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让技工院校成为人才的“梦工厂”
我们需要什么样的人才？
现在全世界都已经明白了一件事，就是全世界都需要乔布斯这样的创新人才。而非常不幸的一件事是大家也都明白，创新人才才是中国真正的软肋。
这两天我看到一个报告后，非常震惊。美国加州大学的三位教授对苹果的产业链进行了分析，苹果公司作为创造者在产业链中占有绝对控制地位，拿走了58%的收益，而作为制造者的中国工人只拿到1.8%。美国人的看法是：电子零部件组装环节根本不重要，没价值，因为机器也会做。富士康跳楼事件后，总裁郭台铭做了两件事，一是把广州的工厂搬到成都和郑州，二是引进大批机器人。
这些都值得我们深思。创造型、创新型、提出改变世界方案的人是有价值的人，执行型、操作型、从属型的人是很吃亏的。
我们需要什么样的教育？
教育正在发生很大的变化。上个月底，我去英国做了一次访问。对教育，英国人的回答只有三条：创新、个性、启发。从英国工业革命到现在，250年时间里人类创造财富是人类诞生250万年以来创造财富的97%。我们应在这样一个大背景下，思考教育的方向。我认为中国教育的方向有三个：自主性、个性化、启发式。
我们需要什么样的学校？
我在英国有一个最大的感受，就是英国的学校越来越不像学校，它把培养学生的自主活动、学生的创造活动放在第一位，把创新、创造变成一种可视化的成果。在访问中，还安排我们在一所学校和学生一起听课，我几乎分不出来谁是学生、谁是老师。这就应了我最近经常引用的美国一位著名中学物理教师的话：“第一个十年，是我在教物理；第二个十年，是我和同学们一起学物理；第三个十年，是我当观察者、主持者。”
21世纪的创新型人才，他们的基本特质是好奇心、想象力和挑战精神。但是中国的基础教育和高等教育，特别是技术教育，却始终难以做到尊重这些特质，甚至还在某种程度上扼杀了学生身上本来存在的这些特质。我寄希望于教育链条中最不受重视的技工教育，也许我们真能给中国教育闯出一条路，把我们的学校变成让孩子们有梦并能实现梦想的地方，让我们的学校成为人才的“梦工厂”。
基于职业的技工培养
占中国职业体系70%的是技能职业。下面我就基于职业来探讨技工培养。
技工培养受经济、教育、社会因素的制约，所以在技工培养中我们必须要遵守相关的规律。首先应该符合经济规律及发展要求。国家发改委已经公布我国今年产业结构调整的目标。相应的，所有的技术分为3大类，鼓励类、限制类和落后及淘汰类，我们技工院校一定要关注未来广东乃至全国的产业结构的发展。
在提升制造业、关注制造业的同时，还需要关注国家现代服务业的发展。今年国家发改委确认了现代服务业要建成一轴（东部临海中心轴：长三角、珠三角、渤海湾）、两带（北部发展带、南部发展带）、三群落（东北群落、中部群落、西部群落）。这种发展战略就形成了以多式联运为模式的物流方式，以动漫基地、科技创新为特色的园区，以研发设计为主的中心模式，以数字家庭服务、电子健康为主的现代服务业模式。服务业的大发展，为现代新型技工培养开拓了更加广阔的领域。
同时，我们还要研究职业技能的分类及其规律。不同的职业，其技能的产生方式是有差异性的。在此基础上，我们要探索或进一步地发展技能养成模式。有一个建议，在美国有一个名为O*NET的职业分析系统，这个系统最大的特点就是从人与事来描述每种职业的特质、技能，建议大家关注这个信息。
技工院校如何在危机中飞翔
技工教育真的有春天吗？
现在，技工教育的生存环境堪忧，危机越来越多、越来越大。我始终不认为，在未来的技工教育当中，我们真的有春天。
首先是生源的压力，其次是升级的压力。从中国制造到中国创造，从技工学院到高级技工学校、到技师学院，都在升级，但是我们所培养的真正是新型工业化发展道路中产业所需要的技师吗？工作场所群体的工作特征已经发生了显著变化，而我们的教育体系并没有真正认识到职业活动的本质，我们都没想明白。所以，在今天的人力资源市场上，结构性的不对称矛盾越来越深，结构性矛盾比总量性矛盾要大。再有就是资源的压力和体制性的压力，这样的压力还可以列举出很多。
