论文部分内容阅读
【摘要】“情景教学法”让学生有更多的时间和机会去思考,去探究,去体味,学生一旦能够积极参与课堂活动和课外实践,就会爆发出无限的创造力火花,必能培养和发展学生的创造能力。
【关键词】小学英语 情景教学法
情景教学改变了简单刻板的教与学,融入了多姿多彩的真情实景,它拆去传统教与学的樊篱,让师生和谐地融合为一体,在欢乐、活跃的氛围中去激发学生的学习热情,培养学生的学习兴趣,化抽象为直观,化刻板为生动,帮助学生寻找到掌握英语学习的捷径。以下是我在教学实践中对情景教学法的一些认识。
1.采用“情景教学法”的必要性。
1.1 “情景教学法”符合小学生的认知规律。小学生的年龄大约在6～12岁之间,这一阶段孩子的表现欲望强好奇心强,具有发展的主动性和教育的可塑性,他们喜欢生动活泼、灵活多样的学习形式,因此教师为他们设定一定的情景帮助其学习是非常必要的。
1.2 “情景教学法”为中国学生学习外语创造实践环境。中国学生的学习环境、学习心理、学习行为与西方国家的学生不同。目前,在我国还没有形成英语交流的大环境,平日学生除了在课堂上接触外语,其他时间就很少运用了,外语学习普遍缺少语言环境;其二,学习资料来源有限,主要局限于教师和教材;其三,学习了汉语拼音的中国学生受母语思维的影响很大;其四,家庭与社会没有外语交流的语言环境。针对以上几种情况,我国学生学习外语的主要途径是在英语课堂,所以“情景教学法”的运用,在较大程度上给学生提供了较为充分的操练英语的机会,能在真实或模拟真实的情景中培养学生运用英语的能力。
2.“情景教学法”的几种操作模式。
2.1 体态语言,展现情景。这是“情景教学法”最基本的一种运用形式。在教单词或句子时,老师可以带领学生做动作,甚至做夸张的动作,用夸张的朗读语调,孩子们会比较喜欢。比如在教单词“smile”时我就做一个微笑的动作,在教“laugh”时,我做一个夸张的大笑动作,这些动作可以吸引学生,让其快乐接受这两个单词。
2.2 角色互换,展示自我。比如说“Talk about it”这一模块中,我们就可以鼓励学生大胆地模仿,带表情说句子。如“I am angry.”(可以作生气状);“I am happy.”(可以作高兴状);还可以鼓励学生上台当“小老师”,领读句子,让他们模仿老师平时上课的表情、动作、声音等,鼓励他们学着使用课堂用语。比如说“Very good”;“Sit down, please.”等等。
2.3 利用表演,体会情境。对话是在一定情景下的习惯性语言,脱离了情景,对话也就失去了意义。在教学中,教师不可能将真实生活情景搬入课堂,但能模拟真实情景,创设接近真实生活的语言环境,这有利于学生理解和掌握对话内容。例如,在学习同学间的相互介绍时,教师可让一个学生扮演从外地转学来的新同学,让其他同学向他表示欢迎、问候并询问一些有关于他的问题。对话表演,使学生有身临其境的感觉,大大激发了他们内在的表达欲望,从而积极地参与对话活动,加深了对内容的理解,培养了英语表达的能力。
2.4 编排英语短剧。冀教版英语很多课文都是以故事形式展现的,让学生在熟悉课文的基础上编排课本剧进行表演,学以致用。
当然“情景教学法”操作模式还有很多,这里不再一一列举。总之利用情景教学,把学生带到活动中来学习英语,可以让学生有目的地使用英语,发展学生的交流能力,可以使全体学生参与其中,可以让学生在轻松愉快的氛围中学到英语,这些都是“情景教学”的好处。
“情景教学法”打破了传统的教师满堂灌的消极教学模式,以实践性强、学生主动性强、互动性强等特点赋予课堂结构以新的生命,是当前提高小学英语教学质量最有效的一种方法。
【关键词】小学英语 情景教学法
情景教学改变了简单刻板的教与学,融入了多姿多彩的真情实景,它拆去传统教与学的樊篱,让师生和谐地融合为一体,在欢乐、活跃的氛围中去激发学生的学习热情,培养学生的学习兴趣,化抽象为直观,化刻板为生动,帮助学生寻找到掌握英语学习的捷径。以下是我在教学实践中对情景教学法的一些认识。
1.采用“情景教学法”的必要性。
1.1 “情景教学法”符合小学生的认知规律。小学生的年龄大约在6～12岁之间,这一阶段孩子的表现欲望强好奇心强,具有发展的主动性和教育的可塑性,他们喜欢生动活泼、灵活多样的学习形式,因此教师为他们设定一定的情景帮助其学习是非常必要的。
1.2 “情景教学法”为中国学生学习外语创造实践环境。中国学生的学习环境、学习心理、学习行为与西方国家的学生不同。目前,在我国还没有形成英语交流的大环境,平日学生除了在课堂上接触外语,其他时间就很少运用了,外语学习普遍缺少语言环境;其二,学习资料来源有限,主要局限于教师和教材;其三,学习了汉语拼音的中国学生受母语思维的影响很大;其四,家庭与社会没有外语交流的语言环境。针对以上几种情况,我国学生学习外语的主要途径是在英语课堂,所以“情景教学法”的运用,在较大程度上给学生提供了较为充分的操练英语的机会,能在真实或模拟真实的情景中培养学生运用英语的能力。
2.“情景教学法”的几种操作模式。
2.1 体态语言,展现情景。这是“情景教学法”最基本的一种运用形式。在教单词或句子时,老师可以带领学生做动作,甚至做夸张的动作,用夸张的朗读语调,孩子们会比较喜欢。比如在教单词“smile”时我就做一个微笑的动作,在教“laugh”时,我做一个夸张的大笑动作,这些动作可以吸引学生,让其快乐接受这两个单词。
2.2 角色互换,展示自我。比如说“Talk about it”这一模块中,我们就可以鼓励学生大胆地模仿,带表情说句子。如“I am angry.”(可以作生气状);“I am happy.”(可以作高兴状);还可以鼓励学生上台当“小老师”,领读句子,让他们模仿老师平时上课的表情、动作、声音等,鼓励他们学着使用课堂用语。比如说“Very good”;“Sit down, please.”等等。
2.3 利用表演,体会情境。对话是在一定情景下的习惯性语言,脱离了情景,对话也就失去了意义。在教学中,教师不可能将真实生活情景搬入课堂,但能模拟真实情景,创设接近真实生活的语言环境,这有利于学生理解和掌握对话内容。例如,在学习同学间的相互介绍时,教师可让一个学生扮演从外地转学来的新同学,让其他同学向他表示欢迎、问候并询问一些有关于他的问题。对话表演,使学生有身临其境的感觉,大大激发了他们内在的表达欲望,从而积极地参与对话活动,加深了对内容的理解,培养了英语表达的能力。
2.4 编排英语短剧。冀教版英语很多课文都是以故事形式展现的,让学生在熟悉课文的基础上编排课本剧进行表演,学以致用。
当然“情景教学法”操作模式还有很多,这里不再一一列举。总之利用情景教学,把学生带到活动中来学习英语,可以让学生有目的地使用英语,发展学生的交流能力,可以使全体学生参与其中,可以让学生在轻松愉快的氛围中学到英语,这些都是“情景教学”的好处。
“情景教学法”打破了传统的教师满堂灌的消极教学模式,以实践性强、学生主动性强、互动性强等特点赋予课堂结构以新的生命,是当前提高小学英语教学质量最有效的一种方法。