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一、教材分析
1.本单元地位：《边城（节选）》处在新人教版高中语文必修五第一单元，本单元课文均是中外名家之作。他们或展示古典英雄的侠肝义胆，人生道路的坎坷曲折；或揭示封建社会民众的麻木愚昧，人与人之间的隔阂与冷漠；或赞美人间真情与人性美。人文内涵深厚，艺术各具特色。本单元的安排重在让学生感受到人间的真情与人性，感悟课文的思想内涵，体味生活。
2.本课地位：沈从文先生一生写下很多部小说和散文集，但是在他众多的著作之中，《边城》则占据着最重要的位置。它是一部充溢着浓浓湘西乡土味、乡土情的佳作。作者以清丽的笔触，描写了撑渡船的老人与他的孙女翠翠相依为命的纯朴生活，以及翠翠与船总的两个儿子的爱情悲剧。沈从文先生的《边城》被誉为“田园诗的杰作”，是我国现代文学史上的“一颗千古不磨的珠玉”。
二、学情分析
1.本课内容较长，意蕴深刻，但所写内容以情动人，贴近生活，学生感受起来不太难。
2.高中生对小说情节比较感兴趣，可以从情节叙述中简要概括出小说人物的性格特点，但是要能够整体把握小说的内涵，鉴赏人物形象和环境描写之美，恐怕大多数学生需要老师引导着进行个性化鉴赏，从而一步步提高鉴赏能力。
三、目标确定及教学法
（一）学习目标
1.了解小说三要素——故事情节、人物、环境。
2.通过人物的语言描写、心理描写，培养学生语言鉴赏能力，并认识翠翠、爷爷等作品中的人物形象。
3.感悟至真、至善、至美的人性，树立学生爱世界、爱人类、爱生活的高尚情操。
教学重点：欣赏情景交融的环境描写和人物形象分析。
教学难点
1.体会小说的情感境界和人性之美。
2.环境描写对人物心理活动的影响。
（二）教学法
1.读书指导法
指导学生抓住小说的三要素以及结合当时的社会大背景展开阅读。
2.创设情境法
设情景让学生更容易体味浓浓湘西乡土味、乡土情。
四、说教学设计
第一环节：课前预习
第二环节：课堂教学
（一）以情动人，导入新课
（二）预习交流，分享成果
（三）简叙情节，感知文意
（四）深入文本，体会情感
1.细读情节，找出多种情感
2.精读语段，体味湘西风俗美
3.研读语段，体会人性美
（五）整合情节，探求主旨
五、整体设计意图
从时间、文化上考虑，“边城”是大城市的对立面，是“中国另外一个地方另外一种事情”。是沈从文先生在体会上流社会的腐朽生活和城里人“庸俗小气自私市侩”的风气之后，对其故乡未完全被现代物质文明摧毁的淳朴民风的怀念。故将题目命为“一颗千古不磨的珠玉”。
第一环节：课前预习
1.有条件的学校可在课前利用课余时间组织学生观看电影《边城》。若条件不允许，准备湘西风光图片。
2.学生自读课文，找出文中的人物对话描写和环境描写，初步分析作品中的人物形象，感知沈从文作品的风格。
3.语言积累
蘸（zhàn）酒 茶峒（dònɡ） 老鹳（ɡuàn）河
傩（nuó）送 气氽（tǔn） 碧溪岨（jū） 鞶（pán）鼓
镇筸（gān） 糍（cí）粑（bā）
设计意图：课前预习为语文学习的一重要环节，其目的在于培养学生诵读小说的习惯。
第二环节：课堂教学
（一）以情动人，引入新课
沈从文（1902～1988），现代作家、历史文物研究学者，苗族。原名沈岳焕，笔名小兵、懋琳、休芸芸等。湖南凤凰人。十三岁就参加预备兵训练，后正式入伍，其早期创作大多是写童年生活和青少年行伍生活，具有浓郁的湘西乡土气息。1931年以后的创作转向现实生活，在理想化的牧歌情境中表现着作家所向往的人情和人性美。作于1934年的中篇小说《边城》就是他创作成熟后具有代表性的作品。
