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每一个做老师的都希望得到学生的喜欢，就像每一 个学生都希望得到老师的喜欢一样。如果一个老师能让 每一个学生都喜欢他，那么，他一定是一个成功的老师。
我不是一个成功的老师。我也算不上一个特别失败 的老师。我很普通。有学生喜欢我，也有学生不喜欢我。
有学生喜欢我，因为我与众不同——在这个学校， 我的教书方式在学生看来颇有新意。一个学生说，以前教 他们的老师总是让他们一天到晚地抄，而邹老师从不。
也有学生不喜欢我，因为我与其他老师一样，迫于 自己的无奈和无能，也打过学生。也许我有我种种的借 口和理由，但于孩子而言，总是一种不愉快的经历。
与这一班学生告别的时候，我请他们每人写一张 纸条给我，留作纪念。纸条上写一写他们希望我怎样对 待下一届学生，写一写他们最喜欢我的地方。孩子们以 最工整的笔迹写下了他们的心声，虽然只有廖廖数语， 却已经足以让我感动，让我羞愧，让我陷入沉思。
那么，喜欢我的学生，最喜欢我的什么?我想首 先来盘点一下。至少，这可以给我一点信心，让我知 道，我也可以做一个好老师。
有四个同学喜欢我的幽默。是的，有时我会跟他 们开开玩笑；有时，我会读两则笑话给他们听听。在 生活中，我本不是一个幽默的人，平常与同事言谈， 总是一本正经，几乎没有一句说笑。可不知道为什 么，在学生面前，我就是敢于讲，即使毫无准备的话 题，也可以滔滔不绝地讲几十分钟。我想，那一刻，因 为自信，我才生动，我才幽默。
有四个学生喜欢我上课的方式，喜欢我的讲课， 喜欢我课上得好。我想，这一点，我是有资格骄傲的。 在我们学校，语文课能上过我的，不多；数学课能上 过我的，也不多。
有一个学生喜欢我的严格。我不是一个严格的老师，这正是我常常痛苦的地方。我常常追问自己，什么是真正的严格?我想，严格，不应该是责打；严格，不应该是与学生划清界线，泾渭分明；严格，不应该是挑剔；严格，也不应该是让学生感到畏惧。每个学期一开始，我总是努力地想做一个好老师。我会对学生微笑，我会事事与学生商量，我会原谅学生微小的过错。可是，有些学生呀，“你给他三分颜料，他就可以开颜料店了!”当班风与学风受到挑战的时候，当我苦口婆心地说教都付之东流的时候，当我为一次又一次为单元测验的分数感到震惊的时候，我开始了“镇压”。可是“镇压”一次，就心痛数日，矛盾数日，对遭受“镇压”的“受害者”也歉疚数日，还要担惊受怕数日(当然是怕家长上告，那可是怎么说也说不清的。)，于是，我就又对他们格外的好；于是，他们又忘记了教训，而故态复荫；于是，我无奈地再次“镇压”……这样的一种恶性循环曾经让我夜不成寐。至今，我还在苦苦地思索这个问题。我想，这不是简单地用“先宽后严”或者“先严后宽”之类的说法就能轻易解决的。
有两个学生喜欢我的笑。我发自内心地喜欢我的学生，我的心情也极容易受到学生的影响。我曾经说过：“老师的好心情是你们给的，坏心情也是你们给的。”我不善于掩藏自己。今天开心了，就在学生面前抑制不住地微笑。有时，正在批评学生，可觉得他们的样子真的好笑，于是，努力绷着的脸就会逐渐地生动起来，直至全班同学和我一起哈哈大笑起来。今天要是走进教室脸色不大好看；同学们都知道，今天邹老师肯定遇到不开心的事了。论文发表了，赛教得了奖，儿子学会了画画，家里买了电脑了，我都会告诉他们；今天被校长批评了，学生闯祸了，身体不舒服了，我也会告诉他们。我愿意和他们分享一切我的愉快和不愉快。二十四岁那年，老校长曾经说过，我要到三十岁才能成熟起来。可我马上就三十岁了，还一点没有成熟的迹象。
