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S：It?蒺s a football. (如果答不对，就说)
T：No， it isn?蒺t. (接着问另一个学生)
T：What?蒺s it？(学生猜答)
S：It?蒺s a book. (猜对了，教师鼓励这个学生)
T：Yes， you?蒺re right. You are very clever．
这样既复习了单词，也熟悉了句型，既练了听，也练了说，而且学生不以学为苦，而是兴趣浓厚地参于。
教句子开始可进行听力比赛，看谁最先说出所听到的句子，看谁读得好。进而进行单词组句比赛等等，都可提高学生兴趣；教课文，可采用模拟对话，扮演角色，讲故事，述大意、改变人称 ，变对话为叙述，变叙述为对话，即兴口头作文，看图说话，组句成文等多种形式。这样就会把死教材活用， 学生学得兴趣浓，用的机会多，效果必然好。
四、课内外相结合是中学趣味英语教学法的保障
英语教学应主要放在课内，向45分钟要质量。但要学好英语光靠每周几次英语课是不够的。我们还要大力开展课外教学活动。这种话动不是课内教学的继续，也不是无组织的放任自流。教师应根据不同的班级、层次、水平、学生爱好，适当地组织、有目地的培养骨干，开展英语游戏、开演唱会、朗诵会、演比赛、词默写比赛等等，既可各班进行，也可同年级、全校进行。目的是活跃学生课外生活，巩固课内学的知识，创造英语的气氛，培养学生学英语兴趣,使课内外结合，相得益彰。【摘 要】课堂口语互动是高中英语课堂上一个必不可少的教学环节，口语互动能否有效实施直接影响了英语课堂的教学效果。本文分析了目前课堂口语教学中仍存在的实际问题，并探讨了几点如何有效激活课堂口语互动的应对性策略。
【关键词】高中英语课堂 口语互动 问题 对策
一、引言
目前在很多学校尤其是在农村高中，英语课堂上，教师普遍忽视口语教学环节，师生口语互动单调，缺少口语评价机制，这样长期以往就会对学生的语用技能造成不利影响。众所周知，外语学习的根本目的就是为了交际需要。自2000年起江苏省开始实行中学生英语口语等级测试制度，其目的在于促进课堂教学理论和教学方法随之改变，实现中学英语课堂教学从语言知识传授型向能力运用型的积极转变，为学生英语综合能力的培养打下扎实的基础。因此，针对目前高中英语课堂口语教学中存在的这个普遍问题，本文依据现代外语相关教学理论，对英语口语问题进行了思考与分析，并结合自身教学实际，积极探究有效对策。
二、口语互动中存在的问题
1. 课堂口语氛围的局限
很多高中学校的英语课堂教学仍然以教师讲、学生听的教学方式为主，教学活动以教师讲授语言知识为中心，而学生只是不停地做题、听题、纠题再做题，一直处于被动、消极地接受信息状态。课堂上学生听得多，说得少，口语实践的机会过少。更值得我们反思的是，一遇到上试卷评讲课或语法
课等课型时，教师考虑到如何让学生听地更明白、接受地更快、理解地更清楚，常常会使用汉语（或英汉结合）讲课，这就使得英语课堂成为了“汉语满堂”。这一课堂教学模式往往忽视了英语语用情境的创设，也自然局限了师生口语互动的语言氛围，更不必说学生乐意在课堂上积极主动地使用英语了。
2. 学生心理障碍的影响
影响学生开口说英语的因素主要是很多学生存在信心不足、害怕说英语的心理。有相当多的学生由于英语基本功不够扎实，很容易产生畏难情绪，害怕说错、被人讥笑而不敢大胆地开口说英语，和教师口语交流时常有学生表现出拘谨和面对全体同学的紧张。为避免这种状态在课堂上出现，免得让口语互动环节流于形式，教师在教学中应承认和尊重学生的不成熟和差异，对学生从不会到会的渐变过程多些包容、体谅、欣赏和鼓励，真正成为学生学习的帮助者、支持者和引导者。很明显的是在高中课堂上积极主动举手回答问题的学生几乎是凤毛麟角。即使有学生被老师叫到，站起来响响亮亮、大大方方应答的就更少了。这就导致了一个课堂的恶性循环——学生越怕越不敢说，越不敢说就越不会说，课堂上口语互动的环节常呈冷冻状态。
