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摘要：《全日制义务教育小学科学课程标准（修改稿）》指出“小学科学课程是一门具有活动性质的课程，能够最大限度地将科学探究活动过程呈现在课程内容中。科学探究是科学研究过程的本质特征，具有重要的教育价值。在小学科学课堂中，教师引导儿童主动探究，亲历科学探究的过程，这将有利于保护儿童的好奇心和激发儿童学习科学的主动性。教学中要根据教学目标和内容采用不同的教学方式与策略，让学生将探究式的学习与其他方式的学习充分结合起来，以获得最佳的学习结果”。然而在小学科学常规课当中，体现出小学生兴趣不高，注意力不集中等不足之处，所以在以“科学学习要以探究为核心”的新课程改革中，要让学生充分体验实验课，进而培养学生的创新能力，凸显实验课的实效性。
关键词：科学；实验课；创新能力；实效性
一、合理规划科学课实验，培养学生创新能力
小学科学实验教学，我们要敢于创新自我，大胆放手学生，从培养兴趣入手，重视实验过程，因材施教，培养学生创新能力。
首先，激发学生兴趣。浓厚的兴趣和强烈的好奇心是创新的动力源泉。小学生的特点之一就是对新鲜事物充满好奇心，作为教师要善于抓住学生好奇心培养学生的兴趣，引导学生自己学会操作，亲身体验实验的成功和乐趣，为其创新能力的提高奠定坚实的基础。于是，把培养学生兴趣作为科学课首要教学目标之一，而创新能力的培养则作为教学的重点。例如，实验中展示精心制作的花样繁多的鹅卵石、精密的显微镜等等，学生看到新奇的实物，就想尝试一番。由此抓住学生的好奇心理，通过让学生观一观、试一试，在学中做，在做中学，从而使得学生真实感受到科学知识的趣味性和重要性，进而学习科学课的兴趣油然而生，进一步探索科学的奥秘渐渐滋长。又如在讲“细胞”一课，作为教师，把课堂主动还给学生，有意识地突出了学生的主体地位，要多给学生自由活动的空间去发现问题、解决问题，在合作探究学习中发现科学的规律，在试验中验证结论，有意识地激发学生兴趣，培养创新能力。
其次，挖掘创新“火种”。小学科学课学生创新能力的培养重在实验课堂。在实验过程中，引导学生敢于质疑，善于发现问题，这是学生创造性思维的开始，也是创造能力培养的关键环节。作为教师，教学设计要有意识地突出学生创造性思维的培养，学生创造性思维的培养是激发学生创新能力提高的“火种”。例如，在“通电的线圈”实验课中，我让每一个学生设计通电线圈，通过亲身的实验，找出磁铁的南北极。然后，让学生依据身边的各种实验器材（教师事先提供）进行“电磁起重機”科学小制作。这一大胆设计，使学生有了自主活动的机会。学生在平等的环境下，积极参与教学，主动设计实验的每一个步骤，积极记录下每一个实验的细节。在展示、交流成果环节，很多学生发现了问题：不同学生制作出的电磁起重机所用的电池数量有所不同，有学生用一块电池，有学生用两块电池，还有学生用三块电池。于是，分析讨论、交流，得出结论：“串联电池越多，产生的磁力越大”。通过“通电的线圈”实验课的教学，学生创新思维的“火种”得到激发与扩展，基本上人人学会了设计一节实验课；同时，还学会了科学小制作，学生的实验操作能力得到提高，学生的创新思维得到开发和挖掘，科学实验的结论得到了有效的验证，从而使学生的思维由感性认识上升到理性认识，这是难能可贵的。
二、精准设计科学课实验，打造实验有效教学。
在新课标改革的今天，教师除了及时汲取新知外，预做实验是科学教师不可缺少的一项课前准备，也是实验教学中不可忽视的一个环节。预做实验符合“以学定教”的教育理念。同时注重对传统实验有效性进行精准设计，在课堂中将其思想精髓真正地表现出来，体现实验的有效性。
首先，预先筹划，搜集材料。学期前详细地制订实验教学计划，梳理出每一课的实验方案，提前准备需要的材料。哪些实验材料学校仪器室里没有，需要师生自己准备，哪些材料容易找到，哪些材料难以找到，要列出详细清单。大部分材料可以通过学生自己动手回归大自然中去收集。例如，废旧陶瓷、岩石、废电池、塑料瓶、细塑料管、易拉罐等，动植物的根、茎、叶、蚯蚓、蜗牛、蝗虫等。在采集过程中可以为新课积累感性认识。
其次，优化材料，制作器材。为了提高实验效率，教师可结合实验教学实际适当改变材料，制作实验器材。例如，在教学“声音的产生”一课时，实验室只有大音叉，没有小音叉，老师自己搜寻钢丝，做成“Y”形小音叉插在泡沫塑料板上，用小木棒打击“Y”形小音叉，让学生观察、比较，容易发现音叉的振动，从而得出“声音是由物体的振动产生的”这一结论。
最后，提前准备，预做实验。从做课前实验中发现某些实验材料的不足，通过改进或替换，实验变得更容易操作，节省时间，提高效率。例如，在做三年级科学下册第六课“空气在哪里”“空气有重量”等实验时，教师将充好气的两只气球放置于天平上，通过观察平衡情况来判断两只气球及里面空气的重量差别。然而，一般的气球充气和不充气重量差别很小，通过天平也难以看到明显的不平衡。经过多次尝试对比，老师决定选择壁薄、带柄和卡口且容量较大（重量相同）的两只气球作为实验材料。一只气球充气，另一只气球不充气。气球可直接卡在卡口上，这样实验就更加容易操作了，实验效果也很明显。
