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互动是一个交互作用和相互影响的过程。有效的互动是一种情感的交流、思维的碰撞和智慧的启迪,是课堂教学活动的最高境界。课堂教学活动的设计需要教师的别出心裁和匠心独具,才能做到形式丰富、精彩纷呈,也才能牢牢抓住学生的心,在有效的互动中取得良好的教学效果。总的说来,初中英语听说课可设计以下几类活动。
1.坚持每天的“Everyday English”
(1)“Duty report”,每二人轮一天。两个学生上台打招呼、问好,询问星期、日期、天气、出勤等情况,再谈各自的家庭爱好,或是他们周围发生的有趣的事,也可以把他们学过的知识运用对话活学活用地表演给同学们看,或者下面的同学轮流向值日生提一些问题,进行竞答比赛。这种形式使得课堂气氛热烈,学生的参与积极性高,既能锻炼学生的口语能力,又能复习、巩固旧知识。
(2)“English in one minute”,即每天一对同学用学过的一般疑问句、特殊疑问句、选择疑问句等进行问答比赛,时间为一分钟,说得既多又准确者为优胜组。好的学生可以连珠炮地问近三十个问题,较弱者也可达到二十个左右。这时学生的学习情绪高涨,注意力集中,不知不觉地在听与说中复习巩固各种问句的问与答,以及疑问词,如what,where,how,how old,who,whose等的应用,可谓一举数得,达到事半功倍的作用。
2.创设情景语境,提高实际应用能力
(1)利用实物进行会话训练,增加实际感。可分为师生间、组与组间、男生女生间等。如教介词in,on,under,behind时,教师可将苹果、铅笔、尺子等物品在盒子的不同位置,训练句型:What’s this?It’s a(an)?摇?摇?摇?摇?摇?摇?摇?摇?摇?摇?摇?摇?摇?摇?摇?摇?摇?摇?摇?摇?摇和Where’s it?It’s on(in,under,behind)the box.
(2)利用真人真事形象教学。如教形容词三个级别时,叫A,B,C三个高矮不一的学生到讲台前,训练句型:Who’s taller,A or B?Who’s the tallest,A,B or C?
(3)利用插图教学,进行会话表演能力训练。这种形式可以是两两间或若干个学生间进行。如利用挂图“The twins’ bedroom”看图说话:What can you see in the picture?I can see ?摇?摇?摇?摇?摇?摇?摇?摇?摇?摇?摇?摇?摇?摇?摇?摇?摇?摇 in it.What other things can you see?What’s on the desk(under the bed)?等。教师在一旁加以指点,既可增加学生学习的趣味性,又能培养其听说和应用语言的能力。
(4)运用游戏,强化听说。如复习、巩固现在进行时一般疑问句的问答时,教师可叫两位学生到讲台前,A同学背着B同学做一个动作,B同学问全班:“Is he playing football?/Is he singing?”等。全班回答“Yes,he is./No,he isn’t.”。或者B问A:“Are you jumping?/Are you reading a book?”等。A回答“Yes,I am./No,I’m not.”。这样反复猜,学生对句型就很熟练了。游戏还可用来猜字母、颜色、职业、岁数、实物、位置、单词等。如:What letter is a kind of drink?(T:tea)What letter is a part of the head?(I:eye)把游戏引入课堂,既能活跃课堂,寓教于乐,加深对单词和句型的理解和记忆,又能增加教学的生动性、形象性,吸引全班学生的注意力。
3.角色扮演
