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有效教学的一个关键环节是习题课。高效的习题课不但在拓展学生学习思路，深化学习效率，巩固所学知识方面有着极其重要的作用，而且优秀的习题课对学生物理思维品质的提升与形成，学生物理分析问题能力的提高与发展，教师更好地实施有效教学都有积极的促进作用。
当前，物理教学中有一个比较普遍的现象，就是尽管一些教师在教学设计、课堂教学上都很认真，然而，对习题教学这个重要环节却处理得不够科学，严重影响了教学效率。因此，上好物理习题课，打造高效习题教学课，是教师亟待研究和解决的课题。
一、以教学效率为抓手，凸显习题的针对性、典型性、延伸性、灵活性
学生对概念掌握得如何？对规律理解得怎样？这是当前物理教师在教学中关心最多、精力投入最大的问题，也在某种程度上成为课堂教学的主流。然而，应该给学生练习什么样的题目、练习到何种程度，却被教师有意或无意地忽视了。这种情况使得，尽管学生对物理概念、公式掌握较好，但要让学生用这些概念、公式去直接分析和解决练习题中的问题，他们就感到为难了。这就是典型的理论与实际脱节。因此教师在备好教材的同时，更要备深、备精、备透习题。所选的例题要能体现针对性、典型性、延伸性和灵活性，对解决重点、疑点、难点问题，有示范和指导作用。从多角度、多层次，使学生对物理知识与解题方法有更深刻的理解和掌握。如果条件允许，可将题目用实验演示出来，这样直观感就强了。
电学部分的一个重点是电功率计算，教学中笔者设计了这样一道题：
如果在110V的电路中接入“220V100W”的灯泡，那么这个灯泡的实际功率是多少?
这道题是由“额定功率”转为求“实际功率”，这是解决问题的突破口。教师由此提出两个问题：1．如果把“220V100W”与一个“220V60W”的灯泡并联，哪个会更亮?2．如果把“220V100W”与一个“220V60W”的灯泡串联，哪个会更亮？学生根据生活经验对第一个问题能够正确回答，但对第二个问题的回答就有难度了。这时就可以通过实验演示，让学生了解并非任何情况下100W的灯泡都比60W的亮，然后引导学生求解。设计这道题的主要目的是使学生理解和掌握额定功率和实际功率的含义，并学会两个公式P=I2R和P=U2/R的灵活运用。
二、以专题训练为突破口，培养学生的解题能力
题海战术一直被教育界人士所诟病，却又实实在在存在的问题。现实教学中，尽管很多教师热衷于题海战术，但收效甚微。题海战术固然不足可取，但是，搞专题训练却必不可少。对于重点题型，一定要强化训练。
例如，学习电学时，学生感到难度较大的是“动态电路题”，而这些习题又都是学习重点。为了解决好这些重点问题，笔者潜心研究了近几年中考试卷中有关“动态电路”的所有题目，并且每题都认真做一遍。然后再按考点进行遴选与分类，最后编制出针对性明确、层次性分明、难易性适度、典型性突出的“动态电路专题训练集”。从考查情况看，绝大部分学生非常认真地完成了专题训练集中的所有题目，由此而掌握了有关“动态电路”问题的一般解题策略，使得“动态电路”问题不再令人生畏，不再有无所适从之感。
三、以理解掌握为标尺，突出重点，全面提高习题课教学效率
学生在物理单元或者阶段学习后，教师设计、组织习题课教学，旨在使他们充分发挥学习物理的自主创新性和主观能动性，通过反思、总结、归纳，进一步培养和提高学生分析问题和解决问题的能力。然而有的教师却轻视习题课的教学，其结果是学生或是浅尝辄止，或是“囫囵吞枣”。
例如，在学习电压表的使用时，一部分学生感到难以理解与掌握的是识别加上电压表的电路图。对这种情况，教师应该在教学完电压表的使用后，紧接着有针对性、有重点地上两节电压表的专题训练课，这样就可以达到解决疑难问题和巩固新知的目的。欧姆定律教学结束后，学生感到非常难的是动态电路题和判断电路故障的题。这个时候教师应暂时放下教学电功率，而重点进行动态电路题和判断电路故障题的专题训练。这样做的效果大大好于全部学完后，再复习。
四、以培养能力为主线，全面提升学生分析问题解决问题的能力
题型多、知识密度大、教学形式单一是习题课的特点，这样的课，学生最容易出现疲劳。笔者认为解决这一问题的良策是：教师对疑点问题要进行引导与启发，对重点问题要进行深入浅出的讲解，对难点问题要进行课堂讨论。让学生在动脑思维，动口表述，动手解题的过程中加深对习题的理解，掌握解题的方法。学生在解题中免不了会出现这样那样的错误，对此教师除了要进行及时指导纠正外，还要整理编制错题集。教师在对错题分析讲解的同时，要求学生举一反三地思考“错在哪里”、“为什么会错”、“如何纠正”，最后让学生自己做对错题集中的全部题目。
