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摘要 本文从现代的教育教学过程，以英语新课程标准的理念为依据，探讨了如何优化英语课堂教学的管理。
关键词 课堂管理 优化尊重 宽容 激励
实施素质教育的主渠道是课堂教学。课堂教学是一门艺术，教学的意识首先是教师的形象和教学活动对学生的感染。教学信息和知识除了靠教师有声语言传递外，还要通过各种各样的非语言因素辅助完成。英语新课程标准要求我们在英语教学中不但要重视学生的语言知识和语言技能，更要关注学生情感态度的发展。因此在课堂教学管理中，针对每个学生和特定的课堂环境应采取灵活多样的管理方法。那么，在新课标下 教师在课堂教学中应如何避免一些弊端，优化课堂管理呢 对此，本人结合自己的教学实践，谈一点做法。
１．走动暗示法
在英语课堂教学中，有些学生会有意无意地把注意力转向其它方面，例如思想开小差，做小动作，讲闲话等等 面对这种情况，我就边讲课边走动。当走到这个学生跟前时，就多站一会儿。这样，学生就会意识到应该注意听讲，积极思考问题。
２．眼神暗示法
运用眼神提醒课堂管理是一个简洁明了的好方法。我经常用自信、赞许、期待、鞭策、慈祥的眼神与学生进行情感沟通和交融。上课时，我时刻注意学生的反应 对不同的学生用不同的眼神。或是鼓励、或是提醒、或是关怀 让学生领会自己的眼神。如果某个学生在上课时讲闲话或做小动作，我就用自己严肃的目光或严肃的表情示意他，使其意识到自己未专心听讲，对犯错误的学生而言， 眼神比语言更具“杀伤力”和“影响力”。假如我用一些与教学内容本身无关的指令性语言或训诫性语言来纠正学生的行为，如“Ｄｏｎ ｔ ｌｏｏｋ ｏｕｔ ｏｆ ｔｈｅ ｗｉｎｄｏｗ?选”“Ｄｏｎ ｔ ｔａｌｋ ｉｎ ｃｌａｓｓ?选” “Ｄｏｎ ｔ ｍａｋｅ ａｎｙ ｎｏｉｓｅ?选” “Ｂｅ ｑｕｉｅｔ ｐｌｅａｓｅ?选” “Ｌｉｓｔｅｎ ｃａｒｅｆｕｌｌｙ?选”等等，虽然也能达到顺利组织课堂教学的目的，但或多或少会产生一些负面影响，如打断教学思路，影响授课时间，引起其它同学注意力分散，影响课堂气氛和授课效果等等。
３．姓名造句暗示法
在课堂教学中，教师要充分发挥主导作用，运用科学的教学方法，讲究教学艺术，切实提高学生的心理素质。上课时，如发现有的同学在低头看其它书籍或做其它学科作业，我就抓住时机，运用这个学生的“大名”作主语造句或创设情景。例如，有一次，我正在教学ｂｅ ｉｎｔｅｒｅｓｔｅｄ ｉｎ 这个词组，发现一个学生正在埋头看小说，我就造了这样一个句子，Ｚｈａｎｇ Ｈｕａ ｌｉｋｅｓ ｒｅａｄｉｎｇ ｖｅｒｙ ｍｕｃｈ． Ｈｅ ｉｓ ｉｎｔｅｒｅｓｔｅｄ ｉｎ ｒｅａｄｉｎｇ ｎｏｖｅｌｓ ｅｓｐｅｃｉａｌｌｙ ｄｅｔｅｃｔｉｖｅ ｓｔｏｒｉｅｓ． 这位学生听到之后，脸红了，意识到自己错了，马上把小说放了进去，专心听课了。眼神里面流露出感激之情。这样既可以顺利完成教学任务，增加英语教学的真实性，又可起到提醒学生的作用，真可谓妙趣横生，一箭双雕。
４．拍抚暗示法
有时个别学生在课堂上昏昏欲睡，或者打起盹来，我就边讲课边轻轻拍拍这个同学的肩或抚摸一下他的头 促使他清醒过来。