技工院校内涵建设到底是什么？
有春天也好，没春天也好，问题出现了，就要解决。我们可以去问中央要政策，但是解决问题的根本是技工教育自身的内涵发展，够不够让全社会来重视这件事。
我认为，技工院校的内涵建设关键是四个方面，包括教育属性、产业属性，产和教两者之间的逻辑关系到底是什么，除此以外还有体制层面和文化层面。
我们先看文化层面。老子有句名言：“道生一，一生二，二生三，三生万物。”技工教育之道的根本是产业发展之道，明了了这个你才会知道应该培养什么样的人，“道生一”就是指技工教育之道。而“一生二”，就是两个关系：校企合作和工学一体。“二生三”，就是政校企，指办学主体；工学评，指学习主体；技艺道，指成长之道。三生万物，指的就是千百万技术工人所组成的产业大军。
在此基础上，技工院校的文化属性也就是三个主体之间的关系，第一主体叫办学主体，他有校园文化；第二主体叫学习主体，他们有学生文化；第三主体叫企业用人主体，他们有产业文化。三大文化的交融，才构成技工院校的文化特色。目前普遍未受到足够重视的是学习主体的学生文化。
在教育属性方面，到底用什么样的教学方式能达成我们的培养目标？目前大家达成共识的就是，通过一体化的学习过程来培养高技能人才，行动导向的学习模式正在受到重视。而在产业属性方面，学校一定要弄清楚自己服务于什么产业、未来的前景如何等，找到自身的产业方向、所处的产业发展环境以及校企结合的可行性。
生意人没了，技工教育就不需要了吗？
所有发达国家走过的道路都告诉我们，现代技工教育是现代产业不可或缺的一种教育类型，同样的，所有的市场国家最终也用了一个体制性安排来告诉我们：技工教育的前途在哪儿——技工教育必须进入企业。
所以，现代学徒制是技工教育的必然选择，是解决技师培养的根本之路，它需要政企校三方联动，需要有开放性学制、工学学分的积累方式，还必须要有项目制的财政补贴制。而从学习层面来讲，今天的技工教育正在进入教练时代，而工学一体从本质上来讲就是教练式的培养方式。而所有这一切都要落实到一个制度上——校企合作，这个制度是现代技工教育的根基之一。
今年是新中国技工教育60年。回顾过去，至少有四条是值得我们记录的，即技工培养、就业导向、技能训练、校企结合，而这四条在未来的职业教育发展中仍将被发扬光大。
解读现代技工成才模式内涵：技艺道一体
要解读技艺道一体的一流技工人才的内涵，我们可以从下面三个问题入手。
技工成才模式为何？
技工人才成才模式即技工成才规律，是指技工成才的基本要素以及它们相互作用所形成的动态结构。它的基本理论依据就是马斯洛的需要层次论（成才是人生最高需要——自我成就需要的实现形式，也是主体向着某个成就目标持续追求、不断进步的活动过程）和德才统一律。技工成才模式包括四个要素：主题、活动、科技、成果。
技工成才模式缘何？
我做了一个粗线条的归纳。技工教育的源头，是古代的百工教育。在我国第一本关于技工教育的专著《考工记》里就提出了百工教育这个概念，而且对我国职业进行了最早的分类。第二个阶段是实业教育阶段，是指能工巧匠，主要是清末和民国时期。如民国时制定了“训练技术人员计划大纲”，而且成立了管理全国技工训练处，进行统筹管理。第三阶段是现代技工教育，就是“广州模式”中提出来的“技艺道一体”的工人。
技工成才模式如何？
所谓技艺道一体，是广州技工教育在实践中创造的高技能人才的综合素质的总称，即“三高人才”——高技能、高境界、高素质。从“技”的层面来看主要包括技巧、技法、技艺、技能、技具；从“艺”的层面来看，主要包括工艺的审美和工艺的创造；从“道”的层面来看，包括职业精神、职业承诺、职业智慧。那么，“技艺道一体”的内容是从新手到熟手、到能手、到高手不断提升的过程，每提升一步，其蕴含的内容就更加丰富。我们以茶为喻。“技”，执业，会茶技；“艺”，术业，精茶艺；“道”，乐业，悟茶道。
新型工业需要新型技能人才
工业的内涵正在发生变化
