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一、明确问题
（一）发现问题
《典范英语》（Good English）这套教材是英国牛津大学出版社出版的英国学生学习母语的材料，每册书由一个个引人入胜的故事组成。如何用好这套教材是教师在教学中的关键。在教学中笔者发现以下问题。
第一，教材特点：故事为主，描写生动，语言地道，但情节对于13-14岁的初中生来说略显简单。该套教材的录音材料较好，语速适中。
第二，学生特点：词汇比较丰富， 阅读能力较强，对于听说不够重视。
第三，学生学习状态：部分学生对于《典范英语》的阅读表现出厌倦的情绪，认为
教材缺少新鲜感。教师要求学生读后进行摘要写作，有的同学写得非常简单。
（二）提出假设
根据教学中出现的问题，笔者认为可能有以下几个方面的原因。
第一，教师对于教材的利用不够充分，缺少灵活性。教学设计有可能单调，未能非常充分地调动学生的学习积极性。
第二，课堂教学活动设计应更加细致，具有针对性。着重训练某个能力或学习某些词汇与句型等。
第三，对于学生的听说训练不足。
（三）调查研究
针对问题的假设，笔者设计了调查问卷并于2014年3月6日在北京市第101中学初一11班和12班学生进行了调查。
根据调查结果，笔者认为学生有学习《典范英语》的愿望，60%的学生认为内容还可以，只有5%的学生认为这套教材没有意思；喜欢《典范英语》学习的同学虽然占到了占到了50%，但还有40%的学生觉得一般。从调查结果看，部分同学对于这套教材的学习还是感到了疲倦和困惑。如何利用有限的课堂时间更好地发挥这套教材的作用是主要面临的问题。
二、制定行动计划
中学英语教学随着高考和中考的改革面临着调整，在教学中更注重学生英语能力的培养，不仅是读写的能力，也包括听说的能力。根据《义务教育英语课程标》（2011） 对于听说能力的要求，笔者制定了如下教学计划和具体实施辰措施。
为期8周的教学行动计划，每周侧重一个或几个能力的训练，循序渐进。
三、实施计划
以下是根据计划进行的听说教学实施过程。
第一，根据《初中英语新课程标准》的要求，听力训练的题目设计包括以下几个方面：听写单词或短语；回答问题；选择正确答案。 针对《典范英语》（8-6）设计了根据文章内容排序的练习。
Blackbones Saves the School
Listen for general information： Put the pictures in the correct order：
第二，在听力基础之上还有听说结合训练，主要包括利用回答问题复述文章， 朗读课文（朗读比赛），分角色扮演和预测下文，完成故事。
第三，设计原则：练习的设计根据文章的特点，学生程度和训练的目标而定，遵循循序渐进的原则，使学生在训练逐步提高听力能力。
四、研究结果
第一，问卷调查：在对学生进行了8周的听力训练之后，对参加实验的学生进行了问卷调查。调查结果显示，大部分同学对《典范英语》的听说教学报有积极的态度，78%的学生觉得有趣，62%的同学认为对于自己的口语概述能力提高有帮助，58%的同学认为有助于摘要写作。学生们最喜欢的口语练习是故事接续。
第二，课堂观察。
一是学生对于下文有期待，在听力当中学生的积极性得以充分调动。
二是听力的设计有一定的难度和梯度，学生们喜欢做有挑战的任务。
三是听后的课文复述质量明显提高，学生会使用听力中印象深刻的词。
四是学生们喜欢朗读比赛，有竞争性。这项活动促进了课后的听读作业。
五、教师的反思
一是利用《典范英语》进行听说教学有利于激发学生的学习兴趣。
二是听说的铺垫对于写的输出有积极的促进作用。
三是对于重点词汇的学习也起到了很好的作用。
四是对于一套教材的处理可以灵活多变，要根据内容而定。
总之，通过这次听说教学的行动研究笔者对于英语教学有了进一步的探索和反思。教材固然很重要，但对于教材的使用是教师师们应该不断思考和探索的方向。教材的使用要适应学生的需求，练习的设计要目的明确，灵活而富有创造力。 教师只有经过思考和在实践中不断探索才能真正实现有效教学。