导入新课：“风声水声歌声谈话声啜泣声声声惊残楚，乡情民情爱情手足情骨肉情情情乱痴心”这副对联为我们构建了一个个丰富可感的画面，带我们走进了一段段感人的情感。它也是对沈从文先生作品的一个最好的诠释。今天就让我们走进这副对联构建的世界，去体会此情此景。
设计意图：了解作者，以文中真情触动学生，激发学生阅读兴趣。
（二）预习交流，分享成果
交流预习第3题。
步骤：
（1）各小组二号在黑板上写答案，组长组织成员讨论订正。
（2）用红笔在黑板上纠错。
（3）全班齐读词语两遍。
（三）简叙情节，感知文意
1.快速浏览全文，然后给各部分命一个耐人品味的小标题。
预设：第三章 风情民俗
第四章 往事如梦
第五章 心事有谁知
第六章 心头涟漪
设计意图：小说情节中含有相对独立的小情节，让学生养成分析小情节，把握大情节的习惯，培养学生归纳局部小情节的能力。
2.在预习课文的基础上，仿照下边例句造句。
例句：《边城》是一支湘西山村生活的牧歌。
参考：《边城》是一幅斑斓的民俗风情画。
《边城》是一首哀婉的抒情诗。
《边城》是老妪絮絮讲的一个完美的童话。
《边城》是一曲真挚、热烈的爱情的赞歌。
设计意图：让学生初谈感受，初步领会小说的主要风格，同时训练语言表达能力。 （四）深入文本，体会情感
1.“虎耳草”在文中有什么意义？
点拨：纵观全文，虎耳草这一细节伴随歌声出现，伴随翠翠美丽的梦，它是美的，也是有趣的，因为翠翠“可以选顶大的叶子作伞”。虎耳草从梦中的幻境到现实的企盼再到15章末“我又摘了一把虎耳草了”为止，反映了翠翠的爱情从朦朦胧胧到清晰，从矜持到热烈的变化。
学生答：虎耳草俗称金钱荷叶，肾状，心形，下面紫红色。在中国人的观念中，心形的东西美丽，如意（如同心结）。所以是翠翠爱情的象征。
设计意图：可以让学生联系诗歌当中的意象分析法，抓住典型特征分析蕴含感情意义。
2.了解整篇小说梗概后对翠翠的初步印象，完成对翠翠形象的整体感知。
学生：美丽、善良、至纯至真……
明确：翠翠在风日里长养着，把皮肤变得黑黑的，触目为青山绿水，一对眸子清明如水晶。自然既长养她且教育她，为人天真活泼，处处俨然一只小兽物。人又那么乖，如山头黄麂一样，从不想到残忍事情，从不发愁，从不动气。
设计意图：让学生学会根据人物的外貌、语言、动作等细节描写，加以分析人物形象。以此为例让学生学习分析爷爷、顺顺、天宝、傩送的形象。
3.节选部分主要表达了人类哪些“爱”？
预设：翠翠与祖父的祖孙情、翠翠对傩送的爱情、边城百姓间的睦邻之情。
步骤：
1.独立完成。
2.组内交流。
3.小组代表全班交流。
设计意图：让学生根据故事情节归纳作者所要表达的情感，训练学生的归纳和概括能力。
（五）整合情节，探求主旨
1.回顾全文，梳理情节，分析这篇小说的主旨。
归纳：赞美边城生活的质朴纯真和人与人之间纯洁的爱；
批判物欲泛滥的现代文明，金钱主义的浅薄庸俗和腐化堕落的现实；
呼吁重建民族的品德和性格。
设计意图：培养学生把握文章全局，结合时代背景，人物经历等分析小说主旨的能力。
2.延伸扩展：试把翠翠心理与以下诗歌的主人公心理相比较（以学生讨论方式进行）。
多媒体课件显示：
诗经·郑风·子衿
青青子衿，悠悠我心。
纵我不往，子宁不嗣音？
青青子佩，悠悠我思。