党的十七大明确提出，未来工业是信息化和工业化的融合，这是未来工业的一个特征。新型工业将沿着“创新、绿色、智能和协调”的方向发展。这里也提出一个问题，德国模式、日本模式所走过的路，我们是否要继续走下去？那么从对政策方向的解读来看，对国外模式我们只能借鉴，不能照抄，我们要走中国特色的工业发展之路。
工业所需要的人亦随之而变
再谈谈我们的生产制造过程，这个和技工培养密切相关。新型技术的引入，会导致整个生产流程的变化，而流程的变化和工具的变化，会导致人员的变化。
传统的生产制造中，有两个“单”。一个就是所谓的工单，是每一个工人在工作时接到的指令，会告诉工人用什么的工具、什么样的设备、如何去操作，需要多长的时间。另外一个单叫工艺单，规定的是如何去做。我们可以看到，很多企业目前还在很辛苦地追这两个单的执行情况，因为这两个单与控制产品质量、降低人工成本、提高生产效率乃至企业竞争力密切相连。
但信息化工业除了运用新的生产技术，还将会重构新的生产工具与人的关系，把制造的流程全部打通。这样一来，每个工人面前有一个所谓的接收端，上面会提示用什么样的工具、按照什么样的指令与程序来操作，操作后的结果及检验、复查等，一系列的过程都将得到优化。所以，如果工人不能掌握这方面的新技术、新技能，那么他也无法适应未来的生产。
又如在未来，数控也会发生很大的变化，从而导致车间里的变化。未来的工业除了流程打通外，每个设备在数控化、数控群控、数控群控的生产方面，都需要大量的新型人才。
产业环境在逐步发生变化，新型技工是新型工业的保障。我们必须培养出新型的技能人才，才能够使中国制造、中国创造这条路更加通畅。
进一步深化现代技工教育改革
大力发展技工教育、加快培养一流技工，是加快经济发展方式转变、提高企业竞争力的必然要求，是贯彻落实人才强国战略、加快技能人才队伍建设的重要任务，是实施扩大就业发展战略、解决就业结构性矛盾的重要举措，是推进城乡统筹发展、加快工业化和城镇化进程的有效手段。两年来，全国各地人力资源和社会保障部门特别是技工教育战线的同志们，认真贯彻落实胡锦涛总书记讲话精神，瞄准培养“一流技工”的目标，进一步转变观念，突出职业化的办学特色，在技工院校改革发展中取得了很大成效，呈现出了百花齐放的格局。
技工教育的“广州模式”具有四个特点：行政主导、高端引领、市场导向、开放多元，它所具有的大气、创新、速度、视野、气魄和包容，与面向世界、挑战自我、纤纤细腰、时尚动感的600米高的广州塔的精神不谋而合。所以，我们认为，“广州模式”就是中国技工教育的“小蛮腰”，“广州模式”是现代技工教育体系的深度探索，“广州模式”着力打造具有中国特色的“幸福技工”，并将引领现代技工教育的改革与发展之路。
校企合一 实现跨越式发展
校企合一，丰硕成果
2008年，广州市机电技师学院启动了“校企合一”的高技能人才培养模式，短短三年时间，已经收获了丰硕的成果。主要表现在以下几个方面。
一是学生就业开创先河。我们的学生在毕业时直接进入一些企业的研发岗位，更有优秀毕业生在毕业一年后成为公司的主管，年薪高达6万元。二是技能竞赛创辉煌。2010年是学院的竞赛丰收年，取得了市级比赛15个第一名、省级比赛6个第一名、国家级比赛3个第一名的傲人成绩。三是教育科研勇立潮头，学院与广州康凯科技公司联合开发了国内第一个职业教育管理系统——职教通，它基于VERP的原理，实现了管理的信息化和智能化，不仅是一个管理平台，也是现代技工教育推行现代管理的一个体现。四是技术研发显雏形。学院与浙江大学合作完成“六自由度关节臂测量机”的研制与开发，现已经申请两项实用新型专利。泰国TFP国际集团中国研发中心落户学院，成为学院校企合作的一个典范。学院为TFP开发制作的汽车外饰件目前已经在泰国上市，广受好评。五是学院建设比翼齐飞，通过了复评，成为首批国家中职教育改革发展示范学校。
三位一体，共育英才
取得今天的成果，离不开学院几年来对校企合作办学模式的探索和尝试。我认为，若要使校企合作取得成效，必须做到“政校企”、“工学评”、“技艺道”的三个三位一体。
