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摘 要：虽然我国的国际地位近年来得到了很大提升，中文的地位有目共睹。但是英语作为一门国际语言，地位仍然屹立不倒，且常见于人们的生活、工作、学习中。提升学生的英语应用能力，对于老师而言需要不断磨课，把学生带入到情境中进行教学；对于学生而言，学好英语，对于毕业后能够更好的匹配职位相当重要。而目前的不少大专院校教学手段仍旧落后，英语的教学仅仅是为了满足考证需要，而忽略了实际现状。这就需要转变教学模式与观念，提高学生的英语运用能力。
关键词：学生；英语；应用能力
1当前大专学生英语能力现状
1.1学生英语基础不佳
随着高校的扩招，进入大学的门槛越来越低，进入大学的学生越来越多。而大专学生的英语成绩普遍不是很理想，英语的基础不好。长期以来，不少大专院校的英语教材和本科院校的教材是完全一样的，“书本+板书+背诵”的老套路已经不再适合当前多元化的英语学习了，上课仍然是翻开课本围绕单词以及词组进行教学，规定的时间内让学生进行背诵、默写，针对学生默写错误率最高的句子与词语进行分析解读。在如此枯燥的教学氛围下，学生很难提高学习的积极性，很难提起学习的兴趣。学生英语基础不佳，究其原因一方面由于自身对于英语的不重视，学习能力不强；另一方面很多大专院校的老师教学态度不认真。
1.2功利性的英语教学
大专院校学生的英语考级有全国英语等级考试二级、三级、四级及大学英语等级考试四级、六级，大部分学校学生毕业的基本要求就是要通过相应的级数。因此，不少大专院校的英语教学盲目的追求等级，对于英语书本上和考试相关的内容反复的讲，对于学生英语成绩的过度重视，导致忽略真正的英语应用能力。在以课堂为主的学习教学模式下，学习很容易就会缺乏个性，学生也无法发挥自身的学习主动性以及能动性。对于结果的重视，使得学生没有足够的精力进行学习。
1.3英语应用能力不强
英语的应用能力指的就是能够熟练的掌握相应的知识，并且能够在一定的场合信手拈来。传统的教学法一直占据着我国的英语教学领域，虽然目前是互联网+的时代，但是老师的英语教学能力却没有和互联网时代挂钩。一些学生的英语笔试成绩非常好，但是其口语交际能力却严重不过关。这就导致很多学生在毕业后拿着各式各样的英语证书，在和HR进行沟通的时候却因为自己的口语不过关导致错失大好机会。
2提高英语的应用能力应对方略
2.1转变教学观念
英语教学要想突破原来以语言模式为基础的模式，就必须要重视对于交际能力的培养。英语教学应当是以实践、实用为主的模式，将培养适用的英语能力作为目前的主要方面，从而培养全面化的人才。目前很多学校为了适应新的英语大纲，在教材中加入了大量听力和表达模块，将口语交际作为课程的重要方面，加强培养学生的阅读能力以及实践能力，满足业务人员的实际需要，将英语的应用能力体现于教学中，并且配备了多媒体。在课堂上，不再以老师为主导，而是将课堂交给学生，让学生去畅所欲言，充分自我表达，哪怕表达的东西是不正确的，但是只要有能够表达的勇气就必须给予充分的肯定。
在教学中，老师可以在每周教学中都加入一首英文歌曲或英文趣味小知识，每月抽出时间播放原版英文电影片段，轻松的环境学习英语，将死板的知识变得灵活。在英语学习中培养的是学生听的习惯，让学生能够张开嘴巴，引导学生进行英语的学习。很多学生的英语学习能力确实很强，但是并不愿意开口说英语，对于那些故事性比较强的文章，要求学生经常进行文章的重述与故事接龙，激发学生学习英语的积极性。
2.2培养学生的学习兴趣
兴趣是最好的老师，而老师有义务唤醒学生的英语学习兴趣。老师的人格魅力与学生的兴趣息息相关。有的学生出现严重的偏科往往从喜欢一个老师开始的。毫无疑问，老师最重要的人格魅力还是和自身的敬业精神以及对于学生的态度息息相关。老师的各种言行能够让学生感觉到温暖，情感教育是始终放在第一位的，以合格的学习目标与学习计划帮助学生树立信心。