纵我不往，子宁不来？
挑兮达兮，在城阙兮。
一日不见，如三月兮。
上 邪
上邪！我欲与君相知，长命无绝衰。山无陵，江水为竭，冬雷震震，夏雨雪，天地合，乃敢与君绝！
明确：《诗经·郑风·子衿》表明一位女子对情人的爱怨和期盼的心情，“悠悠我心”表明绵长的忧思，表明女子内心对情人想念不已。《上邪》是一位痴情女子对爱人的热烈表白，选取了五种根本不可能发生的自然现象来表达主人公对爱情的炽烈。应该说这位女子是非常大胆和直白的。
翠翠和以上两位女子比，显得含蓄、羞涩。翠翠内心萌动的感情始终没有直接外露，连她最深爱的爷爷也没有启齿。翠翠仿佛活在梦幻中，她的内心世界是复杂微妙的，是别人，包括爷爷所无法体会的。这也是造成日后悲剧的一个原因。
设计意图：例举不同作品中的不同典型人物，加以性格，环境等不同因素的比较，让学生分析得出不同人物不同结局的原因。
（六）课堂总结
有人这样评价《边城》：“《边城》是古今中外最别致的一部小说，是小说中飘逸不群的仙女。”或许每一位初读《边城》的人，都会为作品中所呈现的唯美淳朴的人性、恬淡舒展的意境、清新幽静的氛围、醇厚幽远的回味所沉醉，小小的边城，如一杯用清晨山泉冲泡的清茶，淡香缓缓飘散；又如一位在水一方遗世独立、只可遥望而无法靠近的伊人，有着不可企及的绝尘之美。作为一个喜欢边城、喜欢沈从文的老师，我希望同学们能再次走进边城。沈从文是一个相信纯情的力量的人，那就让我们也到边城中去寻找一种恒定而久远的感动，去寻找一种超于物外的“一颗千古不磨的珠玉”般的美！
第三环节：课后练习，完成一篇读后感。
设计意图：语文离不开生活，离不开对现实生活的感悟。对于这篇小说，学生应该结合现实生活去理解，去感悟。因此，给学生创造一个环绕生活而锻炼写作的机会。
板书设计：
★作者单位：云南澄江县第一中学。
1.本单元地位：《边城（节选）》处在新人教版高中语文必修五第一单元，本单元课文均是中外名家之作。他们或展示古典英雄的侠肝义胆，人生道路的坎坷曲折；或揭示封建社会民众的麻木愚昧，人与人之间的隔阂与冷漠；或赞美人间真情与人性美。人文内涵深厚，艺术各具特色。本单元的安排重在让学生感受到人间的真情与人性，感悟课文的思想内涵，体味生活。
2.本课地位：沈从文先生一生写下很多部小说和散文集，但是在他众多的著作之中，《边城》则占据着最重要的位置。它是一部充溢着浓浓湘西乡土味、乡土情的佳作。作者以清丽的笔触，描写了撑渡船的老人与他的孙女翠翠相依为命的纯朴生活，以及翠翠与船总的两个儿子的爱情悲剧。沈从文先生的《边城》被誉为“田园诗的杰作”，是我国现代文学史上的“一颗千古不磨的珠玉”。
二、学情分析
1.本课内容较长，意蕴深刻，但所写内容以情动人，贴近生活，学生感受起来不太难。
2.高中生对小说情节比较感兴趣，可以从情节叙述中简要概括出小说人物的性格特点，但是要能够整体把握小说的内涵，鉴赏人物形象和环境描写之美，恐怕大多数学生需要老师引导着进行个性化鉴赏，从而一步步提高鉴赏能力。
三、目标确定及教学法
（一）学习目标
1.了解小说三要素——故事情节、人物、环境。
2.通过人物的语言描写、心理描写，培养学生语言鉴赏能力，并认识翠翠、爷爷等作品中的人物形象。
3.感悟至真、至善、至美的人性，树立学生爱世界、爱人类、爱生活的高尚情操。
教学重点：欣赏情景交融的环境描写和人物形象分析。
教学难点
1.体会小说的情感境界和人性之美。
2.环境描写对人物心理活动的影响。
（二）教学法
1.读书指导法