政校企一体，需要政校企的高层领导做到面对面沟通、面对面交流，从另一方面说，校企合作就是一把手工程，这既体现政府对学校工作的支持，更有助于校企合作的进一步开展。工学评一体，通过学生在学校的学习、在企业的实践和社会的评价这样三个途径来实现，只有通过这三个环节，才能培养出合格的技师。技艺道一体，对学校的综合教学实力及教师教学水平的要求较高，学生除了在学校能学到技能知识，个人品德也会得到重视与培养。所以说，“厚德立人，强技立生”，这不只是我们的校训，更是我们的坚持。
在校企合作中，我们也非常注意向企业方学习，采纳企业方的建议。北京大方数码总裁雷毅博士参加学院50周年的校庆时，建议我们把所做的工作全部记录下来，而我们也听取了雷总的这个建议。因此也就有了我们从2008到2011年的光荣与梦想、责任与使命、品牌与内涵、文化与价值的年鉴，现在年鉴已经成为学院一笔非常宝贵的财富。
我也想分享自己对职业教育的感悟。职业教育是一项事业，需要奉献、探索及展示。如果用广州模式来解答的话，职业教育是一项事业，需要政校企推动；职业教育是一门科学，需要工学评研究；职业教育是一种艺术，需要技艺道来展示。
校企双制、工学一体，
打造现代技能人才
校企双制 八个“共同”
所谓校企双制，就是在政府的支持、协调、指挥下，从技能人才的培养、使用规律出发，通过整合学校和企业双方资源，发挥学校育人机制和企业的用人机制的耦合作用，建立人才培养和使用紧密结合的新机制，使学生的学习目标更加明确，学习的动力更加充足，学习的手段更加多元，学习的效果更加明显，最后实现人力资源的优化提升和有效配置，促进经济和社会的发展，这便是校企双制的核心。
对于校企双制，我们解读为八个“共同”。
“共商专业规划”，指的是学院邀请行业企业代表，探讨当前产业发展状况和产业结构调整情况，共同规划或调整学院的专业体系。
“共议课程体系”，是指学院聘请行业企业代表分析企业工作，提取工作任务，设置学院的课程，最终实现学院的课程与企业用人要求的无缝对接。
“共创工学一体”，是指学生的学习课程以学习任务为载体，学生的学习过程与工作过程实现统一，即体现工作中学习、学习中工作的特征。
“共组师资队伍”，指的是教师队伍由学院内教师与企业的实践专家或技术人员共同组成，共同实施教学。例如，在汽车维修专业的“汽车变速器脱档拆检”、“ABS警报灯亮检修”、“空调不制冷检修”等学习任务的教学中，学院聘请了广州市著名汽车维修专家进行授课，校内课改两名教师协助，取得了良好的教学效果。
“共建学习环境”，是指学生的学习场所既包括学院内的学习工作站，也包括企业的工作现场。学院在建立学习工作站实训实习场地时，严格比照现代企业生产一线的工作环境。学习工作站设置信息检索区、工具材料区、分组区、集中教学区和学业成果展示区，这极大地方便了学生自主学习、开展工作。通过实施企业情境教学和在实训场地推行“6S”管理，着力引进现代工业文明、现代企业文化、企业理念、企业精神，将现代工业文明、现代企业文化与学生的通用职业素质培养紧密结合，落实了校企双制共建学习环境的目标。
“共搭管理平台”指对学生的学习管理，在学院以学校管理为主，在企业以企业管理为主。
“共享教学资源”是指学生的学习资源，既有学院提供的设施设备、学习材料，也有企业提供的设施设备、学习材料等。
“共评学生能力”是指对学生的综合职业能力的评价，由校企双方共同制定评价标准，共同实施评价。
工学一体 多元成长
我们认为技工教育在人才培养方面，必须要遵循一个人的职业生涯发展规律，遵循由生手到熟手、能手、再到高手的发展过程。在课程体制的设置方面，也要遵循人才的成长规律和能力的发展规律。