在教学中，老师可以多充当组织者以及顾问的角色，为学生提供参与的机会。老师根据知识传授的不同，应当采取不同形式的教学法，例如情景教学法，把相关的知识点在一定的语言环境下进行讲解，让学生能够在特定的课堂学习语言以及相应知识技巧，这会使得学生能够快速的掌握所学技能，在这种教学方法下学生能够学到未来工作中能够学到的东西，这更有利于学生更好的进入社会。
学生的兴趣培养，老师可以通过课文的分析进行知识点解读。每次读完课文，老师不应急于让学生进行练习，而是要对知识点进行总结归纳，使得学生有较深刻的印象。经典典型案例的挑选需要综合各个角度各个层面进行分析，课后的练习可以让学生借助所学到的知识点进行模仿练习，提高学生的写作与阅读能力。多种手段，激活教学提高质量，尽量减轻学生的学习负担。
2.3完善评估体系
大学的英语教学评估一方面包括形成性的评估，另一方面包括终结性的评估。因此，英语教学评估必须要重视结果，改变单一的教学评估方式。学生的自评，互相评价，老师评价等按照比例划分全部纳入到学生学习成绩的评估当中，然后计算其最终的总成绩。评估的过程中，形成性的评价与终结性的评价可以对半分，这样能够调动学生的积极性，使得学生能够保持学习的兴趣。在评估体系的完善中，同时应当加强师资队伍的管理与建设，发挥老教师的作用。而新老师可以借鉴老教师的经验，学校也应当迅速培养新一代老师，鼓励老师进行集体备课，课下互动，促进老师与学生之间的互动交流。
3結束语
大专英语教学改革作为比较复杂的系统工程，必须要加强对英文综合能力的训练。将学生作为学习的主体，老师作为次要的角色。在日常教学活动以及范围之内，借助现有的教学资源以及教学条件，着力培养学生的自主能力，进一步提升学生的实践能力，提升学习的效率以及综合能力。
参考文献
[1]魏晶.外语学习者计算机网络生态环境优化研究[D].上海外国语大学，2012.
[2]王秋霞.元认知策略培训与高职非英语专业学生英语词汇自主学习能力的有效性研究[D].山东师范大学，2013.
关键词：学生；英语；应用能力
1当前大专学生英语能力现状
1.1学生英语基础不佳
随着高校的扩招，进入大学的门槛越来越低，进入大学的学生越来越多。而大专学生的英语成绩普遍不是很理想，英语的基础不好。长期以来，不少大专院校的英语教材和本科院校的教材是完全一样的，“书本+板书+背诵”的老套路已经不再适合当前多元化的英语学习了，上课仍然是翻开课本围绕单词以及词组进行教学，规定的时间内让学生进行背诵、默写，针对学生默写错误率最高的句子与词语进行分析解读。在如此枯燥的教学氛围下，学生很难提高学习的积极性，很难提起学习的兴趣。学生英语基础不佳，究其原因一方面由于自身对于英语的不重视，学习能力不强；另一方面很多大专院校的老师教学态度不认真。
1.2功利性的英语教学
大专院校学生的英语考级有全国英语等级考试二级、三级、四级及大学英语等级考试四级、六级，大部分学校学生毕业的基本要求就是要通过相应的级数。因此，不少大专院校的英语教学盲目的追求等级，对于英语书本上和考试相关的内容反复的讲，对于学生英语成绩的过度重视，导致忽略真正的英语应用能力。在以课堂为主的学习教学模式下，学习很容易就会缺乏个性，学生也无法发挥自身的学习主动性以及能动性。对于结果的重视，使得学生没有足够的精力进行学习。
1.3英语应用能力不强
英语的应用能力指的就是能够熟练的掌握相应的知识，并且能够在一定的场合信手拈来。传统的教学法一直占据着我国的英语教学领域，虽然目前是互联网+的时代，但是老师的英语教学能力却没有和互联网时代挂钩。一些学生的英语笔试成绩非常好，但是其口语交际能力却严重不过关。这就导致很多学生在毕业后拿着各式各样的英语证书，在和HR进行沟通的时候却因为自己的口语不过关导致错失大好机会。