５．变音暗示法
在课堂上，教师声情并茂，讲做结合必然会有助于学生对所学知识的注意和加深印象。教师在教学中语速的快慢和音量的高低要根据实际教学的需要来确定。当发现有的同学走神时，我结合表情示意，或放慢?穴加快?雪语速，或突然停顿一两秒钟，或提高音量以示意注意力分散的同学“回心转意”。 ６．课前暗示法
有的同学自控能力相对较差，活泼好动，听课效果差。对这样的学生，我就经常在课前给他两三个问题并明确告诉他，老师上课时要提问他，让他听课注意力要集中。
７．赞扬法
对学生而言，赞扬就像阳光一样。没有它，这些祖国的花朵不能健康成长。然而我们一些老师动不动就对学生乱起批评的寒风，这无疑会事倍功半。上课前，我总要微笑着对学生们说一句表扬的话，如“Ｇｏｏｄ ｋｉｄｓ ｙｏｕ ｌｏｏｋ ｇｒｅａｔ ｔｏｄａｙ?选”学生们听到老师的赞扬，表现好的学生就更好，还在调皮游戏的也不好意思地坐好了。上课时，如果在课堂上有人捣蛋搞恶作剧时，我不说“Ｙｏｕ ｓｔａｎｄ ｕｐ?选 Ｂａｄ ｂｏｙ?选／Ｓｔｏｐ ｔａｌｋｉｎｇ?选／Ｓｈｕｔ ｕｐ?选”等一些话语，而是幽默风趣地说：“Ｙｏｕ ｈａｖｅ ａ ｇｏｏｄ ｓｅｎｓｅ ｏｆ ｈｕｍｏｒ．”让学生思考自己做的事情是对还是错，这时候学生会特别感激老师，因为老师没有让他丢脸 而是让他自己去反省，维护了他的自尊心。
８．行为感化法
有一次，有位调皮的男学生上课迟到了１０分钟，走进教室时嘴里还含着口香糖，当他看到我时，就“呸”的一声把口香糖吐在了地上。我没有批评他，一边讲课一边用餐巾纸把口香糖捡起来 扔到垃圾桶里。那以后 那个学生再也没有迟到 看到垃圾还主动捡起来。“不说破”，不直接批评的体态语，是一种理解、信任、尊重、宽容、期待 更是一种爱心。既维护了正常的教学秩序，又感化教育了学生。
９．兴趣调节法
在教学中，当发现学生疲倦时，我就结合授课的实际内容，穿插一些趣味性的东西，让学生唱一唱，动一动。当发现多数学生已掌握教学内容，表现出注意力涣散、漫不经心时，我就加快节奏，增加密度或组织竞赛，开展猜谜语，做游戏或进行表演等活动，来激发学生的学习热情和求知欲，使学生在听课时能保持兴奋的状态。
总之， 犯错误是每个孩子的天性，假如我们采取讽刺、挖苦或体罚（或变相体罚）等粗暴手段来进行管理，则会伤害被训斥的学生的自尊心， 甚至可能激发师生之间的矛盾， 造成严重后果。在课堂上个别学生犯错误，应针对个别学生进行管理， 不要面向全班同学， 不要中断正常的教学过程， 从而消除管理中“一人害病， 全班吃药”的弊端， 更有效地提高课堂管理效率和教育教学质量。在大多数学生浑然不觉的情况下巧妙地处理个别学生的问题， 组织好课堂教学， 并能将尊重、爱护学生与严格要求学生较好地结合起来。 德国著名教育家斯多惠说过：“教育的艺术不在于传授知识和本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”因此我们作为新时代的教师应以尊重、信任、宽容、激励为原则， 顺应时代要求， 以培养学生的创造力为出发点， 按照学生成长的规律， 顺应学生心理的成熟过程，尊重个性， 用爱去包容他们， 激励他们主动成长， 走向成功。