指导学生抓住小说的三要素以及结合当时的社会大背景展开阅读。
2.创设情境法
设情景让学生更容易体味浓浓湘西乡土味、乡土情。
四、说教学设计
第一环节：课前预习
第二环节：课堂教学
（一）以情动人，导入新课
（二）预习交流，分享成果
（三）简叙情节，感知文意
（四）深入文本，体会情感
1.细读情节，找出多种情感
2.精读语段，体味湘西风俗美
3.研读语段，体会人性美
（五）整合情节，探求主旨
五、整体设计意图
从时间、文化上考虑，“边城”是大城市的对立面，是“中国另外一个地方另外一种事情”。是沈从文先生在体会上流社会的腐朽生活和城里人“庸俗小气自私市侩”的风气之后，对其故乡未完全被现代物质文明摧毁的淳朴民风的怀念。故将题目命为“一颗千古不磨的珠玉”。
第一环节：课前预习
1.有条件的学校可在课前利用课余时间组织学生观看电影《边城》。若条件不允许，准备湘西风光图片。
2.学生自读课文，找出文中的人物对话描写和环境描写，初步分析作品中的人物形象，感知沈从文作品的风格。
3.语言积累
蘸（zhàn）酒 茶峒（dònɡ） 老鹳（ɡuàn）河
傩（nuó）送 气氽（tǔn） 碧溪岨（jū） 鞶（pán）鼓
镇筸（gān） 糍（cí）粑（bā）
设计意图：课前预习为语文学习的一重要环节，其目的在于培养学生诵读小说的习惯。
第二环节：课堂教学
（一）以情动人，引入新课
沈从文（1902～1988），现代作家、历史文物研究学者，苗族。原名沈岳焕，笔名小兵、懋琳、休芸芸等。湖南凤凰人。十三岁就参加预备兵训练，后正式入伍，其早期创作大多是写童年生活和青少年行伍生活，具有浓郁的湘西乡土气息。1931年以后的创作转向现实生活，在理想化的牧歌情境中表现着作家所向往的人情和人性美。作于1934年的中篇小说《边城》就是他创作成熟后具有代表性的作品。
导入新课：“风声水声歌声谈话声啜泣声声声惊残楚，乡情民情爱情手足情骨肉情情情乱痴心”这副对联为我们构建了一个个丰富可感的画面，带我们走进了一段段感人的情感。它也是对沈从文先生作品的一个最好的诠释。今天就让我们走进这副对联构建的世界，去体会此情此景。
设计意图：了解作者，以文中真情触动学生，激发学生阅读兴趣。
（二）预习交流，分享成果
交流预习第3题。
步骤：
（1）各小组二号在黑板上写答案，组长组织成员讨论订正。
（2）用红笔在黑板上纠错。
（3）全班齐读词语两遍。
（三）简叙情节，感知文意
1.快速浏览全文，然后给各部分命一个耐人品味的小标题。
预设：第三章 风情民俗
第四章 往事如梦
第五章 心事有谁知
第六章 心头涟漪
设计意图：小说情节中含有相对独立的小情节，让学生养成分析小情节，把握大情节的习惯，培养学生归纳局部小情节的能力。
2.在预习课文的基础上，仿照下边例句造句。
例句：《边城》是一支湘西山村生活的牧歌。
参考：《边城》是一幅斑斓的民俗风情画。
《边城》是一首哀婉的抒情诗。
《边城》是老妪絮絮讲的一个完美的童话。
《边城》是一曲真挚、热烈的爱情的赞歌。
设计意图：让学生初谈感受，初步领会小说的主要风格，同时训练语言表达能力。 （四）深入文本，体会情感
1.“虎耳草”在文中有什么意义？
点拨：纵观全文，虎耳草这一细节伴随歌声出现，伴随翠翠美丽的梦，它是美的，也是有趣的，因为翠翠“可以选顶大的叶子作伞”。虎耳草从梦中的幻境到现实的企盼再到15章末“我又摘了一把虎耳草了”为止，反映了翠翠的爱情从朦朦胧胧到清晰，从矜持到热烈的变化。