有十三个学生喜欢我读文章给他们听。我知道拓展阅读面对于学生的重要性。所以，我做过许多这方面的努力。我曾经以为，这些努力是失败的，现在看来，这些做法至少让我的学生感到快乐。我最喜欢读给学生听的是《读者》上的文章，一篇篇那样的深情，那样的隽永，那样的鼓舞人，感动人。有时候，整整一 个中午，一个下午，我们就在教室里，我深情地读，读 完了以后激动地说，而学生则静静地听。那种静，在平 时的课上，是难以触摸到的。此时此刻，往往正是别的 班级抄得起劲，习题做得起劲的时候。我不，我的学生 也不。所以，从教以来，我的学生几乎从未在正式的考 试中考过第一名，我也一直在校长眼里和一些教师眼 里抬不起头来，即使我的课上到让数学老师发出感 慨：“做语文老师真好!”这一切，直到我辅导的学生的 数学竞赛破天荒在省里得奖，才有了改变。“环境”不 好时，我都能坚持下来，现在，我就更有理由坚持下 去，更应该做自己想做的事，因为我已经得到了全镇 教师的认可，不是凭学生的成绩，从来不是。
有一个同学说我作业少。我一向以为我的作业 是布置得少的。平时，我总是只叫他们写写日记，读 点书，摘点好词好句，写点自己的感想。至于形式，完 全可以多种多样，有时是自由表达，有时是即兴命 题，更多的时候是让他们写一写读了书或者听了故 事以后的感想，而且一定要写自己真实的思考。这显 然是有难度的。这份小小的作业往往让一些孩子望 而却步，有一个学生的建议写得好：“难度不可以偏 高，否则学生觉得压力太大。”是的，我忘了学生的承 受能力，没有从兴趣人手，只是想把自己认为好的东 西塞给他们，可一不小心，却把他们给吓跑了。我已 经反思过这个问题，我还会继续反思。
有两个学生喜欢我讲故事。我从来没有特意地讲故事给他们听，只是在语文课上，说到某人某事的时候，说一点我知道的典故，比如，学到李白，就说李白喝酒，说李白与高力士的故事，说李白的怀才不遇；学到李清照，就说她与赵明诚的恩爱，说她的《夏日绝句》，说她对丈夫的想念。我特别喜欢讲这些古代的东西，因为我本来就喜欢他们，也了解他们的一些故事。我想，学生不仅仅是喜欢听我的故事，更是因为赞叹我知识的的“渊博”。可惜的是，有好多东西已经逐渐地荒废了，有许多的年少轻狂也已随风淡去，可以在学生面前得意洋洋、意气风发的，也就那么多了。看来，我是需要及时地“更新换代”了。
有一个学生喜欢我抄宋词给他们。我曾经是个酷爱诗词的人。到书店，我总是首先奔到古典文学那儿，看看有没有新的好的古诗词选本。从《屈赋精选》到《金元明清词鉴赏》，我虽不曾细嚼，却也偶尔翻之，偶尔读之。曾经把《红楼梦》中的诗词对联全部摘抄下来，也曾经抄写过《李商隐诗集》，曾经把同学的一本宋词字帖抄了一遍又一遍，也曾经为唐圭璋先生精选的《唐宋词鉴赏辞典》被朋友“贪污”而差点与他决裂，更曾经为傅雷在家书中推荐的《人间词话》而找寻过多少爿书店，打听过多少个书贩……每年，我都会抄几首经典的词给他们，首先就是苏轼的《水调歌头》《念奴娇·赤壁怀古》，然后是柳永的《雨霖铃》、岳飞的《满江红》、李清照的《声声慢》……我不强求他们背诵，所以他们就愈发地喜欢。
还有一个学生喜欢我读文章的语调。在师范时，我是一个播音员。普通话并不是太准，只是老师看中了我对文学的喜爱，便让我和另一位爱文学的女孩一起主持一套名口旷艺海拾贝”的文学欣赏类节目。有一次，我朗诵了毛主席的《沁园春·雪》，比较到位，于是走到哪儿，便有人说，那就是朗诵那首《沁园春》的人。于是我越发地喜欢上了诗词。现在，教学生读词，必先自我陶醉一番。每每中午小酌之后，微醺之时走进教室，必先高声吟诵几首。吟至情深处，如人无人境。初，学生笑；后则我摇头，他们亦摇头；我晃脑，他们亦晃脑；我高亢，他们亦高亢；我低沉，他们亦低沉……
有三个学生喜欢我在班队课上带他们出去参加实践活动。现在的孩子太苦了，苦在没有自由。我只领他们出去过三次，当然都没有跟校长说过——说了，肯定一回也不行了。这三次，一次是领着他们在校园走走，他们居然发现了许多以前从来没有到过的地方。一次是和他们一起到田野踏青，他们像什么呢?像冲出竹笼的小鸟?像脱缰的野马?像春天蓬勃生长的小草?都像，又都不像。在那一刻，他们是真正的孩子，真正属于春天的孩子。还有一次，是让他们到镇上的小店去采访，虽然孩子们不懂得合作，不懂得礼貌，不懂得采访的真正意义，但那一次采访，他们到现在还常常挂在嘴边。我敢于做了我们学校另U的老师想做而不敢做的事，我觉得我很幸福。