3. 教师组织活动的形式单一
有的教师组织课堂口语活动仍然以学生的机械模仿或背诵为主，活动形式单一，难以激发学生的参与兴趣。而且，只进行机械性模仿的操练是很难培养学生真正运用英语交际的能力的。另一方面，教师在布置口语任务时，没有考虑到所选的话题是否贴近学生生活，是否为学生所感兴趣的话题，如果学生对话题不熟悉，他们就会觉得无话可说或不知从何说起，那么学生想表达思想、与人交流的积极性就会受到打击，口语活动也只能是流于形式而难以完成。
4. 教师纠错方式不正确
在英语课堂上，一些学生在与教师或同学口语交流时会出现许多口语表达错误。传统的观点认为：出现“错误”则表示一个学生在学习上的失败，反映了不恰当的学习方法。有些教师对于学生的“错误”不能容忍，予以立即纠正。但是在高中英语教学实践中，如果教师对这些口语互动中的“错误”有错必纠，势必会打击他们口语交流的积极性，甚至伤害了他们的自尊心。另一方面，如果教师对学生在口语互动中的“错误”听之任之，不及时纠正，学生的“错误”又会出现石化现象，习惯成自然，永远掌握不了正确的语法规则，从而影响交际。其实在这一环节，教师既不是直接的参与者，又不是完全的旁观者。如果学生在讨论中遇到了词汇方面的障碍，难以表达他们想表达的意思，教师可以给予适当帮助，但不应过分纠正他们所表达句子的语法错误。在这一过程中，学生的主要目标是尽量用英语就相应话题进行交流。教师应认识到学生只有在用英语交流和体验的过程中才能学会并掌握所学的语言形式，尽管他们会在交流中使用一些不规范甚至错误的语言形式。
三、激活课堂口语互动的策略
通过对目前英语口语表达存在的问题分析，我们必须采取相应的对策以真正提高学生的口语表达能力。
1.构建融洽和谐的师生关系
要想提高学生的英语口语水平，改变“教师讲”、“学生听”的陈旧教学模式是关键。“教学模式的成功转变必须要以学生的积极参与为前提”（莫兴云，2001）。所以在教学中，教师要加强自身理论修养和师德修养，提高自我调控能力，不断完善自我个性品质，并以自身高尚的人格力量和健康的心理素质为基础真诚地接纳、尊重和理解学生，共同营建融洽和谐的师生关系，最大限度地发挥学生的主体作用。比如在课堂教学时，教师应以平等的身份参与学生活动，创造宽松环境，帮助学生消除紧张焦虑感，增强其自信心，鼓励其积极开口；使学生认识到口语交流中出错是不可避免的，怕犯错误而不敢开口就会丧失提高口语能力的机会。对英语老师而言，不断地总结教学的得失和进行教学反思不仅是改进和调整英语口语教学策略的重要途径，也是教师自身专业化发展的需要。 2.营造真实活跃的课堂氛围
营造生动活泼的课堂氛围对提高学生的口语水平是非常重要的。首先，学生要有热情，要积极参与口语练习。其次，课堂气氛要融洽、宽松、活泼，使学生无拘无束地投入到口语实践中，在口语练习的汪洋大海中提高自己的能力。教材中提供了不少口语会话的情景，为将书本中的情景化为现实中的情景，教师要精心设计教案，让学生进行口语练习。同时要求举一反三、触类旁通。每节课可进行师生间、同学之间或小组之间的对话，为学生提供更多的口语实践的机会，同时还要有更多形式的丰富多彩的课外活动作为补充，巩固和深化所学内容，让学生有更多的语言输入和使用语言的机会，弥补教材和课时量的不足。总之，教学应以学生为中心，教师应当利用各种教学资源和手段，充分发挥学生的主动性，激发他们自觉学习的潜能，营造一种宽松和谐的课堂氛围，让学生轻轻松松、毫无顾忌地说外语，逐渐由“要我说”的被动状态达到“我要说”的自觉状态，使学生具有“开口说话”的强烈愿望和“开口能说”的充分自信，为过渡到“能说会道”打下良好的基础。
3.运用适时得当的纠错方式
不犯错误是学不会语言的，失误使学习者口语表达时常见而不可避免的现象。而有些教师认为口语课的重要职责就是纠错，在学生自由表达思想时，他们常会见错纠错，打断了学生的思路和语流，造成学生因怕出错而不敢开口，教师却自认为这是对学生严格要求的表现，其实是增加了学生的学习心理负担。
