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摘 要：我们知道，数学根源于生活，数学文化与现实生活密不可分。随之新课程标准提出，要求加强小学数学教学理论研究与实际生活的联系，培养学生的践行意识和能力。显然，小学数学生活化教学符合现代素质教育的新理念，无论对提升小学数学教学效果，还是激发学生的学习热情，以及提高学生的综合素养，都是益处良多的。小学数学教学生活化已成为一个被热议关注的话题，引发教育界的思考和探讨。笔者对此谈了谈显浅的看法，以求起到抛砖引玉之效。
关键词：小学；数学；教学；生活化
【中图分类号】G 623.5 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2019）15-0137-01
基于数学知识来源于现实生活，在新课改理念的推动下，生活化教学的应用逐渐得到教育工作者的认同。所以教师在数学教学过程中，教学内容要与生活元素有效整合，这样不仅有利于学生更好地理解数学知识，还能培养学生学以致用的意识，使学生深刻认识到教学是与生活息息相关的，学好数学知识可以帮助解决生活中的难题。
1.新课程标准下小学数学生活化教学应规避的问题
（1）创建生活化情景时，厘清生活经验与生活情境
在新课程背景下，对小学数学教学有了更高的要求，提出了教学生活化理念，这种生活化教学模式被教师广泛应用，并取得了良好的教学成效。但是，部分教师对创建生活化教学存在认识的曲解，就是创建生活化情境时习惯从生活情境出发，而没有以数学知识与学生的生活经验背景的关联性去设计教学。另外，这也与数学课程标准强调“从生活经验出发而不是从生活情境出发”相悖。因此，教师要认识这个问题，不要固守于情境中的细节，或是只是将生活素材在教学中进行简单导入。教师创建生活化情景时，要始终立足于经验，并从生活经验入手，而激活生活经验的渠道有多种，可以通过实验的操作、语言行为以及图像去实现。例如，学生在初级认识数学重量概念时，如果有必要的生活经验，就能提高对重量概念的理解完整的程度。
（2）生活与数学本末倒置，导致课堂教学喧宾夺主
生活化教学受到教师和学生的喜爱，在小学数学教学中，数学与生活有效融合给数学课堂注入了新的活力。然而，部分教师在课堂上过度重视“生活化”教学，无疑会喧宾夺主，使真正数学的本质化在课堂教学中体现不足，将生活与数学本末倒置。因此，教师要高度重视这一教学现象，防微杜渐。在小学数学教学中，有效调和生活化与数学本位之间的关系。充分认识两者是相辅相成，互相促进而又制约的。教师要注意将数学知识和现实生活有机
關联，不要使生活化教学充斥整堂课，使数学教学任务受到干扰和影响。只有正确认识生活与数学的关系，才能充分发挥生活化教学的效益，促进小学数学教学质量的最大化。
2.新课程标准下小学数学实施生活化教学的有效路径
（1）利用信息技术创建生活化情境
从教育心理学角度来看，往往直观、形象、有趣的事物，能够吸引小学生的注意力。在信息时代，多媒体技术已成为课堂教学的有利助手。多媒体技术集图片、声音、文本及动画为一体，教师可灵活运用多媒体技术和应用软件制作教学需求的精良课件，从而创建适合小学生的学习情境进行开展教学活动。多媒体课件可将枯燥的数学知识化解为具体生动的图影形式，吸引小学生的视觉器官，充分调动其学习数学的兴趣和积极性。例如，在学习“小数”时，笔者借助多媒体课件创建生活化情境。首先在课堂初提出问题：周末小岩和妈妈到超市购买东西，可是小岩却不知道商标表示的意思，她希望得到大家的帮助。笔者提问后顺势将制作好的多媒体课件展现给学生观看，课件内容是逛超市购物场景的视频，学生通过看视频学习了小数知识。学生在生活化教学引导下，在生活情景中有如身临其境之感，更有利于学生将数学知识与生活有意识的联系起来，培养他们对生活的观察和分析能力。
（2）数学实践活动推动生活化教学
数学教学的最终归宿还是落实到学以致用，解决生活中的实际问题。教师要将课本知识与学生熟悉的生活结合起来，让学生通常数学实践获取生活经验，从而习得数学知识。这样要比单纯的授课效果要强得多。因此，教师要积极地为数学教学创造条件，充分发掘课本中隐藏的生活元素，积极开展数学实践活动，并且鼓励学生要以数学的视角去观察生活，善于发现生活中存在的数学问题，使他们真切感受到数学“从生活来，到生活去”。例如，教师培养学生养成写数学日记的良好习惯，让学生以日记形式记录生活中的数学新发现以及学习数学的心得体会。学生通过写数学日记可以深化对数学知识的理解与认识，培养其在生活中对数学的感知力。此外，教师还可开展生活主题的实践活动，又如，教师引导学生帮助家人记录每周买生活用品的流水账，从而培养学生的实践操作能力，全面发展数学的综合素养。
3.结语
综上所述，生活化教学对小学数学课堂的促进作用不言而喻。因此，在小学数学教学中，教师有意识地发掘与教学相关的生活素材，使生活与数学交织，使学生感受到数学在生活中无处不在，充分体会学习数学知识的意义和价值，同时也增强学生对数学知识的践行意识，使他们做生活中的有心人。
