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“绕绕涂涂”是小学一年级新生的入学初始课，是美术教材的老课目。美术教材虽经历5次大的改编和修订，但该课目一直保留至今，可见其在儿童美术学习中的重要地位和教材编写的前瞻性。该课的教学任务是“线条绕形，涂画联想”，传统教法有教师示范、言语讲解和作业欣赏等，但作业效果往往是模仿者居多，大胆者较少，主要原因是学习者并未建立起所画线条与生活的联系，也就是说学习者并未建立学习的个人意义。如何让老教材上出新思路，运用新课程教学理念，关注学生自主学习，使美术课堂发生根本性改变，这是广大美术教师比较关注的重要问题。
一、学习动机：引导学生进行意义学习
新课程理念中关于学习动机的理论指出，充分利用以直觉方式思维的右半脑，能使人体全部参与学习。但是如何使学生的左右脑共同发挥作用呢？这里有一个重要概念，即“意义学习”。意义学习是指把观念与意义、理智与情感、概念与经验、逻辑与直觉等结合起来，是一种与每个人的各部分经验都融合起来的学习。
“绕绕涂涂”一课的教学目标：一是学生能充分认识和感受物体形状；二是在认识形状的基础上大胆涂绕；三是在涂绕活动中体会美术学习的快乐及美术表现方法的多样性，自由创作。该课的教学重点是：引导学生熟悉常见的绘画工具和材料，体验线条绕行的乐趣；帮助学生有意识地用线画出自己心中的形状，以此培养学生对身边事物的表达能力。而教学难点是如何引导学生大胆、自由地表现。因此，教师在一开始时可以呈现一小段的民间艺人用糖涂绕出物体形状的视频，从生活引入，激发学生的学习兴趣及表现欲望。
人们只会学习他们认为与之保持或增强自我有关的有意义的事情，而意义并不隐含在教材中，是每个人赋予教材以意义的，因此，让儿童设法习惯新的思考方式，尝试与生活经验联系起来，十分重要。所以，作为教师，如何呈现教材并不是最重要的，重要的是学会如何引导学生从教材中获取意义，以此激发学生学习动机。
二、学习方式：启发学生自主学习
促进学习最有效的方式之一，是让学生在真实情境中学，从做中学。而传统的教育教学更多关注的是学生学习的成绩和结果，容易忽略学生通过什么样的方式和策略来进行学习。因此，关注学生的学习方式和过程是促使学生学会学习和自主学习的关键。
为了引导学生自主表现，教师可以在尝试练习环节播放“大家试一试”的演示文稿，出示橘子和香蕉实物图，引导学生观察其形状和颜色，并在白纸上尝试画出来，启发学生思考如何才能像民间艺人一样用线条绕出这两种水果？教师也可以在LED板上与学生一同尝试，将身心感觉回归到肢体绘画触觉上。然后，播放“你来猜一猜”演示文稿，引导学生认识绕涂形成的正方形、三角形、圆形和长方形等，观察先画外框，还是由里到外、由小到大慢慢描绘？让教师与学生一起虚空绕线。
在这一片段中，教师可以很好地体现新课程的人本主义教育原理，通过引导学生尝试练习和自主表现，使教育目标与个体需要相一致，尊重学生的个体独特性，使得教学方法和教学内容根据学生经验、兴趣、情感、意向、需要等，让学生学会独立思考、独立操作和自我评价。
三、教学行为：选择非指导性教学
非指导性教学是罗杰斯人本主义思想学习理论的核心理念，“教师的基本任务是允许学生学习，满足他们自己的好奇心”。换言之，教师的任务不是单纯地教学生知识，教学生怎样学，而是为学生提供丰富的学习手段和教学资源，由他们自主决定如何学习。教师是以促进者的身份出现在学生面前的。教师的指导行为是一种注重学生主体性、重视教学发展学生个性、充分调动学生内在动机、强调教师指导下的学生自主选择和自我实现的“非指导”的指导，这对自主学习、意义学习有积极意义。
基于以上环节的学生尝试练习，教师会发现学生的绕涂方法较为单调，不能抓住物体外形绕涂，可先重点进行绕涂、摆涂和推涂的基本方法指导，引导学生开展分层练习、由易到难的添画游戏。例如，一起加一加，橘子变花朵。为奖励积极思考的学生，教师可以请他们上台用魔幻笔在LED板上将刚刚画出的两种水果进行添加，看看会变成什么，通过分层练习，先易后难，让学生掌握较复杂的组合物体形状的画法，进一步深入学习和欣赏感知，观察其他同学用到哪些方法，涂画了什么，引导学生深入感知。