(责任编辑易志毅）
当前，物理教学中有一个比较普遍的现象，就是尽管一些教师在教学设计、课堂教学上都很认真，然而，对习题教学这个重要环节却处理得不够科学，严重影响了教学效率。因此，上好物理习题课，打造高效习题教学课，是教师亟待研究和解决的课题。
一、以教学效率为抓手，凸显习题的针对性、典型性、延伸性、灵活性
学生对概念掌握得如何？对规律理解得怎样？这是当前物理教师在教学中关心最多、精力投入最大的问题，也在某种程度上成为课堂教学的主流。然而，应该给学生练习什么样的题目、练习到何种程度，却被教师有意或无意地忽视了。这种情况使得，尽管学生对物理概念、公式掌握较好，但要让学生用这些概念、公式去直接分析和解决练习题中的问题，他们就感到为难了。这就是典型的理论与实际脱节。因此教师在备好教材的同时，更要备深、备精、备透习题。所选的例题要能体现针对性、典型性、延伸性和灵活性，对解决重点、疑点、难点问题，有示范和指导作用。从多角度、多层次，使学生对物理知识与解题方法有更深刻的理解和掌握。如果条件允许，可将题目用实验演示出来，这样直观感就强了。
电学部分的一个重点是电功率计算，教学中笔者设计了这样一道题：
如果在110V的电路中接入“220V100W”的灯泡，那么这个灯泡的实际功率是多少?
这道题是由“额定功率”转为求“实际功率”，这是解决问题的突破口。教师由此提出两个问题：1．如果把“220V100W”与一个“220V60W”的灯泡并联，哪个会更亮?2．如果把“220V100W”与一个“220V60W”的灯泡串联，哪个会更亮？学生根据生活经验对第一个问题能够正确回答，但对第二个问题的回答就有难度了。这时就可以通过实验演示，让学生了解并非任何情况下100W的灯泡都比60W的亮，然后引导学生求解。设计这道题的主要目的是使学生理解和掌握额定功率和实际功率的含义，并学会两个公式P=I2R和P=U2/R的灵活运用。
二、以专题训练为突破口，培养学生的解题能力
题海战术一直被教育界人士所诟病，却又实实在在存在的问题。现实教学中，尽管很多教师热衷于题海战术，但收效甚微。题海战术固然不足可取，但是，搞专题训练却必不可少。对于重点题型，一定要强化训练。
例如，学习电学时，学生感到难度较大的是“动态电路题”，而这些习题又都是学习重点。为了解决好这些重点问题，笔者潜心研究了近几年中考试卷中有关“动态电路”的所有题目，并且每题都认真做一遍。然后再按考点进行遴选与分类，最后编制出针对性明确、层次性分明、难易性适度、典型性突出的“动态电路专题训练集”。从考查情况看，绝大部分学生非常认真地完成了专题训练集中的所有题目，由此而掌握了有关“动态电路”问题的一般解题策略，使得“动态电路”问题不再令人生畏，不再有无所适从之感。
三、以理解掌握为标尺，突出重点，全面提高习题课教学效率
学生在物理单元或者阶段学习后，教师设计、组织习题课教学，旨在使他们充分发挥学习物理的自主创新性和主观能动性，通过反思、总结、归纳，进一步培养和提高学生分析问题和解决问题的能力。然而有的教师却轻视习题课的教学，其结果是学生或是浅尝辄止，或是“囫囵吞枣”。
例如，在学习电压表的使用时，一部分学生感到难以理解与掌握的是识别加上电压表的电路图。对这种情况，教师应该在教学完电压表的使用后，紧接着有针对性、有重点地上两节电压表的专题训练课，这样就可以达到解决疑难问题和巩固新知的目的。欧姆定律教学结束后，学生感到非常难的是动态电路题和判断电路故障的题。这个时候教师应暂时放下教学电功率，而重点进行动态电路题和判断电路故障题的专题训练。这样做的效果大大好于全部学完后，再复习。
四、以培养能力为主线，全面提升学生分析问题解决问题的能力
题型多、知识密度大、教学形式单一是习题课的特点，这样的课，学生最容易出现疲劳。笔者认为解决这一问题的良策是：教师对疑点问题要进行引导与启发，对重点问题要进行深入浅出的讲解，对难点问题要进行课堂讨论。让学生在动脑思维，动口表述，动手解题的过程中加深对习题的理解，掌握解题的方法。学生在解题中免不了会出现这样那样的错误，对此教师除了要进行及时指导纠正外，还要整理编制错题集。教师在对错题分析讲解的同时，要求学生举一反三地思考“错在哪里”、“为什么会错”、“如何纠正”，最后让学生自己做对错题集中的全部题目。
(责任编辑易志毅）