2提高英语的应用能力应对方略
2.1转变教学观念
英语教学要想突破原来以语言模式为基础的模式，就必须要重视对于交际能力的培养。英语教学应当是以实践、实用为主的模式，将培养适用的英语能力作为目前的主要方面，从而培养全面化的人才。目前很多学校为了适应新的英语大纲，在教材中加入了大量听力和表达模块，将口语交际作为课程的重要方面，加强培养学生的阅读能力以及实践能力，满足业务人员的实际需要，将英语的应用能力体现于教学中，并且配备了多媒体。在课堂上，不再以老师为主导，而是将课堂交给学生，让学生去畅所欲言，充分自我表达，哪怕表达的东西是不正确的，但是只要有能够表达的勇气就必须给予充分的肯定。
在教学中，老师可以在每周教学中都加入一首英文歌曲或英文趣味小知识，每月抽出时间播放原版英文电影片段，轻松的环境学习英语，将死板的知识变得灵活。在英语学习中培养的是学生听的习惯，让学生能够张开嘴巴，引导学生进行英语的学习。很多学生的英语学习能力确实很强，但是并不愿意开口说英语，对于那些故事性比较强的文章，要求学生经常进行文章的重述与故事接龙，激发学生学习英语的积极性。
2.2培养学生的学习兴趣
兴趣是最好的老师，而老师有义务唤醒学生的英语学习兴趣。老师的人格魅力与学生的兴趣息息相关。有的学生出现严重的偏科往往从喜欢一个老师开始的。毫无疑问，老师最重要的人格魅力还是和自身的敬业精神以及对于学生的态度息息相关。老师的各种言行能够让学生感觉到温暖，情感教育是始终放在第一位的，以合格的学习目标与学习计划帮助学生树立信心。
在教学中，老师可以多充当组织者以及顾问的角色，为学生提供参与的机会。老师根据知识传授的不同，应当采取不同形式的教学法，例如情景教学法，把相关的知识点在一定的语言环境下进行讲解，让学生能够在特定的课堂学习语言以及相应知识技巧，这会使得学生能够快速的掌握所学技能，在这种教学方法下学生能够学到未来工作中能够学到的东西，这更有利于学生更好的进入社会。
学生的兴趣培养，老师可以通过课文的分析进行知识点解读。每次读完课文，老师不应急于让学生进行练习，而是要对知识点进行总结归纳，使得学生有较深刻的印象。经典典型案例的挑选需要综合各个角度各个层面进行分析，课后的练习可以让学生借助所学到的知识点进行模仿练习，提高学生的写作与阅读能力。多种手段，激活教学提高质量，尽量减轻学生的学习负担。
2.3完善评估体系
大学的英语教学评估一方面包括形成性的评估，另一方面包括终结性的评估。因此，英语教学评估必须要重视结果，改变单一的教学评估方式。学生的自评，互相评价，老师评价等按照比例划分全部纳入到学生学习成绩的评估当中，然后计算其最终的总成绩。评估的过程中，形成性的评价与终结性的评价可以对半分，这样能够调动学生的积极性，使得学生能够保持学习的兴趣。在评估体系的完善中，同时应当加强师资队伍的管理与建设，发挥老教师的作用。而新老师可以借鉴老教师的经验，学校也应当迅速培养新一代老师，鼓励老师进行集体备课，课下互动，促进老师与学生之间的互动交流。
3結束语
大专英语教学改革作为比较复杂的系统工程，必须要加强对英文综合能力的训练。将学生作为学习的主体，老师作为次要的角色。在日常教学活动以及范围之内，借助现有的教学资源以及教学条件，着力培养学生的自主能力，进一步提升学生的实践能力，提升学习的效率以及综合能力。
参考文献
[1]魏晶.外语学习者计算机网络生态环境优化研究[D].上海外国语大学，2012.
[2]王秋霞.元认知策略培训与高职非英语专业学生英语词汇自主学习能力的有效性研究[D].山东师范大学，2013.