在这一片段教学中，教师可着重在教学策略的运用上，通过方法引导、分层指导和分类欣赏，使儿童直观感受线与形的关系，将儿童空间、动作体验与平面、个性的描绘相结合，在儿童认知发展的过程中注意开发儿童的右脑思维。“非指导”的指导行为要求教师的教学活动以学生发展和学生需求为出发点，以促进者的身份指导学生学习，营造一种民主、平等、和谐的学习氛围，赋予学习活动以个人意义，充分发挥主观能动性，自觉投入学习中去。在该片段的教学中，教师还可根据学生的智力水平和情感取向，激发学习欲望，在自主学习活动中寻找解决问题的方法，在探究、添画、想象的过程中，使美术知识和艺术能力向更高阶段、更高层次发展。
四、教学资源：大胆创新媒材运用
当学生选择学习方向、参与发现学习资源、阐述问题时，其能在最大程度上从事意义学习。学校教育的目标是充分利用各种学习资源培养能够适应变化的、知道如何学习的和个性充分发展的人。
因此，教师可以从网络、其他教师处发现大量的学习资源并进行遴选，为学生提供优质学习资源，创新作业形式。首先，观看大师作画和艺术大师在玻璃上涂画女孩头像的视频，启发学生发现更丰富的绘画情感。其次，模拟大师，尝试创作。教师可站在玻璃镜后，请学生为教师涂画脸部形状，大胆绕涂。再次，多种选择，分组练习，启发学生用圈、涂等多种方法绕涂出自己最喜欢的物体形状，如动物、植物、人物。
全体学生可按小组选择不同的作画地点，播放音乐，教师要巡视并及时鼓励学生大胆动手扩展表现领域，体验绘画工具和材料产生的不同艺术效果，观察物体各部分结构，选取生动作品及时给予拍摄下来。在作业讲评时，要鼓励自我评价。全体学生可自由走动，互相观察其他学生的作业，进行自评、互评，交流想法。在选择媒材环节，应拓展欣赏，播放3D涂鸦视频、光绘涂鸦视频等，学生会表现得很惊奇，边看边发出惊叹声。
在该课中，教师要善于挖掘和遴选优质课程资源，如国外现代艺术家涂鸦、立体涂鸦、光影涂鸦以及民间艺人糖画等优质视频，恰到好处地运用到教学环节中，启发儿童通过线条的粗细、长短、疏密、曲直等的对比变化，条理地组合画面，产生奇妙的艺术效果。从儿童率真、流畅、放松、自然、稚拙、肯定、大胆、随意和流畅的线条而非拘谨、死板和生硬的表现中可以看出，通过美术教育，这些孩子将成为一个开朗、活泼、自信而果敢的人。
如果教师不把时间花在计划规定的课程、讲解和考试上，而将其放在富有想象的大量学习资源上，那么就会提供各种新的学习方式，使学生处于一种可选择的、最能满足需求的学习环境中。在宽松的氛围中，在教师正确有效的引导下，基于新课程理念的指导，学生怎不愿意积极自主地投入学习之中，将其视为一种享受？因此，教师只要有好的教学理念做指导，老教材同样可以上出新思路。
（作者单位：湖南省长沙市开福区教育科研培训中心）
（责任编辑：孙建辉）
一、学习动机：引导学生进行意义学习
新课程理念中关于学习动机的理论指出，充分利用以直觉方式思维的右半脑，能使人体全部参与学习。但是如何使学生的左右脑共同发挥作用呢？这里有一个重要概念，即“意义学习”。意义学习是指把观念与意义、理智与情感、概念与经验、逻辑与直觉等结合起来，是一种与每个人的各部分经验都融合起来的学习。
“绕绕涂涂”一课的教学目标：一是学生能充分认识和感受物体形状；二是在认识形状的基础上大胆涂绕；三是在涂绕活动中体会美术学习的快乐及美术表现方法的多样性，自由创作。该课的教学重点是：引导学生熟悉常见的绘画工具和材料，体验线条绕行的乐趣；帮助学生有意识地用线画出自己心中的形状，以此培养学生对身边事物的表达能力。而教学难点是如何引导学生大胆、自由地表现。因此，教师在一开始时可以呈现一小段的民间艺人用糖涂绕出物体形状的视频，从生活引入，激发学生的学习兴趣及表现欲望。
人们只会学习他们认为与之保持或增强自我有关的有意义的事情，而意义并不隐含在教材中，是每个人赋予教材以意义的，因此，让儿童设法习惯新的思考方式，尝试与生活经验联系起来，十分重要。所以，作为教师，如何呈现教材并不是最重要的，重要的是学会如何引导学生从教材中获取意义，以此激发学生学习动机。
二、学习方式：启发学生自主学习
促进学习最有效的方式之一，是让学生在真实情境中学，从做中学。而传统的教育教学更多关注的是学生学习的成绩和结果，容易忽略学生通过什么样的方式和策略来进行学习。因此，关注学生的学习方式和过程是促使学生学会学习和自主学习的关键。
为了引导学生自主表现，教师可以在尝试练习环节播放“大家试一试”的演示文稿，出示橘子和香蕉实物图，引导学生观察其形状和颜色，并在白纸上尝试画出来，启发学生思考如何才能像民间艺人一样用线条绕出这两种水果？教师也可以在LED板上与学生一同尝试，将身心感觉回归到肢体绘画触觉上。然后，播放“你来猜一猜”演示文稿，引导学生认识绕涂形成的正方形、三角形、圆形和长方形等，观察先画外框，还是由里到外、由小到大慢慢描绘？让教师与学生一起虚空绕线。