学生答：虎耳草俗称金钱荷叶，肾状，心形，下面紫红色。在中国人的观念中，心形的东西美丽，如意（如同心结）。所以是翠翠爱情的象征。
设计意图：可以让学生联系诗歌当中的意象分析法，抓住典型特征分析蕴含感情意义。
2.了解整篇小说梗概后对翠翠的初步印象，完成对翠翠形象的整体感知。
学生：美丽、善良、至纯至真……
明确：翠翠在风日里长养着，把皮肤变得黑黑的，触目为青山绿水，一对眸子清明如水晶。自然既长养她且教育她，为人天真活泼，处处俨然一只小兽物。人又那么乖，如山头黄麂一样，从不想到残忍事情，从不发愁，从不动气。
设计意图：让学生学会根据人物的外貌、语言、动作等细节描写，加以分析人物形象。以此为例让学生学习分析爷爷、顺顺、天宝、傩送的形象。
3.节选部分主要表达了人类哪些“爱”？
预设：翠翠与祖父的祖孙情、翠翠对傩送的爱情、边城百姓间的睦邻之情。
步骤：
1.独立完成。
2.组内交流。
3.小组代表全班交流。
设计意图：让学生根据故事情节归纳作者所要表达的情感，训练学生的归纳和概括能力。
（五）整合情节，探求主旨
1.回顾全文，梳理情节，分析这篇小说的主旨。
归纳：赞美边城生活的质朴纯真和人与人之间纯洁的爱；
批判物欲泛滥的现代文明，金钱主义的浅薄庸俗和腐化堕落的现实；
呼吁重建民族的品德和性格。
设计意图：培养学生把握文章全局，结合时代背景，人物经历等分析小说主旨的能力。
2.延伸扩展：试把翠翠心理与以下诗歌的主人公心理相比较（以学生讨论方式进行）。
多媒体课件显示：
诗经·郑风·子衿
青青子衿，悠悠我心。
纵我不往，子宁不嗣音？
青青子佩，悠悠我思。
纵我不往，子宁不来？
挑兮达兮，在城阙兮。
一日不见，如三月兮。
上 邪
上邪！我欲与君相知，长命无绝衰。山无陵，江水为竭，冬雷震震，夏雨雪，天地合，乃敢与君绝！
明确：《诗经·郑风·子衿》表明一位女子对情人的爱怨和期盼的心情，“悠悠我心”表明绵长的忧思，表明女子内心对情人想念不已。《上邪》是一位痴情女子对爱人的热烈表白，选取了五种根本不可能发生的自然现象来表达主人公对爱情的炽烈。应该说这位女子是非常大胆和直白的。
翠翠和以上两位女子比，显得含蓄、羞涩。翠翠内心萌动的感情始终没有直接外露，连她最深爱的爷爷也没有启齿。翠翠仿佛活在梦幻中，她的内心世界是复杂微妙的，是别人，包括爷爷所无法体会的。这也是造成日后悲剧的一个原因。
设计意图：例举不同作品中的不同典型人物，加以性格，环境等不同因素的比较，让学生分析得出不同人物不同结局的原因。
（六）课堂总结
有人这样评价《边城》：“《边城》是古今中外最别致的一部小说，是小说中飘逸不群的仙女。”或许每一位初读《边城》的人，都会为作品中所呈现的唯美淳朴的人性、恬淡舒展的意境、清新幽静的氛围、醇厚幽远的回味所沉醉，小小的边城，如一杯用清晨山泉冲泡的清茶，淡香缓缓飘散；又如一位在水一方遗世独立、只可遥望而无法靠近的伊人，有着不可企及的绝尘之美。作为一个喜欢边城、喜欢沈从文的老师，我希望同学们能再次走进边城。沈从文是一个相信纯情的力量的人，那就让我们也到边城中去寻找一种恒定而久远的感动，去寻找一种超于物外的“一颗千古不磨的珠玉”般的美！
第三环节：课后练习，完成一篇读后感。
设计意图：语文离不开生活，离不开对现实生活的感悟。对于这篇小说，学生应该结合现实生活去理解，去感悟。因此，给学生创造一个环绕生活而锻炼写作的机会。
板书设计：
★作者单位：云南澄江县第一中学。