盘点了十几项自己的好，突然发现，学生喜欢的，正是我的特别之处。也许，再过若干年，我的学生们在回忆起他们老师的时候，会记得有我这样一位老师与众不同……
我不是一个成功的老师。我也算不上一个特别失败 的老师。我很普通。有学生喜欢我，也有学生不喜欢我。
有学生喜欢我，因为我与众不同——在这个学校， 我的教书方式在学生看来颇有新意。一个学生说，以前教 他们的老师总是让他们一天到晚地抄，而邹老师从不。
也有学生不喜欢我，因为我与其他老师一样，迫于 自己的无奈和无能，也打过学生。也许我有我种种的借 口和理由，但于孩子而言，总是一种不愉快的经历。
与这一班学生告别的时候，我请他们每人写一张 纸条给我，留作纪念。纸条上写一写他们希望我怎样对 待下一届学生，写一写他们最喜欢我的地方。孩子们以 最工整的笔迹写下了他们的心声，虽然只有廖廖数语， 却已经足以让我感动，让我羞愧，让我陷入沉思。
那么，喜欢我的学生，最喜欢我的什么?我想首 先来盘点一下。至少，这可以给我一点信心，让我知 道，我也可以做一个好老师。
有四个同学喜欢我的幽默。是的，有时我会跟他 们开开玩笑；有时，我会读两则笑话给他们听听。在 生活中，我本不是一个幽默的人，平常与同事言谈， 总是一本正经，几乎没有一句说笑。可不知道为什 么，在学生面前，我就是敢于讲，即使毫无准备的话 题，也可以滔滔不绝地讲几十分钟。我想，那一刻，因 为自信，我才生动，我才幽默。
有四个学生喜欢我上课的方式，喜欢我的讲课， 喜欢我课上得好。我想，这一点，我是有资格骄傲的。 在我们学校，语文课能上过我的，不多；数学课能上 过我的，也不多。
有一个学生喜欢我的严格。我不是一个严格的老师，这正是我常常痛苦的地方。我常常追问自己，什么是真正的严格?我想，严格，不应该是责打；严格，不应该是与学生划清界线，泾渭分明；严格，不应该是挑剔；严格，也不应该是让学生感到畏惧。每个学期一开始，我总是努力地想做一个好老师。我会对学生微笑，我会事事与学生商量，我会原谅学生微小的过错。可是，有些学生呀，“你给他三分颜料，他就可以开颜料店了!”当班风与学风受到挑战的时候，当我苦口婆心地说教都付之东流的时候，当我为一次又一次为单元测验的分数感到震惊的时候，我开始了“镇压”。可是“镇压”一次，就心痛数日，矛盾数日，对遭受“镇压”的“受害者”也歉疚数日，还要担惊受怕数日(当然是怕家长上告，那可是怎么说也说不清的。)，于是，我就又对他们格外的好；于是，他们又忘记了教训，而故态复荫；于是，我无奈地再次“镇压”……这样的一种恶性循环曾经让我夜不成寐。至今，我还在苦苦地思索这个问题。我想，这不是简单地用“先宽后严”或者“先严后宽”之类的说法就能轻易解决的。
有两个学生喜欢我的笑。我发自内心地喜欢我的学生，我的心情也极容易受到学生的影响。我曾经说过：“老师的好心情是你们给的，坏心情也是你们给的。”我不善于掩藏自己。今天开心了，就在学生面前抑制不住地微笑。有时，正在批评学生，可觉得他们的样子真的好笑，于是，努力绷着的脸就会逐渐地生动起来，直至全班同学和我一起哈哈大笑起来。今天要是走进教室脸色不大好看；同学们都知道，今天邹老师肯定遇到不开心的事了。论文发表了，赛教得了奖，儿子学会了画画，家里买了电脑了，我都会告诉他们；今天被校长批评了，学生闯祸了，身体不舒服了，我也会告诉他们。我愿意和他们分享一切我的愉快和不愉快。二十四岁那年，老校长曾经说过，我要到三十岁才能成熟起来。可我马上就三十岁了，还一点没有成熟的迹象。
有十三个学生喜欢我读文章给他们听。我知道拓展阅读面对于学生的重要性。所以，我做过许多这方面的努力。我曾经以为，这些努力是失败的，现在看来，这些做法至少让我的学生感到快乐。我最喜欢读给学生听的是《读者》上的文章，一篇篇那样的深情，那样的隽永，那样的鼓舞人，感动人。有时候，整整一 个中午，一个下午，我们就在教室里，我深情地读，读 完了以后激动地说，而学生则静静地听。那种静，在平 时的课上，是难以触摸到的。此时此刻，往往正是别的 班级抄得起劲，习题做得起劲的时候。我不，我的学生 也不。所以，从教以来，我的学生几乎从未在正式的考 试中考过第一名，我也一直在校长眼里和一些教师眼 里抬不起头来，即使我的课上到让数学老师发出感 慨：“做语文老师真好!”这一切，直到我辅导的学生的 数学竞赛破天荒在省里得奖，才有了改变。“环境”不 好时，我都能坚持下来，现在，我就更有理由坚持下 去，更应该做自己想做的事，因为我已经得到了全镇 教师的认可，不是凭学生的成绩，从来不是。