我们总结工学一体主要体下在以下几个方面：工作过程和学习过程的一体，教与学的一体化，能力的一体化，学习场所的一体化和学校与企业的一体化。在这个过程中，学生扮演着多元的角色，学习的过程和从业的过程合二为一，其中，教师的工作过程和学生的学习过程都在一个具体的情境中呈现出来，教师和学生是互动且互助的。学生通过工学一体的教学过程，最终得到综合职业能力成长的成果，这不仅仅是指某些具体的知识点和技能点的积累，而应当是技能和知识的综合应用，以及在应用过程中将经验的积累转化为工作的策略，包括了显性知识和隐性知识。这也体现在我们对校内学习工作站的设计中，我们认为它应该是集校园文化与企业文化、理论教学与实践教学、学习过程与工作过程为一体的职业（专业）学习场所。
随着对校企双制、工学一体的逐步深入的探索与实践，我们学院更加坚定了这样的目标：要将学生从一个普通岗位的技工人才，培养成为有创新精神、环保意识、广泛的职业拓展能力的技艺道一体的人才。
我们需要什么样的人才？
现在全世界都已经明白了一件事，就是全世界都需要乔布斯这样的创新人才。而非常不幸的一件事是大家也都明白，创新人才才是中国真正的软肋。
这两天我看到一个报告后，非常震惊。美国加州大学的三位教授对苹果的产业链进行了分析，苹果公司作为创造者在产业链中占有绝对控制地位，拿走了58%的收益，而作为制造者的中国工人只拿到1.8%。美国人的看法是：电子零部件组装环节根本不重要，没价值，因为机器也会做。富士康跳楼事件后，总裁郭台铭做了两件事，一是把广州的工厂搬到成都和郑州，二是引进大批机器人。
这些都值得我们深思。创造型、创新型、提出改变世界方案的人是有价值的人，执行型、操作型、从属型的人是很吃亏的。
我们需要什么样的教育？
教育正在发生很大的变化。上个月底，我去英国做了一次访问。对教育，英国人的回答只有三条：创新、个性、启发。从英国工业革命到现在，250年时间里人类创造财富是人类诞生250万年以来创造财富的97%。我们应在这样一个大背景下，思考教育的方向。我认为中国教育的方向有三个：自主性、个性化、启发式。
我们需要什么样的学校？
我在英国有一个最大的感受，就是英国的学校越来越不像学校，它把培养学生的自主活动、学生的创造活动放在第一位，把创新、创造变成一种可视化的成果。在访问中，还安排我们在一所学校和学生一起听课，我几乎分不出来谁是学生、谁是老师。这就应了我最近经常引用的美国一位著名中学物理教师的话：“第一个十年，是我在教物理；第二个十年，是我和同学们一起学物理；第三个十年，是我当观察者、主持者。”
21世纪的创新型人才，他们的基本特质是好奇心、想象力和挑战精神。但是中国的基础教育和高等教育，特别是技术教育，却始终难以做到尊重这些特质，甚至还在某种程度上扼杀了学生身上本来存在的这些特质。我寄希望于教育链条中最不受重视的技工教育，也许我们真能给中国教育闯出一条路，把我们的学校变成让孩子们有梦并能实现梦想的地方，让我们的学校成为人才的“梦工厂”。
基于职业的技工培养
占中国职业体系70%的是技能职业。下面我就基于职业来探讨技工培养。
技工培养受经济、教育、社会因素的制约，所以在技工培养中我们必须要遵守相关的规律。首先应该符合经济规律及发展要求。国家发改委已经公布我国今年产业结构调整的目标。相应的，所有的技术分为3大类，鼓励类、限制类和落后及淘汰类，我们技工院校一定要关注未来广东乃至全国的产业结构的发展。
在提升制造业、关注制造业的同时，还需要关注国家现代服务业的发展。今年国家发改委确认了现代服务业要建成一轴（东部临海中心轴：长三角、珠三角、渤海湾）、两带（北部发展带、南部发展带）、三群落（东北群落、中部群落、西部群落）。这种发展战略就形成了以多式联运为模式的物流方式，以动漫基地、科技创新为特色的园区，以研发设计为主的中心模式，以数字家庭服务、电子健康为主的现代服务业模式。服务业的大发展，为现代新型技工培养开拓了更加广阔的领域。
同时，我们还要研究职业技能的分类及其规律。不同的职业，其技能的产生方式是有差异性的。在此基础上，我们要探索或进一步地发展技能养成模式。有一个建议，在美国有一个名为O*NET的职业分析系统，这个系统最大的特点就是从人与事来描述每种职业的特质、技能，建议大家关注这个信息。
技工院校如何在危机中飞翔
技工教育真的有春天吗？