针对上述问题，笔者认为教师在课堂上的正确对策是：那些不影响意思表达或双方交际的错误（如紧张导致的语调错误等）是可忽略的。课堂口语纠错要注意时机方式，要考虑学生性格心理及语言水平等，一般等学生口语表达完毕后，再就其普遍性的错误表达给予指导；对性格外向的学生可采取及时而又直接的纠错方法，而对性格内向的学生可采用个别指导、暗示等间接形式；对个别口语错误较多的学生可以与其详细交流，分析其错误，使之改正。课堂上纯粹以功能性为导向的英语口语互动中，精确与恰当都不显重要，目标仅是要成功交流思想，完成任务或解决问题，即重流利而轻准确，重意义而轻形式。
4.加强学生的口语实践活动
语言学习的目的是交际，语言交际能力不是教师直接教给的，而是学生在一定的情景下，借助其他人的帮助，利用必要的学习资料，通过自身的语言实践而培养起来的。 教师与学生之间、学生与学生之间的言语互动乃是加强学生语言实践、养成语言交际能力至关重要的手段。为此，教师要充分利用校本课程，结合国家课程和地方课程，增加学生口语实践机会，让学生体会英语语言的独特魅力，鼓励学生背诵或识记地道的英文句型，使学生能在特定的情景中达到脱口而出的效果，同时要注意从实际出发，耐心指导学生学会标准的语音语调，养成正确的拼读和朗读习惯，为进一步学习英语打好坚实的基础。
四、结束语
综上所述，要实现有效课堂口语教学，激活学生口语互动，就应实现教师角色的转变，建立以学生为中心的口语教学模式，帮助学生解决情感上存在的问题，同时也要加强学生输入输出意识，并对学生进行合理有效的纠错，提高其对语言社会性的了解，从而调动学生在口语课堂上的主观能动性和积极参与性，促成学生养成英语思维的习惯，最终提高其英语口头交际能力。
参考文献：
1. 吴桢福. 1993. 英语初级口语[M]. 外语教育与研究出版社
2. 刘海量，于万锁. 1998. 交际能力与口语教学[J]. 外语与外语教学(8)
3. 冯涟漪，吴蕾. 2005. 大学英语口语教学初探[J]. 外语界(2)
4. 刘爱容. 2007. 英语对话教学的策略探讨[J]. 教学与管理(8)
T：No， it isn?蒺t. (接着问另一个学生)
T：What?蒺s it？(学生猜答)
S：It?蒺s a book. (猜对了，教师鼓励这个学生)
T：Yes， you?蒺re right. You are very clever．
这样既复习了单词，也熟悉了句型，既练了听，也练了说，而且学生不以学为苦，而是兴趣浓厚地参于。
教句子开始可进行听力比赛，看谁最先说出所听到的句子，看谁读得好。进而进行单词组句比赛等等，都可提高学生兴趣；教课文，可采用模拟对话，扮演角色，讲故事，述大意、改变人称 ，变对话为叙述，变叙述为对话，即兴口头作文，看图说话，组句成文等多种形式。这样就会把死教材活用， 学生学得兴趣浓，用的机会多，效果必然好。
四、课内外相结合是中学趣味英语教学法的保障
英语教学应主要放在课内，向45分钟要质量。但要学好英语光靠每周几次英语课是不够的。我们还要大力开展课外教学活动。这种话动不是课内教学的继续，也不是无组织的放任自流。教师应根据不同的班级、层次、水平、学生爱好，适当地组织、有目地的培养骨干，开展英语游戏、开演唱会、朗诵会、演比赛、词默写比赛等等，既可各班进行，也可同年级、全校进行。目的是活跃学生课外生活，巩固课内学的知识，创造英语的气氛，培养学生学英语兴趣,使课内外结合，相得益彰。【摘 要】课堂口语互动是高中英语课堂上一个必不可少的教学环节，口语互动能否有效实施直接影响了英语课堂的教学效果。本文分析了目前课堂口语教学中仍存在的实际问题，并探讨了几点如何有效激活课堂口语互动的应对性策略。
【关键词】高中英语课堂 口语互动 问题 对策
一、引言