把死记硬背句型、课文,变为活灵活现地应用,增强学生的语言运用能力和口语表达水平。新教材每单元一个主题,以对话或短文形式体现,且图文并茂,内容大多与实际生活紧密相关。所以教师要尽量在课堂内提供给学生运用英语的机会。如Lesson 66,BookⅠ“Could you help me,please?”表现了人与人之间互相帮助、团结协作的精神。又如Lesson 89,BookⅠ“What would you like?”体现了顾客与售货员间的对话用语。这时,讲台变舞台,学生自编、自导、自演,声情并茂,趣味横生,教师适当给予指点。这种表演,不拘泥于课文,鼓励创新,学生在充分理解所学句型的基础上,提高在交际中应用英语的能力。
4.教唱英语歌曲
每节课前唱首简单、通俗易懂且曲调优美的英语歌曲,不仅能陶冶学生的性情,增加乐感,刺激大脑,引起高度兴奋,而且能使其思维与语言引起共振,增加流畅感、节奏感,使口语更加通畅、自然。如教材上的“The Spelling Song”,“The Number Song”和“Lucy,Take Off Your Shoes”等歌曲,旋律优美,紧扣课文,可达到巩固所学词汇、句型的目的。此外,教师还可利用课余时间教唱一些简短易懂的外国经典名曲,如“Do Re Me”“Edle Weiss”等。同时向他们介绍歌曲所在的电影名称、故事情节、背景,使他们更好地理解、欣赏其优美的旋律,体验成功感与自豪感。
5.加强课外语言实践
中国学生在没有充分语言环境中学英语,语言信息的复现率极低的情况下,教师与学生必须充分珍惜和利用课余语言空间进行交际活动。主要方法有:(1)师生或学生见面时,尽量用英语问候。(2)鼓励学生在询问情况、提出疑点、征求意见和向人借东西等的时候,大胆使用英语,如:Excuse me,A?Would you please like ?摇?摇?摇?摇?摇?摇?摇?摇?摇?摇?摇?摇?摇?摇?摇?摇?摇?Can I ?摇?摇?摇?摇?摇?摇?摇?摇?摇?摇?摇?摇?摇?摇?摇?(3)要求学生通过电话进行交际。根据所学电话用语,让学生给教师或同学、朋友打电话。教师要尽可能多地创设进行反复语言实践的机会,使学生真正体验到学习英语和用英语交际的乐趣。这样,知识的掌握就更牢固,也可为最终达到为交际而学习的目的打下初步基础。
总之,听说训练改变了以教师为中心的“独角戏”、“满堂灌”的教学模式,使学生从“怕上英语课”到“爱上英语课”,激发了他们的学习兴趣,调动了他们的主动性、积极性,使他们真正成为课堂教学的主人;在听说训练的过程中,不过多地做语言形式的练习,而是使语言形式与语言意义相联系,使语言形式与学生生活实际相联系,使语言技能逐步发展,由听说促进读写,最终全面提高学生的英语水平。
1.坚持每天的“Everyday English”
(1)“Duty report”,每二人轮一天。两个学生上台打招呼、问好,询问星期、日期、天气、出勤等情况,再谈各自的家庭爱好,或是他们周围发生的有趣的事,也可以把他们学过的知识运用对话活学活用地表演给同学们看,或者下面的同学轮流向值日生提一些问题,进行竞答比赛。这种形式使得课堂气氛热烈,学生的参与积极性高,既能锻炼学生的口语能力,又能复习、巩固旧知识。
(2)“English in one minute”,即每天一对同学用学过的一般疑问句、特殊疑问句、选择疑问句等进行问答比赛,时间为一分钟,说得既多又准确者为优胜组。好的学生可以连珠炮地问近三十个问题,较弱者也可达到二十个左右。这时学生的学习情绪高涨,注意力集中,不知不觉地在听与说中复习巩固各种问句的问与答,以及疑问词,如what,where,how,how old,who,whose等的应用,可谓一举数得,达到事半功倍的作用。
2.创设情景语境,提高实际应用能力
(1)利用实物进行会话训练,增加实际感。可分为师生间、组与组间、男生女生间等。如教介词in,on,under,behind时,教师可将苹果、铅笔、尺子等物品在盒子的不同位置,训练句型:What’s this?It’s a(an)?摇?摇?摇?摇?摇?摇?摇?摇?摇?摇?摇?摇?摇?摇?摇?摇?摇?摇?摇?摇?摇和Where’s it?It’s on(in,under,behind)the box.
(2)利用真人真事形象教学。如教形容词三个级别时,叫A,B,C三个高矮不一的学生到讲台前,训练句型:Who’s taller,A or B?Who’s the tallest,A,B or C?