现在，技工教育的生存环境堪忧，危机越来越多、越来越大。我始终不认为，在未来的技工教育当中，我们真的有春天。
首先是生源的压力，其次是升级的压力。从中国制造到中国创造，从技工学院到高级技工学校、到技师学院，都在升级，但是我们所培养的真正是新型工业化发展道路中产业所需要的技师吗？工作场所群体的工作特征已经发生了显著变化，而我们的教育体系并没有真正认识到职业活动的本质，我们都没想明白。所以，在今天的人力资源市场上，结构性的不对称矛盾越来越深，结构性矛盾比总量性矛盾要大。再有就是资源的压力和体制性的压力，这样的压力还可以列举出很多。
技工院校内涵建设到底是什么？
有春天也好，没春天也好，问题出现了，就要解决。我们可以去问中央要政策，但是解决问题的根本是技工教育自身的内涵发展，够不够让全社会来重视这件事。
我认为，技工院校的内涵建设关键是四个方面，包括教育属性、产业属性，产和教两者之间的逻辑关系到底是什么，除此以外还有体制层面和文化层面。
我们先看文化层面。老子有句名言：“道生一，一生二，二生三，三生万物。”技工教育之道的根本是产业发展之道，明了了这个你才会知道应该培养什么样的人，“道生一”就是指技工教育之道。而“一生二”，就是两个关系：校企合作和工学一体。“二生三”，就是政校企，指办学主体；工学评，指学习主体；技艺道，指成长之道。三生万物，指的就是千百万技术工人所组成的产业大军。
在此基础上，技工院校的文化属性也就是三个主体之间的关系，第一主体叫办学主体，他有校园文化；第二主体叫学习主体，他们有学生文化；第三主体叫企业用人主体，他们有产业文化。三大文化的交融，才构成技工院校的文化特色。目前普遍未受到足够重视的是学习主体的学生文化。
在教育属性方面，到底用什么样的教学方式能达成我们的培养目标？目前大家达成共识的就是，通过一体化的学习过程来培养高技能人才，行动导向的学习模式正在受到重视。而在产业属性方面，学校一定要弄清楚自己服务于什么产业、未来的前景如何等，找到自身的产业方向、所处的产业发展环境以及校企结合的可行性。
生意人没了，技工教育就不需要了吗？
所有发达国家走过的道路都告诉我们，现代技工教育是现代产业不可或缺的一种教育类型，同样的，所有的市场国家最终也用了一个体制性安排来告诉我们：技工教育的前途在哪儿——技工教育必须进入企业。
所以，现代学徒制是技工教育的必然选择，是解决技师培养的根本之路，它需要政企校三方联动，需要有开放性学制、工学学分的积累方式，还必须要有项目制的财政补贴制。而从学习层面来讲，今天的技工教育正在进入教练时代，而工学一体从本质上来讲就是教练式的培养方式。而所有这一切都要落实到一个制度上——校企合作，这个制度是现代技工教育的根基之一。
今年是新中国技工教育60年。回顾过去，至少有四条是值得我们记录的，即技工培养、就业导向、技能训练、校企结合，而这四条在未来的职业教育发展中仍将被发扬光大。
解读现代技工成才模式内涵：技艺道一体
要解读技艺道一体的一流技工人才的内涵，我们可以从下面三个问题入手。
技工成才模式为何？
技工人才成才模式即技工成才规律，是指技工成才的基本要素以及它们相互作用所形成的动态结构。它的基本理论依据就是马斯洛的需要层次论（成才是人生最高需要——自我成就需要的实现形式，也是主体向着某个成就目标持续追求、不断进步的活动过程）和德才统一律。技工成才模式包括四个要素：主题、活动、科技、成果。
技工成才模式缘何？
我做了一个粗线条的归纳。技工教育的源头，是古代的百工教育。在我国第一本关于技工教育的专著《考工记》里就提出了百工教育这个概念，而且对我国职业进行了最早的分类。第二个阶段是实业教育阶段，是指能工巧匠，主要是清末和民国时期。如民国时制定了“训练技术人员计划大纲”，而且成立了管理全国技工训练处，进行统筹管理。第三阶段是现代技工教育，就是“广州模式”中提出来的“技艺道一体”的工人。
技工成才模式如何？