目前在很多学校尤其是在农村高中，英语课堂上，教师普遍忽视口语教学环节，师生口语互动单调，缺少口语评价机制，这样长期以往就会对学生的语用技能造成不利影响。众所周知，外语学习的根本目的就是为了交际需要。自2000年起江苏省开始实行中学生英语口语等级测试制度，其目的在于促进课堂教学理论和教学方法随之改变，实现中学英语课堂教学从语言知识传授型向能力运用型的积极转变，为学生英语综合能力的培养打下扎实的基础。因此，针对目前高中英语课堂口语教学中存在的这个普遍问题，本文依据现代外语相关教学理论，对英语口语问题进行了思考与分析，并结合自身教学实际，积极探究有效对策。
二、口语互动中存在的问题
1. 课堂口语氛围的局限
很多高中学校的英语课堂教学仍然以教师讲、学生听的教学方式为主，教学活动以教师讲授语言知识为中心，而学生只是不停地做题、听题、纠题再做题，一直处于被动、消极地接受信息状态。课堂上学生听得多，说得少，口语实践的机会过少。更值得我们反思的是，一遇到上试卷评讲课或语法
课等课型时，教师考虑到如何让学生听地更明白、接受地更快、理解地更清楚，常常会使用汉语（或英汉结合）讲课，这就使得英语课堂成为了“汉语满堂”。这一课堂教学模式往往忽视了英语语用情境的创设，也自然局限了师生口语互动的语言氛围，更不必说学生乐意在课堂上积极主动地使用英语了。
2. 学生心理障碍的影响
影响学生开口说英语的因素主要是很多学生存在信心不足、害怕说英语的心理。有相当多的学生由于英语基本功不够扎实，很容易产生畏难情绪，害怕说错、被人讥笑而不敢大胆地开口说英语，和教师口语交流时常有学生表现出拘谨和面对全体同学的紧张。为避免这种状态在课堂上出现，免得让口语互动环节流于形式，教师在教学中应承认和尊重学生的不成熟和差异，对学生从不会到会的渐变过程多些包容、体谅、欣赏和鼓励，真正成为学生学习的帮助者、支持者和引导者。很明显的是在高中课堂上积极主动举手回答问题的学生几乎是凤毛麟角。即使有学生被老师叫到，站起来响响亮亮、大大方方应答的就更少了。这就导致了一个课堂的恶性循环——学生越怕越不敢说，越不敢说就越不会说，课堂上口语互动的环节常呈冷冻状态。
3. 教师组织活动的形式单一
有的教师组织课堂口语活动仍然以学生的机械模仿或背诵为主，活动形式单一，难以激发学生的参与兴趣。而且，只进行机械性模仿的操练是很难培养学生真正运用英语交际的能力的。另一方面，教师在布置口语任务时，没有考虑到所选的话题是否贴近学生生活，是否为学生所感兴趣的话题，如果学生对话题不熟悉，他们就会觉得无话可说或不知从何说起，那么学生想表达思想、与人交流的积极性就会受到打击，口语活动也只能是流于形式而难以完成。
4. 教师纠错方式不正确
在英语课堂上，一些学生在与教师或同学口语交流时会出现许多口语表达错误。传统的观点认为：出现“错误”则表示一个学生在学习上的失败，反映了不恰当的学习方法。有些教师对于学生的“错误”不能容忍，予以立即纠正。但是在高中英语教学实践中，如果教师对这些口语互动中的“错误”有错必纠，势必会打击他们口语交流的积极性，甚至伤害了他们的自尊心。另一方面，如果教师对学生在口语互动中的“错误”听之任之，不及时纠正，学生的“错误”又会出现石化现象，习惯成自然，永远掌握不了正确的语法规则，从而影响交际。其实在这一环节，教师既不是直接的参与者，又不是完全的旁观者。如果学生在讨论中遇到了词汇方面的障碍，难以表达他们想表达的意思，教师可以给予适当帮助，但不应过分纠正他们所表达句子的语法错误。在这一过程中，学生的主要目标是尽量用英语就相应话题进行交流。教师应认识到学生只有在用英语交流和体验的过程中才能学会并掌握所学的语言形式，尽管他们会在交流中使用一些不规范甚至错误的语言形式。
三、激活课堂口语互动的策略
通过对目前英语口语表达存在的问题分析，我们必须采取相应的对策以真正提高学生的口语表达能力。
1.构建融洽和谐的师生关系
