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[摘 要] 在化学学习的过程中，需要教师的积极引导，耐心指导，帮助学生掌握学习化学的方法。教师可以从观察推理、模块衔接和深化思维等角度，引导学生主动建构，从而提升他们的化学核心素养。
[关键词] 高中化学；核心素养；建构策略
在高中化学教学中，除了教给学生最基本的化学知识之外，最重要的是让他们学会学习化学的方法，使得学生拥有化学核心素养，从而主动学习，主动构建化学知识体系。笔者主要从以下三个方面来引导学生主动构建，从而提升他们的化学核心素养。
一、动手实验，观察推理
实践是检验真理的唯一标准。高中化学中实验很多，如果仅靠教师的一张嘴来陈述实验的过程，学生根本体会不到实验的真谛。唯有让学生亲自实验，观察推理，才能让学习得更高效。
例如，笔者在教学人教版高中化学的“物质的分离与提纯”时，就让学生积极实验，亲自操作。在这个实验中，我采用的物质是粗盐，实验题目是粗盐的提纯。这个实验需要分步骤来进行。第一步是把粗盐溶于水。第二步是过滤，但是这个过滤过程有需要注意的地方，即一贴二低三靠。做完了以上两步之后，第三步就是利用化学反应来除去粗盐中的一些物质，此时是实验的中心环节。首先我让学生思考，分别用什么试剂除去Na2SO4、MgCl2、CaCl2。其次我让学生思考除杂试剂合理的滴加顺序。最后为了保证杂质完全除去，除杂试剂需过量，这样一来除杂试剂又变为新杂质也需除去。在以上步骤都做完之后，粗盐已经非常纯了，把溶液进行蒸发，就得到了NaCl晶体，这个实验就做完了。学生动手实验，会有更多的体会。
通过让学生亲自动手，不仅会提高他们的实验能力，提升化学核心素养，感受化学的奥妙，还会提高学生的观察能力与推理能力，让他们爱上化学。
二、多元整合，模块衔接
知识之间是有密切的联系的。教师要首先要了解化学各模块之间的关系，然后把相关知识进行链接，建立有规律的模板，使知识连接成网，学生轻松掌握所要学习的知识。
例如，笔者在教学人教版高中化学的“几种重要的金属化合物”的时候，就把知识进行衔接，方便学生学习。本节课主要讲了钠（Na）、铝（Al）和铁（Fe）等集中金属。对于钠来说，我们主要学习碳酸钠（Na2CO3）和碳酸氢钠（NaHCO3），可以从俗名、颜色状态、溶解性、水溶液碱性强弱、和盐酸、澄清石灰水、氯化钙溶液的反应以及热稳定性和相互转化关系来区分学习。对于铝的氧化物Al2O3和Al（OH）3，可以从它们的物理性质、化学性质、制备以及用途来比较学习。铁的氧化物有FeO、Fe2O3、和Fe3O4，那么可以从铁元素的化合价、颜色状态、俗名、水溶性、氧化物类别、与还原剂反应以及它们的用途来衔接学习记忆。除此之外，还可以把Fe（OH）2和Fe（OH）3来比较学习。把模块进行衔接，提高了学生总结知识的能力。
通过多元整合，把有关联的知识进行梳理，会减少以后复习的时间，减轻学生负担。教师有必要安排专门的时间来把知识进行多元整合，提升学生总结知识的化学核心素养。
三、学会反思，深化思维
反思所学知识不仅会提高学生的学习效率，而且会让教师的教学更加高效。除此之外，专门的沉思时间还会让学生学习的思路更加清晰，对所学知识了解得更加深刻。
例如，笔者在讲解人教版高中化学的“化学反应与能量”的时候，在课堂上就出现了一点意料之外的事情。在上课时，我提出了一个问题：铝（Al）在空气中不能燃烧，那么铝在纯氧中能燃烧吗？对此，有的学生认为，铝之所以不能在空气中燃烧，是因为它形成了一层氧化铝（Al2O3）保护膜，那么在纯氧中就更不能燃烧了。为了验证结果，我做了一个实验。我把打磨过的铝纸放在氧气中，结果发现不能燃烧，我因此很困惑，并在课下反思为什么会出现这种现象，可能是氧气的纯度不纯，或者铝纸没有打磨到一定程。在我的反思之下，我把铝纸绕到一根小纸棒上在放到纯度很高的氧气中，小纸棒燃烧放出热引燃铝纸。学会反思，让教学更有效率。
学生通过反思，发扬自己的优点，发现自己的缺点并加以改正，对以后化学的学习大有益处。反思会让自己的学习更加高效，会使学生逃离思维的迷宫，对自己专业的发展以及以后的全面发展对起到很好的作用。
化学的学习仅靠教师的“单打独斗”是收不到很好效果的，在化学的学习过程中，需要教师的积极引导，耐心指导，帮助学生掌握学习化学的方法。高中化學教师的教学方法必须与时俱进，紧跟学生的兴趣点，要不断更新自己的思维观念，教学观念要随着时代的发展而改进，从而提高学生的各种能力，提升他们的化学核心素养。
参考文献：
[1]张琛.探析学科核心素养视域下高中化学教学[J].学周刊，2017（7）.