所谓技艺道一体，是广州技工教育在实践中创造的高技能人才的综合素质的总称，即“三高人才”——高技能、高境界、高素质。从“技”的层面来看主要包括技巧、技法、技艺、技能、技具；从“艺”的层面来看，主要包括工艺的审美和工艺的创造；从“道”的层面来看，包括职业精神、职业承诺、职业智慧。那么，“技艺道一体”的内容是从新手到熟手、到能手、到高手不断提升的过程，每提升一步，其蕴含的内容就更加丰富。我们以茶为喻。“技”，执业，会茶技；“艺”，术业，精茶艺；“道”，乐业，悟茶道。
新型工业需要新型技能人才
工业的内涵正在发生变化
党的十七大明确提出，未来工业是信息化和工业化的融合，这是未来工业的一个特征。新型工业将沿着“创新、绿色、智能和协调”的方向发展。这里也提出一个问题，德国模式、日本模式所走过的路，我们是否要继续走下去？那么从对政策方向的解读来看，对国外模式我们只能借鉴，不能照抄，我们要走中国特色的工业发展之路。
工业所需要的人亦随之而变
再谈谈我们的生产制造过程，这个和技工培养密切相关。新型技术的引入，会导致整个生产流程的变化，而流程的变化和工具的变化，会导致人员的变化。
传统的生产制造中，有两个“单”。一个就是所谓的工单，是每一个工人在工作时接到的指令，会告诉工人用什么的工具、什么样的设备、如何去操作，需要多长的时间。另外一个单叫工艺单，规定的是如何去做。我们可以看到，很多企业目前还在很辛苦地追这两个单的执行情况，因为这两个单与控制产品质量、降低人工成本、提高生产效率乃至企业竞争力密切相连。
但信息化工业除了运用新的生产技术，还将会重构新的生产工具与人的关系，把制造的流程全部打通。这样一来，每个工人面前有一个所谓的接收端，上面会提示用什么样的工具、按照什么样的指令与程序来操作，操作后的结果及检验、复查等，一系列的过程都将得到优化。所以，如果工人不能掌握这方面的新技术、新技能，那么他也无法适应未来的生产。
又如在未来，数控也会发生很大的变化，从而导致车间里的变化。未来的工业除了流程打通外，每个设备在数控化、数控群控、数控群控的生产方面，都需要大量的新型人才。
产业环境在逐步发生变化，新型技工是新型工业的保障。我们必须培养出新型的技能人才，才能够使中国制造、中国创造这条路更加通畅。
进一步深化现代技工教育改革
大力发展技工教育、加快培养一流技工，是加快经济发展方式转变、提高企业竞争力的必然要求，是贯彻落实人才强国战略、加快技能人才队伍建设的重要任务，是实施扩大就业发展战略、解决就业结构性矛盾的重要举措，是推进城乡统筹发展、加快工业化和城镇化进程的有效手段。两年来，全国各地人力资源和社会保障部门特别是技工教育战线的同志们，认真贯彻落实胡锦涛总书记讲话精神，瞄准培养“一流技工”的目标，进一步转变观念，突出职业化的办学特色，在技工院校改革发展中取得了很大成效，呈现出了百花齐放的格局。
技工教育的“广州模式”具有四个特点：行政主导、高端引领、市场导向、开放多元，它所具有的大气、创新、速度、视野、气魄和包容，与面向世界、挑战自我、纤纤细腰、时尚动感的600米高的广州塔的精神不谋而合。所以，我们认为，“广州模式”就是中国技工教育的“小蛮腰”，“广州模式”是现代技工教育体系的深度探索，“广州模式”着力打造具有中国特色的“幸福技工”，并将引领现代技工教育的改革与发展之路。
校企合一 实现跨越式发展
校企合一，丰硕成果
2008年，广州市机电技师学院启动了“校企合一”的高技能人才培养模式，短短三年时间，已经收获了丰硕的成果。主要表现在以下几个方面。
一是学生就业开创先河。我们的学生在毕业时直接进入一些企业的研发岗位，更有优秀毕业生在毕业一年后成为公司的主管，年薪高达6万元。二是技能竞赛创辉煌。2010年是学院的竞赛丰收年，取得了市级比赛15个第一名、省级比赛6个第一名、国家级比赛3个第一名的傲人成绩。三是教育科研勇立潮头，学院与广州康凯科技公司联合开发了国内第一个职业教育管理系统——职教通，它基于VERP的原理，实现了管理的信息化和智能化，不仅是一个管理平台，也是现代技工教育推行现代管理的一个体现。四是技术研发显雏形。学院与浙江大学合作完成“六自由度关节臂测量机”的研制与开发，现已经申请两项实用新型专利。泰国TFP国际集团中国研发中心落户学院，成为学院校企合作的一个典范。学院为TFP开发制作的汽车外饰件目前已经在泰国上市，广受好评。五是学院建设比翼齐飞，通过了复评，成为首批国家中职教育改革发展示范学校。