要想提高学生的英语口语水平，改变“教师讲”、“学生听”的陈旧教学模式是关键。“教学模式的成功转变必须要以学生的积极参与为前提”（莫兴云，2001）。所以在教学中，教师要加强自身理论修养和师德修养，提高自我调控能力，不断完善自我个性品质，并以自身高尚的人格力量和健康的心理素质为基础真诚地接纳、尊重和理解学生，共同营建融洽和谐的师生关系，最大限度地发挥学生的主体作用。比如在课堂教学时，教师应以平等的身份参与学生活动，创造宽松环境，帮助学生消除紧张焦虑感，增强其自信心，鼓励其积极开口；使学生认识到口语交流中出错是不可避免的，怕犯错误而不敢开口就会丧失提高口语能力的机会。对英语老师而言，不断地总结教学的得失和进行教学反思不仅是改进和调整英语口语教学策略的重要途径，也是教师自身专业化发展的需要。 2.营造真实活跃的课堂氛围
营造生动活泼的课堂氛围对提高学生的口语水平是非常重要的。首先，学生要有热情，要积极参与口语练习。其次，课堂气氛要融洽、宽松、活泼，使学生无拘无束地投入到口语实践中，在口语练习的汪洋大海中提高自己的能力。教材中提供了不少口语会话的情景，为将书本中的情景化为现实中的情景，教师要精心设计教案，让学生进行口语练习。同时要求举一反三、触类旁通。每节课可进行师生间、同学之间或小组之间的对话，为学生提供更多的口语实践的机会，同时还要有更多形式的丰富多彩的课外活动作为补充，巩固和深化所学内容，让学生有更多的语言输入和使用语言的机会，弥补教材和课时量的不足。总之，教学应以学生为中心，教师应当利用各种教学资源和手段，充分发挥学生的主动性，激发他们自觉学习的潜能，营造一种宽松和谐的课堂氛围，让学生轻轻松松、毫无顾忌地说外语，逐渐由“要我说”的被动状态达到“我要说”的自觉状态，使学生具有“开口说话”的强烈愿望和“开口能说”的充分自信，为过渡到“能说会道”打下良好的基础。
3.运用适时得当的纠错方式
不犯错误是学不会语言的，失误使学习者口语表达时常见而不可避免的现象。而有些教师认为口语课的重要职责就是纠错，在学生自由表达思想时，他们常会见错纠错，打断了学生的思路和语流，造成学生因怕出错而不敢开口，教师却自认为这是对学生严格要求的表现，其实是增加了学生的学习心理负担。
针对上述问题，笔者认为教师在课堂上的正确对策是：那些不影响意思表达或双方交际的错误（如紧张导致的语调错误等）是可忽略的。课堂口语纠错要注意时机方式，要考虑学生性格心理及语言水平等，一般等学生口语表达完毕后，再就其普遍性的错误表达给予指导；对性格外向的学生可采取及时而又直接的纠错方法，而对性格内向的学生可采用个别指导、暗示等间接形式；对个别口语错误较多的学生可以与其详细交流，分析其错误，使之改正。课堂上纯粹以功能性为导向的英语口语互动中，精确与恰当都不显重要，目标仅是要成功交流思想，完成任务或解决问题，即重流利而轻准确，重意义而轻形式。
4.加强学生的口语实践活动
语言学习的目的是交际，语言交际能力不是教师直接教给的，而是学生在一定的情景下，借助其他人的帮助，利用必要的学习资料，通过自身的语言实践而培养起来的。 教师与学生之间、学生与学生之间的言语互动乃是加强学生语言实践、养成语言交际能力至关重要的手段。为此，教师要充分利用校本课程，结合国家课程和地方课程，增加学生口语实践机会，让学生体会英语语言的独特魅力，鼓励学生背诵或识记地道的英文句型，使学生能在特定的情景中达到脱口而出的效果，同时要注意从实际出发，耐心指导学生学会标准的语音语调，养成正确的拼读和朗读习惯，为进一步学习英语打好坚实的基础。
四、结束语
综上所述，要实现有效课堂口语教学，激活学生口语互动，就应实现教师角色的转变，建立以学生为中心的口语教学模式，帮助学生解决情感上存在的问题，同时也要加强学生输入输出意识，并对学生进行合理有效的纠错，提高其对语言社会性的了解，从而调动学生在口语课堂上的主观能动性和积极参与性，促成学生养成英语思维的习惯，最终提高其英语口头交际能力。
参考文献：
1. 吴桢福. 1993. 英语初级口语[M]. 外语教育与研究出版社
2. 刘海量，于万锁. 1998. 交际能力与口语教学[J]. 外语与外语教学(8)
3. 冯涟漪，吴蕾. 2005. 大学英语口语教学初探[J]. 外语界(2)
4. 刘爱容. 2007. 英语对话教学的策略探讨[J]. 教学与管理(8)