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【摘 要】小学语文作为一门基础的学科，承载着培育祖国幼苗的重任，教师应重视自身的教育义务，不断反思课堂教学，真正了解学生的心理诉求，改变应试教育中照本宣科的形式化授课，让学生转变角色，尊重学生的思维方式，鼓励学生从不同的角度看待开放性的语文命题，真正实现以辩证眼光获得语文真知灼见的教育目的。
【关键词】浅谈提高 小学语文 课堂教学 效率
在语文的实际教学中，教师应与时俱进，糅合传统的教学优势与现代化的教学手段，将抽象的语文知识以直观化的展现形式全面地呈现在学生的眼前，在感官的触动下，让学生真正的了解语文是那么的丰富多彩，从而享受语文的学习过程。新课标下教师应遵循“学生主体，教师主导”的原则，让学生从被动走向主动，改变直接铺陈语文知识的教学习惯，让学生进行语文内容的猜测，顺藤摸瓜地掌握基础知识，这种自主探究的学习方式更加能够牢固学生的记忆，达到事半功倍的教学效果。
一、设计问题，发散思维
语文长篇文章中通常涵盖多层次的知识点，小学生的认知浅薄，在语文的学习中，往往难以透过问题的表象看本质，教师应精炼语言，在课堂上为学生预留思考的时间，以层层递进的问题，启发学生逐渐摸索到语文真理。在由浅入深的问题思考过程中，学生的头脑不受制约，想法天马行空，想象能力获得启蒙。如在教《为中华之崛起而读书》这一课时，在备课中，笔者设计这样一个问题：为什么周恩来要立下为中华之崛起而读书的伟大志向呢？预设了关键词“中华不振”这个答案，上课时就希望学生能赶快回答出我所预设的这个答案以便顺利地进入下一个环节的教学，但有几个学生却出乎意料地用课文最后一个自然段中“中国人要想不受帝国主义欺凌，就要振兴中华。”这一句话来回答。教师应及时肯定学生的回答，并由此问题展开讨论并引申到“中华不振”这个关键词上来。因此，课堂中出现了生成的精彩，也让学生更好地理解了周恩来总理立志的原因。 “教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节，在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉之中做出相应的变动。”这种巧妙的“变动”是尊重学生情感体验，尊重学生求知欲望的体现，也是使语文课堂教学发挥实效性的最佳策略。
二、鼓励表达，抒发见解
小学生的天性纯良，面对语文内容，提出的观点虽然浅显，但童言稚语中饱含着大智慧，教师应改变以往对小学生不信任，或者不耐烦的心态，相信学生也能说出一些趣味而实用的观点，构建沟通的桥梁，针对语文问题鼓励学生辩论、质疑，逐渐树立求知的信心，教师应改变墨守成规的流程化教学模式，根据学生的课堂反馈及时调整教学策略，满足学生的心理诉求，从而创建活跃的互动氛围。如在教学《群鸟学艺》一文时，笔者问学生：“学了这个故事你们明白了什么道理？”大部分学生都回答了只有耐心、虚心、认真地学习，才能学到真本领。可有一个学生却回答的不同，他说是凤凰老师教搭窝的方法不好，才使有的鸟没有学会搭窝。他的回答激起千层浪，学生们展开了激烈的讨论，并列举了一些好的教学方法。最后，我在学生们讨论的基础上作了全面的总结，使他们对课文的寓意有了比较正确的理解。这样做，保护了学生独立思考的积极性，让他们的个性在课堂里得到了充分的张扬。
三、故事导入，激发兴趣
小学生最喜欢听故事，故事能激发学生的想象力，培养他们丰富的情感，有助于他们理解和体会课文中的情感。以童话、寓言、传说等导入新课，首先可以把他们的注意力吸引到课堂上，并且能起到开阔视野、拓宽知识面的作用。如教授《是谁打碎了花瓶》一课时，笔者先讲了《狼来了》的故事。这个故事很多学生都听过，所以教师一讲，他们就热烈地讨论起来，教师接着引导：大家在生活中有没有说过谎话欺骗爸爸妈妈或者别人呢？如果我们不小心做错了事，那么应该怎么办呢？今天我们看看列宁小时候把花瓶打碎以后，是如何做的。以故事导入有点像古代说话的“入话”，它不仅起到了稳定军心的作用，使学生在较短的时间内安定了下来，而且“入话”的主题往往和正话相合，或者构成互文，或者预先点出主题。这样帮助学生很好地理解了课文主题，但有一点需要注意，在用故事导入时一定要用那些能够和课文有共同点的故事，或者能够形成鲜明对照的故事，切忌引入那些毫不相干的单纯为了活跃气氛的故事。如果运用不当，则会引起不必要的，甚至是毫无意义的讨论和争论，反而会冲淡课堂教学的主题。有时候故事太离谱，会让主题失之千里，这对教师的课堂驾驭力是一个考验。
