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摘 要：童谣是在儿童之间传唱的口耳相传的文学艺术，它形式简洁明快，内容生动有趣，给人以轻松活泼、趣味无穷的感觉，是孩子们学习、游戏、树立高尚道德情操、促进各方面发展的有效工具。《语文课程标准》提出在低年级小学生的教学中要鼓励学生多诵读儿歌、童谣，促使他们在诵读中展开联想，获得初步的情感体验，感受语言之美，提升他们的阅读能力。尝试低年级的学生与童谣相遇，在有趣的主题阅读活动中步入文学的殿堂，迈好阅读、说话的第一步。
关键词：童谣;小学低年级学生;阅读;悦读
《语文课程标准》在第一学段的阅读目标中第一条就是“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”，新课程理念下小学低年级语文教学应重视激发孩子的阅读兴趣。低年级学生正处于学习语言，提高语言表达能力的阶段，富有音乐感、节奏明朗，生动活泼的童谣可以引起幼儿的美感和愉悦感，激发他们学习语言，热爱阅读的积极性。
一、 声情并茂，让学生想读
阅读的本质就是“读”，学生是语文学习的主体，阅读教学自然以学生自己阅读为主，教师只是教给学生读书的方法。低年级学生在朗读的时候常常会一字一顿或唱读，甚至会读破词、句，重音、停顿、语调、节奏、语气更是难以把握。所以，教师课堂上的领读、范读就显得尤为重要。
例如在教学《gkh》时，课本就安排了带有音节的童谣《说话》。这首童谣好听又好玩，当我慢慢地、有节奏地读完它时，孩子情不自禁地露出了微笑，赞叹道：“真好听！”当我问孩子们想读一读吗？他们都跃跃欲试。于是，通过师生合作读、小组合作读、配乐诵读等多种形式的诵读，孩子们乐此不疲。读到情深处还可以让孩子们自由地发挥想象，产生联想。这样让学生感受书面语言，获得阅读体验，唤起阅读兴趣。
古人云：“书读百遍，其义自见。”童谣语言浅显、明快、通俗易懂、口语化，有节奏感，便于儿童吟诵，可以培养学生纯正的文学趣味，提升阅读的审美能力。作为教师，我们不仅要带领他们走进有趣的童谣世界，更要引起并保持他们的阅读兴趣，让学生在童谣中感受阅读的快乐。
二、 想象思维，让学生悟读
《语文课程标注》指出：“阅读是学生的个性化行为，应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”教师在利用童谣开展学生阅读实践时，应培养学生独立思考的能力，注意把读书和思考紧密结合。
童谣洋溢着儿童情趣，逼真地传达出孩子们美好的情感、善良的愿望、有趣的情致，而这些离不开想象。儿童是最富于想象和联想的，他们总是用自己创造性的想象去认识和理解世界。教师应充分让学生展开想象的翅膀，指导学生抓住关键词，展开思维训练，让学生自读自悟，让他们感悟情感。
如在教学《四季》时，我采用以读代讲，以读促思，在读中感悟的方式教学。首先让学生自读课文，想象草芽、荷叶、谷穗、雪人说话时的神情和动作，其次让学生自由讨论为什么草芽、荷叶、谷穗、雪人分别说自己是春天、夏天、秋天、冬天，最后让学生思考谁还可以代表四季。这样在读中进行思维训练，极大的跳动了学生的积极性，感悟四季的变化。利用教材中的童谣让学生悟读，将读书和思考紧密结合，培养学生形成良好的读书习惯。这样在与课本同步拓展，补充课外童谣时，学生在阅读实践中能进行独立思考。
三、 童言童语，让学生乐读
教育家苏霍姆林斯基曾说：“要让学生带着一种高涨的激动的情绪从事学习和思考才是真理。”阅读也是如此。童谣因“情”而作，每一篇都充满童趣，我们要善于寻找童谣蕴含的语言实践契机。在自由宽松的课堂环境中，让童言童语充满课堂，让学生个性化的语言自然流泻，情感与语言水乳交融。
