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新修订的课程标准即将颁布，这标志着开始于2001年的基础教育课程改革又要进入一个新的时期。回顾这十年的课程改革路程，感慨万千!我们有激动、欣喜，有迷茫、彷徨，更有思考后的坚定。不管怎样，在这条课改的道路上，我们收获了很多东西，背负的“行囊”越来越重。因此，在课程改革新的起点上，很有必要稍作停顿，将“行囊”进行盘点，并加以选择，以利于更好地前行。
盘点行囊”中究竟收纳了什么?不妨将此分类。按照课程要素划分，可以有课程、教材、教学的不同类别。在每一类下又可以再细分，如理念观点、技术手段、实际操作、评价检验等。而其中，笔者认为，最为重要的是课程理念，因为它是实施一切改变的源泉。
从地理教科书改变的实践来看，由于课程理念的变化，才使地理教科书发生，或能够发生这样大的变化。其中，在新的“以学生发展为本”课程理念的指导下，重新审视学生发展究竟需要什么，包括知识、能力、体魄和文化修养的需要。具体到地理教科书的研究和编写，无非要回答两个基本问题：其一，应该给予学生什么样的地理知识?其二，应该怎样给予学生地理知识?其实答案也很清晰：对地理教科书内容选择的考量，需要更多地从如何培养学生地理素养的角度出发，而非地理学科的体系；对地理教科书呈现方式的考量，需要更多地从如何提高学生获取地理知识能力的角度出发，而非地理知识的“灌输”。因此，地理教科书从内容到形式都发生了很大的变化。
地理教科书的改变，在地理教育的改革中激起层层涟漪。这也不难理解，因为教科书是教师理解新的课程理念、课程标准，进行教学改革最为重要的“抓手”。一些新的教学观念也随着课改的深入不断渗入教师的脑海中，如探究学习、自主学习、有效教学……教师用自己辛勤的劳动、艰苦的探索，朝着“从教教材到用教材教”这个目标前进。
选择盘点了“行囊”之后，还有一件重要的工作就是“选择”。课程改革提出了很多新的思想、新的做法，在实践的过程中也积累了不少经验和教训，引发我们进一步思考如何学会吸收和放弃。仍以教科书编写为例。在课程改革伊始，被“自主探究”这种学习方式所吸引，“加强教材的探究性”成为地理教科书改革的突破口，这无疑是正确的。但是，在地理教科书中，知识和能力的关系应该怎样恰当处理?学生学习地理的过程应该怎样体现?学生探究活动设计的有效性应该怎样把握?面对这些问题，有时也会感到左右摇摆，举棋不定：有些想法和做法很好，但是否有些“超前”?教师是否能够很好地理解教科书的编写意图?
在地理教学的过程中，教师也会遇到很多问题。例如，很多教师创造了“地理教学模式”，这些模式是否适应所有的地理教学内容?会不会限制教师创造力的发挥?再如，提倡平等的师生关系，那么，在一堂课中教师的主导作用、学生的主体作用究竟应该如何体现?凡此种种，需要重新思考和选择的东西真是太多。
前行“盘点”、“选择”的目的是为了更好地轻装前行。坚持课程改革理念，创造符合中国基础教育实际的地理教育方法，才能既不迷失方向，又能脚踏实地，将课改这条路走好。
基础教育课程改革经过十年的历练，使其对教育部提出的基础教育改革的六大目标有了更进一步的理解。课程改革绝非坦途，需要学习、研究的东西还非常多，但是已经具备了更足的“底气”。最后用《学会生存——世界的今天与明天》中的一段话激励自己：“教师的职责现在已经越来越少地传递知识，而越来越多地激励思考；除了他的正式职能以外，他将越来越成为一位顾问、一位交换意见的参与者、一位帮助发现矛盾论点而不是拿出现成真理的人。他必须集中更多的时间和精力去从事那些有效果的和有创造性的活动：相互影响、讨论、激励、了解、鼓励。”
韦志榕编审1982年毕业于北京师范大学地理系，1996年任人民教育出版社地理社会室主任，2002年任人教社总编辑助理，2007年任人教社副总编，2011年任人教社总编。韦志榕编审身兼三职：研究人员、教材编写者、编辑，主要承担地理和社会两大学科的教材研究、编写和试验工作。先后参加了三套新高中地理教材的研究和编写，承担教育部重点课题中关于社会和地理课程教材开发的研究与实验子课题，由韦志榕编审负责的“国外中小学教材有关中国内容的研究”课题已通过全国教育科学规划领导小组审批，正式列为教育部全国教育科学“十一五”规划的重点课题。