四、树立主体，促进交流
在语文课上，教师真正把学生当做学习的主体，把教学视为教师与学生之间的交流与对话，语文教师应注重对学生的引导和开展课堂讨论教师应如何为学生营造一个自主的心理氛围，而不是把自己当成一个居高临下的权威者。例如：在《两只小狮子》这一课的教学中，为学生创造了思维、想象、表达的宽松环境。如让学生思考：看到懒狮子这样，你想对它说些什么？在学生思考的同时，教师予以点拨、诱导，使学生积极主动参与，发挥想象。在新课程改革理念的光照下，新的语文教学应为学生们提供一个温馨、和谐的人文环境，倾注更多的人文关怀，激发起孩子们的情感渴望，點燃起孩子们的心灵火花，让语文成为学生们人生成长的维生素；新的语文教学应用全人类文化的神韵去滋润孩子们的心田，引领他们登堂入室，领略人类文化大厦的恢弘气势和神奇美丽，充分享受徜徉人类文化之中的无穷乐趣。
总之，教学中，由于进行赏识教育，挖掘了学生的潜能，使其能力得到了充分的发挥，使学生健康的个性得到张扬。用教师爱的心雨，浇灌孩子们，使之长成参天大树！谨记语文学科特点，不忘学生年龄特征，让新课改精神在小学语文课堂这片沃土上开出绚丽之花，结出殷实硕果。
参考文献
[1]文会敏.浅谈提高小学语文课堂教学效率的有效措施[J]. 中国校外教育，2015（12）：62-62.
[1]李燕燕.浅谈提高小学语文课堂教学效率的对策[J]. 教育科学：引文版，00173-00173.
[3]贾丽妮.浅谈提高小学语文课堂教学效率的有效措施[J]. 教育科学：全文版，00022-00022.
[4]李景田，王金玲.浅谈如何提高农村小学语文课堂教学效率[J]. 新教育时代电子杂志：学生版，2017（47）.
【关键词】浅谈提高 小学语文 课堂教学 效率
在语文的实际教学中，教师应与时俱进，糅合传统的教学优势与现代化的教学手段，将抽象的语文知识以直观化的展现形式全面地呈现在学生的眼前，在感官的触动下，让学生真正的了解语文是那么的丰富多彩，从而享受语文的学习过程。新课标下教师应遵循“学生主体，教师主导”的原则，让学生从被动走向主动，改变直接铺陈语文知识的教学习惯，让学生进行语文内容的猜测，顺藤摸瓜地掌握基础知识，这种自主探究的学习方式更加能够牢固学生的记忆，达到事半功倍的教学效果。
一、设计问题，发散思维
语文长篇文章中通常涵盖多层次的知识点，小学生的认知浅薄，在语文的学习中，往往难以透过问题的表象看本质，教师应精炼语言，在课堂上为学生预留思考的时间，以层层递进的问题，启发学生逐渐摸索到语文真理。在由浅入深的问题思考过程中，学生的头脑不受制约，想法天马行空，想象能力获得启蒙。如在教《为中华之崛起而读书》这一课时，在备课中，笔者设计这样一个问题：为什么周恩来要立下为中华之崛起而读书的伟大志向呢？预设了关键词“中华不振”这个答案，上课时就希望学生能赶快回答出我所预设的这个答案以便顺利地进入下一个环节的教学，但有几个学生却出乎意料地用课文最后一个自然段中“中国人要想不受帝国主义欺凌，就要振兴中华。”这一句话来回答。教师应及时肯定学生的回答，并由此问题展开讨论并引申到“中华不振”这个关键词上来。因此，课堂中出现了生成的精彩，也让学生更好地理解了周恩来总理立志的原因。 “教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节，在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉之中做出相应的变动。”这种巧妙的“变动”是尊重学生情感体验，尊重学生求知欲望的体现，也是使语文课堂教学发挥实效性的最佳策略。