在教学小学二年级语文认读动物词串的《识字6》时，在学生自读课文之后，我相机引导学生回忆自己见过或认识的动物，并出示有关动物的童谣。学生们惊喜地看着大屏幕上的童谣，不由自主地轻声朗读。在随后的课堂对话中，学生不由自主运用了童谣中的语言。如在说狮子时，学生有的说：“狮子头发长又长，一卷卷，一团团，脖子上像套了一条厚厚的围巾。”有的说：“狮子是百兽之王，威风凛凛。”还有的说：“小狮子特别可爱，像毛茸茸的小线团。”在出示童谣之前，举手发言的学生寥寥无几，语言也比较干涩。在出示童谣之后，学生明显爱发言了，语言也饱满了，充满生机，让我惊喜万分。
童谣是一把金钥匙，打开了学生心中的文学大门，用生动的语言表达出自己心中所想。在得到教师的肯定和表扬之后，学生更加喜爱童谣，通过童谣，更愿意拓展自己的阅读面，接触更加广阔的课外阅读。
四、 初编童谣，让阅读开花结果
儿童诗作家金波说儿童是天生的诗人，“他们因快乐而写诗，因写诗而快乐”。通过大量阅读童谣，开展一些有趣的阅读活动，学生对童谣的形式和特点有了初步的了解，让学生试编童谣，讓语言转化为文字，这是阅读的最终目的。
如教学《四季》时，教学时通过多种形式的诵读，学生交流，他们自己就能发现课文的每一小节写了一个季节，而且每一节句式基本相同。然后小组合作创编一首类似《四季》的童谣，学生们自然而然的写出：
蝴蝶展翅，她跳着舞说：“我是春天。”
荷花微笑，她对蜻蜓说：“我是夏天。”
黄叶飘飘，他挥着手说：“我是秋天。”
雪花飞舞，他对小朋友们说：“我是冬天。”
在此基础上，我将童谣《数青蛙》教给学生，让学生自主阅读，并引导孩子找出规律，让学生仿照编写。学生兴致勃勃展示了自己的作品，如“一只小鸟一张嘴，一对翅膀两条腿，扑腾扑腾飞上天”。看着自己编写出的童谣，学生们喜不自禁，阅读兴趣被完全地激发了。
萨特曾说：“阅读是一种被引导的创造。”对于小学低年级学生来说，通过有趣的童谣吸引他们，会让他们对阅读产生亲近之感。在阅读实践中，我深切地感受到，学生对阅读的情感态度将直接影响到阅读的质量。我们只有让学生体验到阅读的愉快，才能真正把他们引领进阅读世界的大门。
参考文献：
[1]陈梅.真寻觅 细品味 巧创编——年级学生“高淳童谣”主题阅读活动初探[J].考试，2015（4）.
[2]徐亚琴.从“阅读”到“悦读”——记我与孩子的读书之旅[J].新课程（小学），2014（7）：156.
作者简介：
李姗姗，安徽省滁州市，安徽省滁州市会峰小学。
关键词：童谣;小学低年级学生;阅读;悦读
《语文课程标准》在第一学段的阅读目标中第一条就是“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”，新课程理念下小学低年级语文教学应重视激发孩子的阅读兴趣。低年级学生正处于学习语言，提高语言表达能力的阶段，富有音乐感、节奏明朗，生动活泼的童谣可以引起幼儿的美感和愉悦感，激发他们学习语言，热爱阅读的积极性。
一、 声情并茂，让学生想读
阅读的本质就是“读”，学生是语文学习的主体，阅读教学自然以学生自己阅读为主，教师只是教给学生读书的方法。低年级学生在朗读的时候常常会一字一顿或唱读，甚至会读破词、句，重音、停顿、语调、节奏、语气更是难以把握。所以，教师课堂上的领读、范读就显得尤为重要。
例如在教学《gkh》时，课本就安排了带有音节的童谣《说话》。这首童谣好听又好玩，当我慢慢地、有节奏地读完它时，孩子情不自禁地露出了微笑，赞叹道：“真好听！”当我问孩子们想读一读吗？他们都跃跃欲试。于是，通过师生合作读、小组合作读、配乐诵读等多种形式的诵读，孩子们乐此不疲。读到情深处还可以让孩子们自由地发挥想象，产生联想。这样让学生感受书面语言，获得阅读体验，唤起阅读兴趣。
古人云：“书读百遍，其义自见。”童谣语言浅显、明快、通俗易懂、口语化，有节奏感，便于儿童吟诵，可以培养学生纯正的文学趣味，提升阅读的审美能力。作为教师，我们不仅要带领他们走进有趣的童谣世界，更要引起并保持他们的阅读兴趣，让学生在童谣中感受阅读的快乐。
二、 想象思维，让学生悟读