有一个同学说我作业少。我一向以为我的作业 是布置得少的。平时，我总是只叫他们写写日记，读 点书，摘点好词好句，写点自己的感想。至于形式，完 全可以多种多样，有时是自由表达，有时是即兴命 题，更多的时候是让他们写一写读了书或者听了故 事以后的感想，而且一定要写自己真实的思考。这显 然是有难度的。这份小小的作业往往让一些孩子望 而却步，有一个学生的建议写得好：“难度不可以偏 高，否则学生觉得压力太大。”是的，我忘了学生的承 受能力，没有从兴趣人手，只是想把自己认为好的东 西塞给他们，可一不小心，却把他们给吓跑了。我已 经反思过这个问题，我还会继续反思。
有两个学生喜欢我讲故事。我从来没有特意地讲故事给他们听，只是在语文课上，说到某人某事的时候，说一点我知道的典故，比如，学到李白，就说李白喝酒，说李白与高力士的故事，说李白的怀才不遇；学到李清照，就说她与赵明诚的恩爱，说她的《夏日绝句》，说她对丈夫的想念。我特别喜欢讲这些古代的东西，因为我本来就喜欢他们，也了解他们的一些故事。我想，学生不仅仅是喜欢听我的故事，更是因为赞叹我知识的的“渊博”。可惜的是，有好多东西已经逐渐地荒废了，有许多的年少轻狂也已随风淡去，可以在学生面前得意洋洋、意气风发的，也就那么多了。看来，我是需要及时地“更新换代”了。
有一个学生喜欢我抄宋词给他们。我曾经是个酷爱诗词的人。到书店，我总是首先奔到古典文学那儿，看看有没有新的好的古诗词选本。从《屈赋精选》到《金元明清词鉴赏》，我虽不曾细嚼，却也偶尔翻之，偶尔读之。曾经把《红楼梦》中的诗词对联全部摘抄下来，也曾经抄写过《李商隐诗集》，曾经把同学的一本宋词字帖抄了一遍又一遍，也曾经为唐圭璋先生精选的《唐宋词鉴赏辞典》被朋友“贪污”而差点与他决裂，更曾经为傅雷在家书中推荐的《人间词话》而找寻过多少爿书店，打听过多少个书贩……每年，我都会抄几首经典的词给他们，首先就是苏轼的《水调歌头》《念奴娇·赤壁怀古》，然后是柳永的《雨霖铃》、岳飞的《满江红》、李清照的《声声慢》……我不强求他们背诵，所以他们就愈发地喜欢。
还有一个学生喜欢我读文章的语调。在师范时，我是一个播音员。普通话并不是太准，只是老师看中了我对文学的喜爱，便让我和另一位爱文学的女孩一起主持一套名口旷艺海拾贝”的文学欣赏类节目。有一次，我朗诵了毛主席的《沁园春·雪》，比较到位，于是走到哪儿，便有人说，那就是朗诵那首《沁园春》的人。于是我越发地喜欢上了诗词。现在，教学生读词，必先自我陶醉一番。每每中午小酌之后，微醺之时走进教室，必先高声吟诵几首。吟至情深处，如人无人境。初，学生笑；后则我摇头，他们亦摇头；我晃脑，他们亦晃脑；我高亢，他们亦高亢；我低沉，他们亦低沉……
有三个学生喜欢我在班队课上带他们出去参加实践活动。现在的孩子太苦了，苦在没有自由。我只领他们出去过三次，当然都没有跟校长说过——说了，肯定一回也不行了。这三次，一次是领着他们在校园走走，他们居然发现了许多以前从来没有到过的地方。一次是和他们一起到田野踏青，他们像什么呢?像冲出竹笼的小鸟?像脱缰的野马?像春天蓬勃生长的小草?都像，又都不像。在那一刻，他们是真正的孩子，真正属于春天的孩子。还有一次，是让他们到镇上的小店去采访，虽然孩子们不懂得合作，不懂得礼貌，不懂得采访的真正意义，但那一次采访，他们到现在还常常挂在嘴边。我敢于做了我们学校另U的老师想做而不敢做的事，我觉得我很幸福。
盘点了十几项自己的好，突然发现，学生喜欢的，正是我的特别之处。也许，再过若干年，我的学生们在回忆起他们老师的时候，会记得有我这样一位老师与众不同……