二、鼓励表达，抒发见解
小学生的天性纯良，面对语文内容，提出的观点虽然浅显，但童言稚语中饱含着大智慧，教师应改变以往对小学生不信任，或者不耐烦的心态，相信学生也能说出一些趣味而实用的观点，构建沟通的桥梁，针对语文问题鼓励学生辩论、质疑，逐渐树立求知的信心，教师应改变墨守成规的流程化教学模式，根据学生的课堂反馈及时调整教学策略，满足学生的心理诉求，从而创建活跃的互动氛围。如在教学《群鸟学艺》一文时，笔者问学生：“学了这个故事你们明白了什么道理？”大部分学生都回答了只有耐心、虚心、认真地学习，才能学到真本领。可有一个学生却回答的不同，他说是凤凰老师教搭窝的方法不好，才使有的鸟没有学会搭窝。他的回答激起千层浪，学生们展开了激烈的讨论，并列举了一些好的教学方法。最后，我在学生们讨论的基础上作了全面的总结，使他们对课文的寓意有了比较正确的理解。这样做，保护了学生独立思考的积极性，让他们的个性在课堂里得到了充分的张扬。
三、故事导入，激发兴趣
小学生最喜欢听故事，故事能激发学生的想象力，培养他们丰富的情感，有助于他们理解和体会课文中的情感。以童话、寓言、传说等导入新课，首先可以把他们的注意力吸引到课堂上，并且能起到开阔视野、拓宽知识面的作用。如教授《是谁打碎了花瓶》一课时，笔者先讲了《狼来了》的故事。这个故事很多学生都听过，所以教师一讲，他们就热烈地讨论起来，教师接着引导：大家在生活中有没有说过谎话欺骗爸爸妈妈或者别人呢？如果我们不小心做错了事，那么应该怎么办呢？今天我们看看列宁小时候把花瓶打碎以后，是如何做的。以故事导入有点像古代说话的“入话”，它不仅起到了稳定军心的作用，使学生在较短的时间内安定了下来，而且“入话”的主题往往和正话相合，或者构成互文，或者预先点出主题。这样帮助学生很好地理解了课文主题，但有一点需要注意，在用故事导入时一定要用那些能够和课文有共同点的故事，或者能够形成鲜明对照的故事，切忌引入那些毫不相干的单纯为了活跃气氛的故事。如果运用不当，则会引起不必要的，甚至是毫无意义的讨论和争论，反而会冲淡课堂教学的主题。有时候故事太离谱，会让主题失之千里，这对教师的课堂驾驭力是一个考验。
四、树立主体，促进交流
在语文课上，教师真正把学生当做学习的主体，把教学视为教师与学生之间的交流与对话，语文教师应注重对学生的引导和开展课堂讨论教师应如何为学生营造一个自主的心理氛围，而不是把自己当成一个居高临下的权威者。例如：在《两只小狮子》这一课的教学中，为学生创造了思维、想象、表达的宽松环境。如让学生思考：看到懒狮子这样，你想对它说些什么？在学生思考的同时，教师予以点拨、诱导，使学生积极主动参与，发挥想象。在新课程改革理念的光照下，新的语文教学应为学生们提供一个温馨、和谐的人文环境，倾注更多的人文关怀，激发起孩子们的情感渴望，點燃起孩子们的心灵火花，让语文成为学生们人生成长的维生素；新的语文教学应用全人类文化的神韵去滋润孩子们的心田，引领他们登堂入室，领略人类文化大厦的恢弘气势和神奇美丽，充分享受徜徉人类文化之中的无穷乐趣。
总之，教学中，由于进行赏识教育，挖掘了学生的潜能，使其能力得到了充分的发挥，使学生健康的个性得到张扬。用教师爱的心雨，浇灌孩子们，使之长成参天大树！谨记语文学科特点，不忘学生年龄特征，让新课改精神在小学语文课堂这片沃土上开出绚丽之花，结出殷实硕果。
参考文献
[1]文会敏.浅谈提高小学语文课堂教学效率的有效措施[J]. 中国校外教育，2015（12）：62-62.
[1]李燕燕.浅谈提高小学语文课堂教学效率的对策[J]. 教育科学：引文版，00173-00173.
[3]贾丽妮.浅谈提高小学语文课堂教学效率的有效措施[J]. 教育科学：全文版，00022-00022.
[4]李景田，王金玲.浅谈如何提高农村小学语文课堂教学效率[J]. 新教育时代电子杂志：学生版，2017（47）.