《语文课程标注》指出：“阅读是学生的个性化行为，应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”教师在利用童谣开展学生阅读实践时，应培养学生独立思考的能力，注意把读书和思考紧密结合。
童谣洋溢着儿童情趣，逼真地传达出孩子们美好的情感、善良的愿望、有趣的情致，而这些离不开想象。儿童是最富于想象和联想的，他们总是用自己创造性的想象去认识和理解世界。教师应充分让学生展开想象的翅膀，指导学生抓住关键词，展开思维训练，让学生自读自悟，让他们感悟情感。
如在教学《四季》时，我采用以读代讲，以读促思，在读中感悟的方式教学。首先让学生自读课文，想象草芽、荷叶、谷穗、雪人说话时的神情和动作，其次让学生自由讨论为什么草芽、荷叶、谷穗、雪人分别说自己是春天、夏天、秋天、冬天，最后让学生思考谁还可以代表四季。这样在读中进行思维训练，极大的跳动了学生的积极性，感悟四季的变化。利用教材中的童谣让学生悟读，将读书和思考紧密结合，培养学生形成良好的读书习惯。这样在与课本同步拓展，补充课外童谣时，学生在阅读实践中能进行独立思考。
三、 童言童语，让学生乐读
教育家苏霍姆林斯基曾说：“要让学生带着一种高涨的激动的情绪从事学习和思考才是真理。”阅读也是如此。童谣因“情”而作，每一篇都充满童趣，我们要善于寻找童谣蕴含的语言实践契机。在自由宽松的课堂环境中，让童言童语充满课堂，让学生个性化的语言自然流泻，情感与语言水乳交融。
在教学小学二年级语文认读动物词串的《识字6》时，在学生自读课文之后，我相机引导学生回忆自己见过或认识的动物，并出示有关动物的童谣。学生们惊喜地看着大屏幕上的童谣，不由自主地轻声朗读。在随后的课堂对话中，学生不由自主运用了童谣中的语言。如在说狮子时，学生有的说：“狮子头发长又长，一卷卷，一团团，脖子上像套了一条厚厚的围巾。”有的说：“狮子是百兽之王，威风凛凛。”还有的说：“小狮子特别可爱，像毛茸茸的小线团。”在出示童谣之前，举手发言的学生寥寥无几，语言也比较干涩。在出示童谣之后，学生明显爱发言了，语言也饱满了，充满生机，让我惊喜万分。
童谣是一把金钥匙，打开了学生心中的文学大门，用生动的语言表达出自己心中所想。在得到教师的肯定和表扬之后，学生更加喜爱童谣，通过童谣，更愿意拓展自己的阅读面，接触更加广阔的课外阅读。
四、 初编童谣，让阅读开花结果
儿童诗作家金波说儿童是天生的诗人，“他们因快乐而写诗，因写诗而快乐”。通过大量阅读童谣，开展一些有趣的阅读活动，学生对童谣的形式和特点有了初步的了解，让学生试编童谣，讓语言转化为文字，这是阅读的最终目的。
如教学《四季》时，教学时通过多种形式的诵读，学生交流，他们自己就能发现课文的每一小节写了一个季节，而且每一节句式基本相同。然后小组合作创编一首类似《四季》的童谣，学生们自然而然的写出：
蝴蝶展翅，她跳着舞说：“我是春天。”
荷花微笑，她对蜻蜓说：“我是夏天。”
黄叶飘飘，他挥着手说：“我是秋天。”
雪花飞舞，他对小朋友们说：“我是冬天。”
在此基础上，我将童谣《数青蛙》教给学生，让学生自主阅读，并引导孩子找出规律，让学生仿照编写。学生兴致勃勃展示了自己的作品，如“一只小鸟一张嘴，一对翅膀两条腿，扑腾扑腾飞上天”。看着自己编写出的童谣，学生们喜不自禁，阅读兴趣被完全地激发了。
萨特曾说：“阅读是一种被引导的创造。”对于小学低年级学生来说，通过有趣的童谣吸引他们，会让他们对阅读产生亲近之感。在阅读实践中，我深切地感受到，学生对阅读的情感态度将直接影响到阅读的质量。我们只有让学生体验到阅读的愉快，才能真正把他们引领进阅读世界的大门。
参考文献：
[1]陈梅.真寻觅 细品味 巧创编——年级学生“高淳童谣”主题阅读活动初探[J].考试，2015（4）.
[2]徐亚琴.从“阅读”到“悦读”——记我与孩子的读书之旅[J].新课程（小学），2014（7）：156.
作者简介：
李姗姗，安徽省滁州市，安徽省滁州市会峰小学。