新课程下上好小学科学实验课，要充分抓住孩子的好奇、求新、求变的心理特点，结合实际，充分利用自然资源优势，运用实验教学实效性培养学生的创新能力和严谨的科学精神。
关键词：科学；实验课；创新能力；实效性
一、合理规划科学课实验，培养学生创新能力
小学科学实验教学，我们要敢于创新自我，大胆放手学生，从培养兴趣入手，重视实验过程，因材施教，培养学生创新能力。
首先，激发学生兴趣。浓厚的兴趣和强烈的好奇心是创新的动力源泉。小学生的特点之一就是对新鲜事物充满好奇心，作为教师要善于抓住学生好奇心培养学生的兴趣，引导学生自己学会操作，亲身体验实验的成功和乐趣，为其创新能力的提高奠定坚实的基础。于是，把培养学生兴趣作为科学课首要教学目标之一，而创新能力的培养则作为教学的重点。例如，实验中展示精心制作的花样繁多的鹅卵石、精密的显微镜等等，学生看到新奇的实物，就想尝试一番。由此抓住学生的好奇心理，通过让学生观一观、试一试，在学中做，在做中学，从而使得学生真实感受到科学知识的趣味性和重要性，进而学习科学课的兴趣油然而生，进一步探索科学的奥秘渐渐滋长。又如在讲“细胞”一课，作为教师，把课堂主动还给学生，有意识地突出了学生的主体地位，要多给学生自由活动的空间去发现问题、解决问题，在合作探究学习中发现科学的规律，在试验中验证结论，有意识地激发学生兴趣，培养创新能力。
其次，挖掘创新“火种”。小学科学课学生创新能力的培养重在实验课堂。在实验过程中，引导学生敢于质疑，善于发现问题，这是学生创造性思维的开始，也是创造能力培养的关键环节。作为教师，教学设计要有意识地突出学生创造性思维的培养，学生创造性思维的培养是激发学生创新能力提高的“火种”。例如，在“通电的线圈”实验课中，我让每一个学生设计通电线圈，通过亲身的实验，找出磁铁的南北极。然后，让学生依据身边的各种实验器材（教师事先提供）进行“电磁起重機”科学小制作。这一大胆设计，使学生有了自主活动的机会。学生在平等的环境下，积极参与教学，主动设计实验的每一个步骤，积极记录下每一个实验的细节。在展示、交流成果环节，很多学生发现了问题：不同学生制作出的电磁起重机所用的电池数量有所不同，有学生用一块电池，有学生用两块电池，还有学生用三块电池。于是，分析讨论、交流，得出结论：“串联电池越多，产生的磁力越大”。通过“通电的线圈”实验课的教学，学生创新思维的“火种”得到激发与扩展，基本上人人学会了设计一节实验课；同时，还学会了科学小制作，学生的实验操作能力得到提高，学生的创新思维得到开发和挖掘，科学实验的结论得到了有效的验证，从而使学生的思维由感性认识上升到理性认识，这是难能可贵的。
二、精准设计科学课实验，打造实验有效教学。
在新课标改革的今天，教师除了及时汲取新知外，预做实验是科学教师不可缺少的一项课前准备，也是实验教学中不可忽视的一个环节。预做实验符合“以学定教”的教育理念。同时注重对传统实验有效性进行精准设计，在课堂中将其思想精髓真正地表现出来，体现实验的有效性。
首先，预先筹划，搜集材料。学期前详细地制订实验教学计划，梳理出每一课的实验方案，提前准备需要的材料。哪些实验材料学校仪器室里没有，需要师生自己准备，哪些材料容易找到，哪些材料难以找到，要列出详细清单。大部分材料可以通过学生自己动手回归大自然中去收集。例如，废旧陶瓷、岩石、废电池、塑料瓶、细塑料管、易拉罐等，动植物的根、茎、叶、蚯蚓、蜗牛、蝗虫等。在采集过程中可以为新课积累感性认识。
其次，优化材料，制作器材。为了提高实验效率，教师可结合实验教学实际适当改变材料，制作实验器材。例如，在教学“声音的产生”一课时，实验室只有大音叉，没有小音叉，老师自己搜寻钢丝，做成“Y”形小音叉插在泡沫塑料板上，用小木棒打击“Y”形小音叉，让学生观察、比较，容易发现音叉的振动，从而得出“声音是由物体的振动产生的”这一结论。
最后，提前准备，预做实验。从做课前实验中发现某些实验材料的不足，通过改进或替换，实验变得更容易操作，节省时间，提高效率。例如，在做三年级科学下册第六课“空气在哪里”“空气有重量”等实验时，教师将充好气的两只气球放置于天平上，通过观察平衡情况来判断两只气球及里面空气的重量差别。然而，一般的气球充气和不充气重量差别很小，通过天平也难以看到明显的不平衡。经过多次尝试对比，老师决定选择壁薄、带柄和卡口且容量较大（重量相同）的两只气球作为实验材料。一只气球充气，另一只气球不充气。气球可直接卡在卡口上，这样实验就更加容易操作了，实验效果也很明显。
新课程下上好小学科学实验课，要充分抓住孩子的好奇、求新、求变的心理特点，结合实际，充分利用自然资源优势，运用实验教学实效性培养学生的创新能力和严谨的科学精神。