在这一片段中，教师可以很好地体现新课程的人本主义教育原理，通过引导学生尝试练习和自主表现，使教育目标与个体需要相一致，尊重学生的个体独特性，使得教学方法和教学内容根据学生经验、兴趣、情感、意向、需要等，让学生学会独立思考、独立操作和自我评价。
三、教学行为：选择非指导性教学
非指导性教学是罗杰斯人本主义思想学习理论的核心理念，“教师的基本任务是允许学生学习，满足他们自己的好奇心”。换言之，教师的任务不是单纯地教学生知识，教学生怎样学，而是为学生提供丰富的学习手段和教学资源，由他们自主决定如何学习。教师是以促进者的身份出现在学生面前的。教师的指导行为是一种注重学生主体性、重视教学发展学生个性、充分调动学生内在动机、强调教师指导下的学生自主选择和自我实现的“非指导”的指导，这对自主学习、意义学习有积极意义。
基于以上环节的学生尝试练习，教师会发现学生的绕涂方法较为单调，不能抓住物体外形绕涂，可先重点进行绕涂、摆涂和推涂的基本方法指导，引导学生开展分层练习、由易到难的添画游戏。例如，一起加一加，橘子变花朵。为奖励积极思考的学生，教师可以请他们上台用魔幻笔在LED板上将刚刚画出的两种水果进行添加，看看会变成什么，通过分层练习，先易后难，让学生掌握较复杂的组合物体形状的画法，进一步深入学习和欣赏感知，观察其他同学用到哪些方法，涂画了什么，引导学生深入感知。
在这一片段教学中，教师可着重在教学策略的运用上，通过方法引导、分层指导和分类欣赏，使儿童直观感受线与形的关系，将儿童空间、动作体验与平面、个性的描绘相结合，在儿童认知发展的过程中注意开发儿童的右脑思维。“非指导”的指导行为要求教师的教学活动以学生发展和学生需求为出发点，以促进者的身份指导学生学习，营造一种民主、平等、和谐的学习氛围，赋予学习活动以个人意义，充分发挥主观能动性，自觉投入学习中去。在该片段的教学中，教师还可根据学生的智力水平和情感取向，激发学习欲望，在自主学习活动中寻找解决问题的方法，在探究、添画、想象的过程中，使美术知识和艺术能力向更高阶段、更高层次发展。
四、教学资源：大胆创新媒材运用
当学生选择学习方向、参与发现学习资源、阐述问题时，其能在最大程度上从事意义学习。学校教育的目标是充分利用各种学习资源培养能够适应变化的、知道如何学习的和个性充分发展的人。
因此，教师可以从网络、其他教师处发现大量的学习资源并进行遴选，为学生提供优质学习资源，创新作业形式。首先，观看大师作画和艺术大师在玻璃上涂画女孩头像的视频，启发学生发现更丰富的绘画情感。其次，模拟大师，尝试创作。教师可站在玻璃镜后，请学生为教师涂画脸部形状，大胆绕涂。再次，多种选择，分组练习，启发学生用圈、涂等多种方法绕涂出自己最喜欢的物体形状，如动物、植物、人物。
全体学生可按小组选择不同的作画地点，播放音乐，教师要巡视并及时鼓励学生大胆动手扩展表现领域，体验绘画工具和材料产生的不同艺术效果，观察物体各部分结构，选取生动作品及时给予拍摄下来。在作业讲评时，要鼓励自我评价。全体学生可自由走动，互相观察其他学生的作业，进行自评、互评，交流想法。在选择媒材环节，应拓展欣赏，播放3D涂鸦视频、光绘涂鸦视频等，学生会表现得很惊奇，边看边发出惊叹声。
在该课中，教师要善于挖掘和遴选优质课程资源，如国外现代艺术家涂鸦、立体涂鸦、光影涂鸦以及民间艺人糖画等优质视频，恰到好处地运用到教学环节中，启发儿童通过线条的粗细、长短、疏密、曲直等的对比变化，条理地组合画面，产生奇妙的艺术效果。从儿童率真、流畅、放松、自然、稚拙、肯定、大胆、随意和流畅的线条而非拘谨、死板和生硬的表现中可以看出，通过美术教育，这些孩子将成为一个开朗、活泼、自信而果敢的人。
如果教师不把时间花在计划规定的课程、讲解和考试上，而将其放在富有想象的大量学习资源上，那么就会提供各种新的学习方式，使学生处于一种可选择的、最能满足需求的学习环境中。在宽松的氛围中，在教师正确有效的引导下，基于新课程理念的指导，学生怎不愿意积极自主地投入学习之中，将其视为一种享受？因此，教师只要有好的教学理念做指导，老教材同样可以上出新思路。
（作者单位：湖南省长沙市开福区教育科研培训中心）
（责任编辑：孙建辉）