[2]占慧军.高中化学课渗透核心素养的思路[J].人民教育，2017（2）.
[关键词] 高中化学；核心素养；建构策略
在高中化学教学中，除了教给学生最基本的化学知识之外，最重要的是让他们学会学习化学的方法，使得学生拥有化学核心素养，从而主动学习，主动构建化学知识体系。笔者主要从以下三个方面来引导学生主动构建，从而提升他们的化学核心素养。
一、动手实验，观察推理
实践是检验真理的唯一标准。高中化学中实验很多，如果仅靠教师的一张嘴来陈述实验的过程，学生根本体会不到实验的真谛。唯有让学生亲自实验，观察推理，才能让学习得更高效。
例如，笔者在教学人教版高中化学的“物质的分离与提纯”时，就让学生积极实验，亲自操作。在这个实验中，我采用的物质是粗盐，实验题目是粗盐的提纯。这个实验需要分步骤来进行。第一步是把粗盐溶于水。第二步是过滤，但是这个过滤过程有需要注意的地方，即一贴二低三靠。做完了以上两步之后，第三步就是利用化学反应来除去粗盐中的一些物质，此时是实验的中心环节。首先我让学生思考，分别用什么试剂除去Na2SO4、MgCl2、CaCl2。其次我让学生思考除杂试剂合理的滴加顺序。最后为了保证杂质完全除去，除杂试剂需过量，这样一来除杂试剂又变为新杂质也需除去。在以上步骤都做完之后，粗盐已经非常纯了，把溶液进行蒸发，就得到了NaCl晶体，这个实验就做完了。学生动手实验，会有更多的体会。
通过让学生亲自动手，不仅会提高他们的实验能力，提升化学核心素养，感受化学的奥妙，还会提高学生的观察能力与推理能力，让他们爱上化学。
二、多元整合，模块衔接
知识之间是有密切的联系的。教师要首先要了解化学各模块之间的关系，然后把相关知识进行链接，建立有规律的模板，使知识连接成网，学生轻松掌握所要学习的知识。
例如，笔者在教学人教版高中化学的“几种重要的金属化合物”的时候，就把知识进行衔接，方便学生学习。本节课主要讲了钠（Na）、铝（Al）和铁（Fe）等集中金属。对于钠来说，我们主要学习碳酸钠（Na2CO3）和碳酸氢钠（NaHCO3），可以从俗名、颜色状态、溶解性、水溶液碱性强弱、和盐酸、澄清石灰水、氯化钙溶液的反应以及热稳定性和相互转化关系来区分学习。对于铝的氧化物Al2O3和Al（OH）3，可以从它们的物理性质、化学性质、制备以及用途来比较学习。铁的氧化物有FeO、Fe2O3、和Fe3O4，那么可以从铁元素的化合价、颜色状态、俗名、水溶性、氧化物类别、与还原剂反应以及它们的用途来衔接学习记忆。除此之外，还可以把Fe（OH）2和Fe（OH）3来比较学习。把模块进行衔接，提高了学生总结知识的能力。
通过多元整合，把有关联的知识进行梳理，会减少以后复习的时间，减轻学生负担。教师有必要安排专门的时间来把知识进行多元整合，提升学生总结知识的化学核心素养。
三、学会反思，深化思维
反思所学知识不仅会提高学生的学习效率，而且会让教师的教学更加高效。除此之外，专门的沉思时间还会让学生学习的思路更加清晰，对所学知识了解得更加深刻。
例如，笔者在讲解人教版高中化学的“化学反应与能量”的时候，在课堂上就出现了一点意料之外的事情。在上课时，我提出了一个问题：铝（Al）在空气中不能燃烧，那么铝在纯氧中能燃烧吗？对此，有的学生认为，铝之所以不能在空气中燃烧，是因为它形成了一层氧化铝（Al2O3）保护膜，那么在纯氧中就更不能燃烧了。为了验证结果，我做了一个实验。我把打磨过的铝纸放在氧气中，结果发现不能燃烧，我因此很困惑，并在课下反思为什么会出现这种现象，可能是氧气的纯度不纯，或者铝纸没有打磨到一定程。在我的反思之下，我把铝纸绕到一根小纸棒上在放到纯度很高的氧气中，小纸棒燃烧放出热引燃铝纸。学会反思，让教学更有效率。
学生通过反思，发扬自己的优点，发现自己的缺点并加以改正，对以后化学的学习大有益处。反思会让自己的学习更加高效，会使学生逃离思维的迷宫，对自己专业的发展以及以后的全面发展对起到很好的作用。
化学的学习仅靠教师的“单打独斗”是收不到很好效果的，在化学的学习过程中，需要教师的积极引导，耐心指导，帮助学生掌握学习化学的方法。高中化學教师的教学方法必须与时俱进，紧跟学生的兴趣点，要不断更新自己的思维观念，教学观念要随着时代的发展而改进，从而提高学生的各种能力，提升他们的化学核心素养。
参考文献：
[1]张琛.探析学科核心素养视域下高中化学教学[J].学周刊，2017（7）.
[2]占慧军.高中化学课渗透核心素养的思路[J].人民教育，2017（2）.