（一）发现问题
《典范英语》（Good English）这套教材是英国牛津大学出版社出版的英国学生学习母语的材料，每册书由一个个引人入胜的故事组成。如何用好这套教材是教师在教学中的关键。在教学中笔者发现以下问题。
第一，教材特点：故事为主，描写生动，语言地道，但情节对于13-14岁的初中生来说略显简单。该套教材的录音材料较好，语速适中。
第二，学生特点：词汇比较丰富， 阅读能力较强，对于听说不够重视。
第三，学生学习状态：部分学生对于《典范英语》的阅读表现出厌倦的情绪，认为
教材缺少新鲜感。教师要求学生读后进行摘要写作，有的同学写得非常简单。
（二）提出假设
根据教学中出现的问题，笔者认为可能有以下几个方面的原因。
第一，教师对于教材的利用不够充分，缺少灵活性。教学设计有可能单调，未能非常充分地调动学生的学习积极性。
第二，课堂教学活动设计应更加细致，具有针对性。着重训练某个能力或学习某些词汇与句型等。
第三，对于学生的听说训练不足。
（三）调查研究
针对问题的假设，笔者设计了调查问卷并于2014年3月6日在北京市第101中学初一11班和12班学生进行了调查。
根据调查结果，笔者认为学生有学习《典范英语》的愿望，60%的学生认为内容还可以，只有5%的学生认为这套教材没有意思；喜欢《典范英语》学习的同学虽然占到了占到了50%，但还有40%的学生觉得一般。从调查结果看，部分同学对于这套教材的学习还是感到了疲倦和困惑。如何利用有限的课堂时间更好地发挥这套教材的作用是主要面临的问题。
二、制定行动计划
中学英语教学随着高考和中考的改革面临着调整，在教学中更注重学生英语能力的培养，不仅是读写的能力，也包括听说的能力。根据《义务教育英语课程标》（2011） 对于听说能力的要求，笔者制定了如下教学计划和具体实施辰措施。
为期8周的教学行动计划，每周侧重一个或几个能力的训练，循序渐进。
三、实施计划
以下是根据计划进行的听说教学实施过程。
第一，根据《初中英语新课程标准》的要求，听力训练的题目设计包括以下几个方面：听写单词或短语；回答问题；选择正确答案。 针对《典范英语》（8-6）设计了根据文章内容排序的练习。
Blackbones Saves the School
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第二，在听力基础之上还有听说结合训练，主要包括利用回答问题复述文章， 朗读课文（朗读比赛），分角色扮演和预测下文，完成故事。
第三，设计原则：练习的设计根据文章的特点，学生程度和训练的目标而定，遵循循序渐进的原则，使学生在训练逐步提高听力能力。
四、研究结果
第一，问卷调查：在对学生进行了8周的听力训练之后，对参加实验的学生进行了问卷调查。调查结果显示，大部分同学对《典范英语》的听说教学报有积极的态度，78%的学生觉得有趣，62%的同学认为对于自己的口语概述能力提高有帮助，58%的同学认为有助于摘要写作。学生们最喜欢的口语练习是故事接续。
第二，课堂观察。
一是学生对于下文有期待，在听力当中学生的积极性得以充分调动。
二是听力的设计有一定的难度和梯度，学生们喜欢做有挑战的任务。
三是听后的课文复述质量明显提高，学生会使用听力中印象深刻的词。
四是学生们喜欢朗读比赛，有竞争性。这项活动促进了课后的听读作业。
五、教师的反思
一是利用《典范英语》进行听说教学有利于激发学生的学习兴趣。
二是听说的铺垫对于写的输出有积极的促进作用。
三是对于重点词汇的学习也起到了很好的作用。
四是对于一套教材的处理可以灵活多变，要根据内容而定。
总之，通过这次听说教学的行动研究笔者对于英语教学有了进一步的探索和反思。教材固然很重要，但对于教材的使用是教师师们应该不断思考和探索的方向。教材的使用要适应学生的需求，练习的设计要目的明确，灵活而富有创造力。 教师只有经过思考和在实践中不断探索才能真正实现有效教学。