心的清静，以至于静得有些悲凉、孤寂;再细细品味如此细腻笔触，如此“清静悲凉”的深沉意境，让人心不禁为之一颤——因为故都的秋以其特别的清、静，诉诸人的感官，触动心灵，撩起无限的悲凉之感。作者沉醉其中，不是悲苦，而是享受;不是消极颓废，而是深刻思考、积极用世！有悲、有哀、有痛，让我们知道生命过程的苦痛与艰辛，也知道生命最后的结果，但我们应该勇于接受，且还要认真享受生命的过程，努力让生命结出累累硕果。也许，这才是生命意识最全面最深刻最彻底的觉醒吧！也许，这才是生命最本真的意义吧！唤醒人们对生命的深沉思索——这才是作者沉醉于故都的秋的真正原因！
至此，通过语言的赏析，学生对于文字的敏感度，对于文中所绘典型秋景的特点，对于文章融情入景、缘情造景的艺术技巧，对于文中隽永的意境、深厚的蕴涵自然而然就有了深刻体会。学生甚至可以尝试着省察内心，培养对自然对生活的关注与热爱，培养细腻丰富的审美情怀。
“豪华落尽见真淳，铅华洗却见本色”。让语文教学回归“真实、朴实、扎实”的本真之路，使语文课堂在充满纯正、浓郁的语文味中，采撷思想，浸润情感，生成智慧，教出对语言的敏感，学出对文化的钟情，这应该是我们语文教师孜孜不倦的追求！
作者通联：昆明市第五中学。