(3)利用插图教学,进行会话表演能力训练。这种形式可以是两两间或若干个学生间进行。如利用挂图“The twins’ bedroom”看图说话:What can you see in the picture?I can see ?摇?摇?摇?摇?摇?摇?摇?摇?摇?摇?摇?摇?摇?摇?摇?摇?摇?摇 in it.What other things can you see?What’s on the desk(under the bed)?等。教师在一旁加以指点,既可增加学生学习的趣味性,又能培养其听说和应用语言的能力。
(4)运用游戏,强化听说。如复习、巩固现在进行时一般疑问句的问答时,教师可叫两位学生到讲台前,A同学背着B同学做一个动作,B同学问全班:“Is he playing football?/Is he singing?”等。全班回答“Yes,he is./No,he isn’t.”。或者B问A:“Are you jumping?/Are you reading a book?”等。A回答“Yes,I am./No,I’m not.”。这样反复猜,学生对句型就很熟练了。游戏还可用来猜字母、颜色、职业、岁数、实物、位置、单词等。如:What letter is a kind of drink?(T:tea)What letter is a part of the head?(I:eye)把游戏引入课堂,既能活跃课堂,寓教于乐,加深对单词和句型的理解和记忆,又能增加教学的生动性、形象性,吸引全班学生的注意力。
3.角色扮演
把死记硬背句型、课文,变为活灵活现地应用,增强学生的语言运用能力和口语表达水平。新教材每单元一个主题,以对话或短文形式体现,且图文并茂,内容大多与实际生活紧密相关。所以教师要尽量在课堂内提供给学生运用英语的机会。如Lesson 66,BookⅠ“Could you help me,please?”表现了人与人之间互相帮助、团结协作的精神。又如Lesson 89,BookⅠ“What would you like?”体现了顾客与售货员间的对话用语。这时,讲台变舞台,学生自编、自导、自演,声情并茂,趣味横生,教师适当给予指点。这种表演,不拘泥于课文,鼓励创新,学生在充分理解所学句型的基础上,提高在交际中应用英语的能力。
4.教唱英语歌曲
每节课前唱首简单、通俗易懂且曲调优美的英语歌曲,不仅能陶冶学生的性情,增加乐感,刺激大脑,引起高度兴奋,而且能使其思维与语言引起共振,增加流畅感、节奏感,使口语更加通畅、自然。如教材上的“The Spelling Song”,“The Number Song”和“Lucy,Take Off Your Shoes”等歌曲,旋律优美,紧扣课文,可达到巩固所学词汇、句型的目的。此外,教师还可利用课余时间教唱一些简短易懂的外国经典名曲,如“Do Re Me”“Edle Weiss”等。同时向他们介绍歌曲所在的电影名称、故事情节、背景,使他们更好地理解、欣赏其优美的旋律,体验成功感与自豪感。
5.加强课外语言实践
中国学生在没有充分语言环境中学英语,语言信息的复现率极低的情况下,教师与学生必须充分珍惜和利用课余语言空间进行交际活动。主要方法有:(1)师生或学生见面时,尽量用英语问候。(2)鼓励学生在询问情况、提出疑点、征求意见和向人借东西等的时候,大胆使用英语,如:Excuse me,A?Would you please like ?摇?摇?摇?摇?摇?摇?摇?摇?摇?摇?摇?摇?摇?摇?摇?摇?摇?Can I ?摇?摇?摇?摇?摇?摇?摇?摇?摇?摇?摇?摇?摇?摇?摇?(3)要求学生通过电话进行交际。根据所学电话用语,让学生给教师或同学、朋友打电话。教师要尽可能多地创设进行反复语言实践的机会,使学生真正体验到学习英语和用英语交际的乐趣。这样,知识的掌握就更牢固,也可为最终达到为交际而学习的目的打下初步基础。
总之,听说训练改变了以教师为中心的“独角戏”、“满堂灌”的教学模式,使学生从“怕上英语课”到“爱上英语课”,激发了他们的学习兴趣,调动了他们的主动性、积极性,使他们真正成为课堂教学的主人;在听说训练的过程中,不过多地做语言形式的练习,而是使语言形式与语言意义相联系,使语言形式与学生生活实际相联系,使语言技能逐步发展,由听说促进读写,最终全面提高学生的英语水平。