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所谓的情境教学法，是指教师根据教材中所描绘的具体情境，设计出和具体情境相配套的投影图片，加上生动的语言文字，并适当添加一些配套音乐，以此来再现课文中所呈现的具体情境。设计情境教学的效果，是让听课的学生如闻其声如见其人，好像置身在其中。教师和学生就在这种情境之中进行和谐的课堂教学活动。所以，情境教学在培养学生的个人情感、启迪学生的思维、发展学生的想象力和开发学生的智力等方面都有着至关重要的作用。实践表明情境教学法确实是一种不错的教学方式，本文将就具体的历史学科情境教学谈几点看法。
一、历史课堂中情境教学的基本特点
一是重视教师和学生的交流，以达到优化学生的个人情感品质的目的。我们知道，教育的一个特定目的，就是培养学生情感方面的优良品质。特别需要提出的是，应该重视学生和学生之间的人际关系的感情训练，加强课堂教学中的情感交流,并在教学设计中安排情感态度与价值观方面的目标。通过情感态度和价值观目标的设计,让唯一的认知心理活动变成学生全面的心理活动,充分发挥学生的兴趣、情感、意志等能动作用，让课堂中的学生的情感得到充分和谐地发展。历史教师如果在讲课的过程中通过灵活的教法、生动的语言，再加上和蔼的微笑、鼓励的目光,尽最大可能创造愉快的学习环境,感染和影响课堂中的学生,让他们的情绪处于积极兴奋状态，就能收到良好的教学效果。
二是教师应该“知”“情”结合。教师在课堂上实施情境教学,必须把“知”与“情”有机结合起来并且贯穿于整堂课中，让学生与教师有良好的互动，以此来获得良好的课堂教学效果。
二、历史课堂中情境教学要实现的目标
从历史课堂教学的基本特点可以看出,历史课堂情境教学事实上被划分成两个方面,一个是以传播基本知识和技能为目的的认知，另一个是以培养学生崇高的道德情操和注重学生个人发展为目的的目标。在历史课堂教学中,教师可以把这两者有机结合起来，使之成为一个有严格体系的教育模式。
一是教师应该确立情感教学目标的具体内容。在历史课本中，历史课情感目标的内容是根据历史基本知识点对启发学生情感体验来区分的,依据这种分法,历史教师在深入钻研每个历史基本知识点的基础上,可以尽可能地挖掘其情感内涵,从中得出教学情感目标的详细内容。
二是教师要确认每个学生具体情感目标的水平层次。情感目标的层次化是经过每个学生内心不同的体验，再到形成具体行为规范，这是一个具有连续性的变化过程。我们进行情境教学活动,就能够检测和评估出班中的学生在对某一个历史基本点的掌握程度和具体的水平层次。譬如教师在进行爱国主义情境教学时,可通过大量的爱国人士的先进事迹，再加上灵活多样的教学方式,让学生心情舒畅地接受知识信息,再让他们各自进行内心体验,以便于对爱国主义的内涵、价值观有比较透彻的理解。
三、激发学生的学习兴趣，调动学生参与学习活动的积极性
兴趣是最好的老师，兴趣也是学生心理活动的最大驱动力。因此激发学生兴趣是初中历史阶段课堂教学中不可缺少的。学习过程其实也是学习者自我教育的过程，因此学习不仅仅是观念的认知活动，它还要求学习者全身心投入其中。在课堂教学中，学生是学习的主体，教师要充分调动学生的主观能动性、学习积极性和创造性。
历史课堂教学中，良好的教学情境创设，有利于激发学生的学习兴趣，有利于学生积极参与课堂活动。教师情感的投入，以及多媒体教学设备的恰当应用，能有效激发学生的学习兴趣和调动学生学习的积极性。
总之,历史课堂情境教学不仅改变了原来历史课堂教学的枯燥无味，而且有利于在历史课堂教学中传授基本历史知识，开发学生智力，提高教学效果。历史教师以情感教学为突破口,发挥历史教学的思想渗透功能,使学生在潜移默化中完善自身的人格和个性。
（责任编辑 庞丹丹）
一、历史课堂中情境教学的基本特点
一是重视教师和学生的交流，以达到优化学生的个人情感品质的目的。我们知道，教育的一个特定目的，就是培养学生情感方面的优良品质。特别需要提出的是，应该重视学生和学生之间的人际关系的感情训练，加强课堂教学中的情感交流,并在教学设计中安排情感态度与价值观方面的目标。通过情感态度和价值观目标的设计,让唯一的认知心理活动变成学生全面的心理活动,充分发挥学生的兴趣、情感、意志等能动作用，让课堂中的学生的情感得到充分和谐地发展。历史教师如果在讲课的过程中通过灵活的教法、生动的语言，再加上和蔼的微笑、鼓励的目光,尽最大可能创造愉快的学习环境,感染和影响课堂中的学生,让他们的情绪处于积极兴奋状态，就能收到良好的教学效果。
二是教师应该“知”“情”结合。教师在课堂上实施情境教学,必须把“知”与“情”有机结合起来并且贯穿于整堂课中，让学生与教师有良好的互动，以此来获得良好的课堂教学效果。
二、历史课堂中情境教学要实现的目标
从历史课堂教学的基本特点可以看出,历史课堂情境教学事实上被划分成两个方面,一个是以传播基本知识和技能为目的的认知，另一个是以培养学生崇高的道德情操和注重学生个人发展为目的的目标。在历史课堂教学中,教师可以把这两者有机结合起来，使之成为一个有严格体系的教育模式。
一是教师应该确立情感教学目标的具体内容。在历史课本中，历史课情感目标的内容是根据历史基本知识点对启发学生情感体验来区分的,依据这种分法,历史教师在深入钻研每个历史基本知识点的基础上,可以尽可能地挖掘其情感内涵,从中得出教学情感目标的详细内容。
二是教师要确认每个学生具体情感目标的水平层次。情感目标的层次化是经过每个学生内心不同的体验，再到形成具体行为规范，这是一个具有连续性的变化过程。我们进行情境教学活动,就能够检测和评估出班中的学生在对某一个历史基本点的掌握程度和具体的水平层次。譬如教师在进行爱国主义情境教学时,可通过大量的爱国人士的先进事迹，再加上灵活多样的教学方式,让学生心情舒畅地接受知识信息,再让他们各自进行内心体验,以便于对爱国主义的内涵、价值观有比较透彻的理解。
三、激发学生的学习兴趣，调动学生参与学习活动的积极性
兴趣是最好的老师，兴趣也是学生心理活动的最大驱动力。因此激发学生兴趣是初中历史阶段课堂教学中不可缺少的。学习过程其实也是学习者自我教育的过程，因此学习不仅仅是观念的认知活动，它还要求学习者全身心投入其中。在课堂教学中，学生是学习的主体，教师要充分调动学生的主观能动性、学习积极性和创造性。
历史课堂教学中，良好的教学情境创设，有利于激发学生的学习兴趣，有利于学生积极参与课堂活动。教师情感的投入，以及多媒体教学设备的恰当应用，能有效激发学生的学习兴趣和调动学生学习的积极性。
总之,历史课堂情境教学不仅改变了原来历史课堂教学的枯燥无味，而且有利于在历史课堂教学中传授基本历史知识，开发学生智力，提高教学效果。历史教师以情感教学为突破口,发挥历史教学的思想渗透功能,使学生在潜移默化中完善自身的人格和个性。
（责任编辑 庞丹丹）