参考书目：
１．＜中学生外语教学与研究＞２００３年第５期
２．英语课程标准（实验稿）
关键词 课堂管理 优化尊重 宽容 激励
实施素质教育的主渠道是课堂教学。课堂教学是一门艺术，教学的意识首先是教师的形象和教学活动对学生的感染。教学信息和知识除了靠教师有声语言传递外，还要通过各种各样的非语言因素辅助完成。英语新课程标准要求我们在英语教学中不但要重视学生的语言知识和语言技能，更要关注学生情感态度的发展。因此在课堂教学管理中，针对每个学生和特定的课堂环境应采取灵活多样的管理方法。那么，在新课标下 教师在课堂教学中应如何避免一些弊端，优化课堂管理呢 对此，本人结合自己的教学实践，谈一点做法。
１．走动暗示法
在英语课堂教学中，有些学生会有意无意地把注意力转向其它方面，例如思想开小差，做小动作，讲闲话等等 面对这种情况，我就边讲课边走动。当走到这个学生跟前时，就多站一会儿。这样，学生就会意识到应该注意听讲，积极思考问题。
２．眼神暗示法
运用眼神提醒课堂管理是一个简洁明了的好方法。我经常用自信、赞许、期待、鞭策、慈祥的眼神与学生进行情感沟通和交融。上课时，我时刻注意学生的反应 对不同的学生用不同的眼神。或是鼓励、或是提醒、或是关怀 让学生领会自己的眼神。如果某个学生在上课时讲闲话或做小动作，我就用自己严肃的目光或严肃的表情示意他，使其意识到自己未专心听讲，对犯错误的学生而言， 眼神比语言更具“杀伤力”和“影响力”。假如我用一些与教学内容本身无关的指令性语言或训诫性语言来纠正学生的行为，如“Ｄｏｎ ｔ ｌｏｏｋ ｏｕｔ ｏｆ ｔｈｅ ｗｉｎｄｏｗ?选”“Ｄｏｎ ｔ ｔａｌｋ ｉｎ ｃｌａｓｓ?选” “Ｄｏｎ ｔ ｍａｋｅ ａｎｙ ｎｏｉｓｅ?选” “Ｂｅ ｑｕｉｅｔ ｐｌｅａｓｅ?选” “Ｌｉｓｔｅｎ ｃａｒｅｆｕｌｌｙ?选”等等，虽然也能达到顺利组织课堂教学的目的，但或多或少会产生一些负面影响，如打断教学思路，影响授课时间，引起其它同学注意力分散，影响课堂气氛和授课效果等等。
３．姓名造句暗示法
在课堂教学中，教师要充分发挥主导作用，运用科学的教学方法，讲究教学艺术，切实提高学生的心理素质。上课时，如发现有的同学在低头看其它书籍或做其它学科作业，我就抓住时机，运用这个学生的“大名”作主语造句或创设情景。例如，有一次，我正在教学ｂｅ ｉｎｔｅｒｅｓｔｅｄ ｉｎ 这个词组，发现一个学生正在埋头看小说，我就造了这样一个句子，Ｚｈａｎｇ Ｈｕａ ｌｉｋｅｓ ｒｅａｄｉｎｇ ｖｅｒｙ ｍｕｃｈ． Ｈｅ ｉｓ ｉｎｔｅｒｅｓｔｅｄ ｉｎ ｒｅａｄｉｎｇ ｎｏｖｅｌｓ ｅｓｐｅｃｉａｌｌｙ ｄｅｔｅｃｔｉｖｅ ｓｔｏｒｉｅｓ． 这位学生听到之后，脸红了，意识到自己错了，马上把小说放了进去，专心听课了。眼神里面流露出感激之情。这样既可以顺利完成教学任务，增加英语教学的真实性，又可起到提醒学生的作用，真可谓妙趣横生，一箭双雕。
４．拍抚暗示法
有时个别学生在课堂上昏昏欲睡，或者打起盹来，我就边讲课边轻轻拍拍这个同学的肩或抚摸一下他的头 促使他清醒过来。
５．变音暗示法