盘点行囊”中究竟收纳了什么?不妨将此分类。按照课程要素划分，可以有课程、教材、教学的不同类别。在每一类下又可以再细分，如理念观点、技术手段、实际操作、评价检验等。而其中，笔者认为，最为重要的是课程理念，因为它是实施一切改变的源泉。
从地理教科书改变的实践来看，由于课程理念的变化，才使地理教科书发生，或能够发生这样大的变化。其中，在新的“以学生发展为本”课程理念的指导下，重新审视学生发展究竟需要什么，包括知识、能力、体魄和文化修养的需要。具体到地理教科书的研究和编写，无非要回答两个基本问题：其一，应该给予学生什么样的地理知识?其二，应该怎样给予学生地理知识?其实答案也很清晰：对地理教科书内容选择的考量，需要更多地从如何培养学生地理素养的角度出发，而非地理学科的体系；对地理教科书呈现方式的考量，需要更多地从如何提高学生获取地理知识能力的角度出发，而非地理知识的“灌输”。因此，地理教科书从内容到形式都发生了很大的变化。
地理教科书的改变，在地理教育的改革中激起层层涟漪。这也不难理解，因为教科书是教师理解新的课程理念、课程标准，进行教学改革最为重要的“抓手”。一些新的教学观念也随着课改的深入不断渗入教师的脑海中，如探究学习、自主学习、有效教学……教师用自己辛勤的劳动、艰苦的探索，朝着“从教教材到用教材教”这个目标前进。
选择盘点了“行囊”之后，还有一件重要的工作就是“选择”。课程改革提出了很多新的思想、新的做法，在实践的过程中也积累了不少经验和教训，引发我们进一步思考如何学会吸收和放弃。仍以教科书编写为例。在课程改革伊始，被“自主探究”这种学习方式所吸引，“加强教材的探究性”成为地理教科书改革的突破口，这无疑是正确的。但是，在地理教科书中，知识和能力的关系应该怎样恰当处理?学生学习地理的过程应该怎样体现?学生探究活动设计的有效性应该怎样把握?面对这些问题，有时也会感到左右摇摆，举棋不定：有些想法和做法很好，但是否有些“超前”?教师是否能够很好地理解教科书的编写意图?
在地理教学的过程中，教师也会遇到很多问题。例如，很多教师创造了“地理教学模式”，这些模式是否适应所有的地理教学内容?会不会限制教师创造力的发挥?再如，提倡平等的师生关系，那么，在一堂课中教师的主导作用、学生的主体作用究竟应该如何体现?凡此种种，需要重新思考和选择的东西真是太多。
前行“盘点”、“选择”的目的是为了更好地轻装前行。坚持课程改革理念，创造符合中国基础教育实际的地理教育方法，才能既不迷失方向，又能脚踏实地，将课改这条路走好。
基础教育课程改革经过十年的历练，使其对教育部提出的基础教育改革的六大目标有了更进一步的理解。课程改革绝非坦途，需要学习、研究的东西还非常多，但是已经具备了更足的“底气”。最后用《学会生存——世界的今天与明天》中的一段话激励自己：“教师的职责现在已经越来越少地传递知识，而越来越多地激励思考；除了他的正式职能以外，他将越来越成为一位顾问、一位交换意见的参与者、一位帮助发现矛盾论点而不是拿出现成真理的人。他必须集中更多的时间和精力去从事那些有效果的和有创造性的活动：相互影响、讨论、激励、了解、鼓励。”
韦志榕编审1982年毕业于北京师范大学地理系，1996年任人民教育出版社地理社会室主任，2002年任人教社总编辑助理，2007年任人教社副总编，2011年任人教社总编。韦志榕编审身兼三职：研究人员、教材编写者、编辑，主要承担地理和社会两大学科的教材研究、编写和试验工作。先后参加了三套新高中地理教材的研究和编写，承担教育部重点课题中关于社会和地理课程教材开发的研究与实验子课题，由韦志榕编审负责的“国外中小学教材有关中国内容的研究”课题已通过全国教育科学规划领导小组审批，正式列为教育部全国教育科学“十一五”规划的重点课题。