参考文献
[1]次仁.小学数学教学应生活化[J].都市家教（下半月），2016（12）
[2]高燕.浅谈小学数学课堂如何实现生活化教学[J].速读（中旬），2016（3）
关键词：小学；数学；教学；生活化
【中图分类号】G 623.5 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2019）15-0137-01
基于数学知识来源于现实生活，在新课改理念的推动下，生活化教学的应用逐渐得到教育工作者的认同。所以教师在数学教学过程中，教学内容要与生活元素有效整合，这样不仅有利于学生更好地理解数学知识，还能培养学生学以致用的意识，使学生深刻认识到教学是与生活息息相关的，学好数学知识可以帮助解决生活中的难题。
1.新课程标准下小学数学生活化教学应规避的问题
（1）创建生活化情景时，厘清生活经验与生活情境
在新课程背景下，对小学数学教学有了更高的要求，提出了教学生活化理念，这种生活化教学模式被教师广泛应用，并取得了良好的教学成效。但是，部分教师对创建生活化教学存在认识的曲解，就是创建生活化情境时习惯从生活情境出发，而没有以数学知识与学生的生活经验背景的关联性去设计教学。另外，这也与数学课程标准强调“从生活经验出发而不是从生活情境出发”相悖。因此，教师要认识这个问题，不要固守于情境中的细节，或是只是将生活素材在教学中进行简单导入。教师创建生活化情景时，要始终立足于经验，并从生活经验入手，而激活生活经验的渠道有多种，可以通过实验的操作、语言行为以及图像去实现。例如，学生在初级认识数学重量概念时，如果有必要的生活经验，就能提高对重量概念的理解完整的程度。
（2）生活与数学本末倒置，导致课堂教学喧宾夺主
生活化教学受到教师和学生的喜爱，在小学数学教学中，数学与生活有效融合给数学课堂注入了新的活力。然而，部分教师在课堂上过度重视“生活化”教学，无疑会喧宾夺主，使真正数学的本质化在课堂教学中体现不足，将生活与数学本末倒置。因此，教师要高度重视这一教学现象，防微杜渐。在小学数学教学中，有效调和生活化与数学本位之间的关系。充分认识两者是相辅相成，互相促进而又制约的。教师要注意将数学知识和现实生活有机
關联，不要使生活化教学充斥整堂课，使数学教学任务受到干扰和影响。只有正确认识生活与数学的关系，才能充分发挥生活化教学的效益，促进小学数学教学质量的最大化。
2.新课程标准下小学数学实施生活化教学的有效路径
（1）利用信息技术创建生活化情境
从教育心理学角度来看，往往直观、形象、有趣的事物，能够吸引小学生的注意力。在信息时代，多媒体技术已成为课堂教学的有利助手。多媒体技术集图片、声音、文本及动画为一体，教师可灵活运用多媒体技术和应用软件制作教学需求的精良课件，从而创建适合小学生的学习情境进行开展教学活动。多媒体课件可将枯燥的数学知识化解为具体生动的图影形式，吸引小学生的视觉器官，充分调动其学习数学的兴趣和积极性。例如，在学习“小数”时，笔者借助多媒体课件创建生活化情境。首先在课堂初提出问题：周末小岩和妈妈到超市购买东西，可是小岩却不知道商标表示的意思，她希望得到大家的帮助。笔者提问后顺势将制作好的多媒体课件展现给学生观看，课件内容是逛超市购物场景的视频，学生通过看视频学习了小数知识。学生在生活化教学引导下，在生活情景中有如身临其境之感，更有利于学生将数学知识与生活有意识的联系起来，培养他们对生活的观察和分析能力。
（2）数学实践活动推动生活化教学
数学教学的最终归宿还是落实到学以致用，解决生活中的实际问题。教师要将课本知识与学生熟悉的生活结合起来，让学生通常数学实践获取生活经验，从而习得数学知识。这样要比单纯的授课效果要强得多。因此，教师要积极地为数学教学创造条件，充分发掘课本中隐藏的生活元素，积极开展数学实践活动，并且鼓励学生要以数学的视角去观察生活，善于发现生活中存在的数学问题，使他们真切感受到数学“从生活来，到生活去”。例如，教师培养学生养成写数学日记的良好习惯，让学生以日记形式记录生活中的数学新发现以及学习数学的心得体会。学生通过写数学日记可以深化对数学知识的理解与认识，培养其在生活中对数学的感知力。此外，教师还可开展生活主题的实践活动，又如，教师引导学生帮助家人记录每周买生活用品的流水账，从而培养学生的实践操作能力，全面发展数学的综合素养。
3.结语
综上所述，生活化教学对小学数学课堂的促进作用不言而喻。因此，在小学数学教学中，教师有意识地发掘与教学相关的生活素材，使生活与数学交织，使学生感受到数学在生活中无处不在，充分体会学习数学知识的意义和价值，同时也增强学生对数学知识的践行意识，使他们做生活中的有心人。
参考文献
[1]次仁.小学数学教学应生活化[J].都市家教（下半月），2016（12）
[2]高燕.浅谈小学数学课堂如何实现生活化教学[J].速读（中旬），2016（3）