在课堂上，教师声情并茂，讲做结合必然会有助于学生对所学知识的注意和加深印象。教师在教学中语速的快慢和音量的高低要根据实际教学的需要来确定。当发现有的同学走神时，我结合表情示意，或放慢?穴加快?雪语速，或突然停顿一两秒钟，或提高音量以示意注意力分散的同学“回心转意”。 ６．课前暗示法
有的同学自控能力相对较差，活泼好动，听课效果差。对这样的学生，我就经常在课前给他两三个问题并明确告诉他，老师上课时要提问他，让他听课注意力要集中。
７．赞扬法
对学生而言，赞扬就像阳光一样。没有它，这些祖国的花朵不能健康成长。然而我们一些老师动不动就对学生乱起批评的寒风，这无疑会事倍功半。上课前，我总要微笑着对学生们说一句表扬的话，如“Ｇｏｏｄ ｋｉｄｓ ｙｏｕ ｌｏｏｋ ｇｒｅａｔ ｔｏｄａｙ?选”学生们听到老师的赞扬，表现好的学生就更好，还在调皮游戏的也不好意思地坐好了。上课时，如果在课堂上有人捣蛋搞恶作剧时，我不说“Ｙｏｕ ｓｔａｎｄ ｕｐ?选 Ｂａｄ ｂｏｙ?选／Ｓｔｏｐ ｔａｌｋｉｎｇ?选／Ｓｈｕｔ ｕｐ?选”等一些话语，而是幽默风趣地说：“Ｙｏｕ ｈａｖｅ ａ ｇｏｏｄ ｓｅｎｓｅ ｏｆ ｈｕｍｏｒ．”让学生思考自己做的事情是对还是错，这时候学生会特别感激老师，因为老师没有让他丢脸 而是让他自己去反省，维护了他的自尊心。
８．行为感化法
有一次，有位调皮的男学生上课迟到了１０分钟，走进教室时嘴里还含着口香糖，当他看到我时，就“呸”的一声把口香糖吐在了地上。我没有批评他，一边讲课一边用餐巾纸把口香糖捡起来 扔到垃圾桶里。那以后 那个学生再也没有迟到 看到垃圾还主动捡起来。“不说破”，不直接批评的体态语，是一种理解、信任、尊重、宽容、期待 更是一种爱心。既维护了正常的教学秩序，又感化教育了学生。
９．兴趣调节法
在教学中，当发现学生疲倦时，我就结合授课的实际内容，穿插一些趣味性的东西，让学生唱一唱，动一动。当发现多数学生已掌握教学内容，表现出注意力涣散、漫不经心时，我就加快节奏，增加密度或组织竞赛，开展猜谜语，做游戏或进行表演等活动，来激发学生的学习热情和求知欲，使学生在听课时能保持兴奋的状态。
总之， 犯错误是每个孩子的天性，假如我们采取讽刺、挖苦或体罚（或变相体罚）等粗暴手段来进行管理，则会伤害被训斥的学生的自尊心， 甚至可能激发师生之间的矛盾， 造成严重后果。在课堂上个别学生犯错误，应针对个别学生进行管理， 不要面向全班同学， 不要中断正常的教学过程， 从而消除管理中“一人害病， 全班吃药”的弊端， 更有效地提高课堂管理效率和教育教学质量。在大多数学生浑然不觉的情况下巧妙地处理个别学生的问题， 组织好课堂教学， 并能将尊重、爱护学生与严格要求学生较好地结合起来。 德国著名教育家斯多惠说过：“教育的艺术不在于传授知识和本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”因此我们作为新时代的教师应以尊重、信任、宽容、激励为原则， 顺应时代要求， 以培养学生的创造力为出发点， 按照学生成长的规律， 顺应学生心理的成熟过程，尊重个性， 用爱去包容他们， 激励他们主动成长， 走向成功。
参考书目：
１．＜中学生外语教学与研究＞２００３年第５期
２．英语课程标准（实验稿）