三位一体，共育英才
取得今天的成果，离不开学院几年来对校企合作办学模式的探索和尝试。我认为，若要使校企合作取得成效，必须做到“政校企”、“工学评”、“技艺道”的三个三位一体。
政校企一体，需要政校企的高层领导做到面对面沟通、面对面交流，从另一方面说，校企合作就是一把手工程，这既体现政府对学校工作的支持，更有助于校企合作的进一步开展。工学评一体，通过学生在学校的学习、在企业的实践和社会的评价这样三个途径来实现，只有通过这三个环节，才能培养出合格的技师。技艺道一体，对学校的综合教学实力及教师教学水平的要求较高，学生除了在学校能学到技能知识，个人品德也会得到重视与培养。所以说，“厚德立人，强技立生”，这不只是我们的校训，更是我们的坚持。
在校企合作中，我们也非常注意向企业方学习，采纳企业方的建议。北京大方数码总裁雷毅博士参加学院50周年的校庆时，建议我们把所做的工作全部记录下来，而我们也听取了雷总的这个建议。因此也就有了我们从2008到2011年的光荣与梦想、责任与使命、品牌与内涵、文化与价值的年鉴，现在年鉴已经成为学院一笔非常宝贵的财富。
我也想分享自己对职业教育的感悟。职业教育是一项事业，需要奉献、探索及展示。如果用广州模式来解答的话，职业教育是一项事业，需要政校企推动；职业教育是一门科学，需要工学评研究；职业教育是一种艺术，需要技艺道来展示。
校企双制、工学一体，
打造现代技能人才
校企双制 八个“共同”
所谓校企双制，就是在政府的支持、协调、指挥下，从技能人才的培养、使用规律出发，通过整合学校和企业双方资源，发挥学校育人机制和企业的用人机制的耦合作用，建立人才培养和使用紧密结合的新机制，使学生的学习目标更加明确，学习的动力更加充足，学习的手段更加多元，学习的效果更加明显，最后实现人力资源的优化提升和有效配置，促进经济和社会的发展，这便是校企双制的核心。
对于校企双制，我们解读为八个“共同”。
“共商专业规划”，指的是学院邀请行业企业代表，探讨当前产业发展状况和产业结构调整情况，共同规划或调整学院的专业体系。
“共议课程体系”，是指学院聘请行业企业代表分析企业工作，提取工作任务，设置学院的课程，最终实现学院的课程与企业用人要求的无缝对接。
“共创工学一体”，是指学生的学习课程以学习任务为载体，学生的学习过程与工作过程实现统一，即体现工作中学习、学习中工作的特征。
“共组师资队伍”，指的是教师队伍由学院内教师与企业的实践专家或技术人员共同组成，共同实施教学。例如，在汽车维修专业的“汽车变速器脱档拆检”、“ABS警报灯亮检修”、“空调不制冷检修”等学习任务的教学中，学院聘请了广州市著名汽车维修专家进行授课，校内课改两名教师协助，取得了良好的教学效果。
“共建学习环境”，是指学生的学习场所既包括学院内的学习工作站，也包括企业的工作现场。学院在建立学习工作站实训实习场地时，严格比照现代企业生产一线的工作环境。学习工作站设置信息检索区、工具材料区、分组区、集中教学区和学业成果展示区，这极大地方便了学生自主学习、开展工作。通过实施企业情境教学和在实训场地推行“6S”管理，着力引进现代工业文明、现代企业文化、企业理念、企业精神，将现代工业文明、现代企业文化与学生的通用职业素质培养紧密结合，落实了校企双制共建学习环境的目标。
“共搭管理平台”指对学生的学习管理，在学院以学校管理为主，在企业以企业管理为主。
“共享教学资源”是指学生的学习资源，既有学院提供的设施设备、学习材料，也有企业提供的设施设备、学习材料等。
“共评学生能力”是指对学生的综合职业能力的评价，由校企双方共同制定评价标准，共同实施评价。
工学一体 多元成长
我们认为技工教育在人才培养方面，必须要遵循一个人的职业生涯发展规律，遵循由生手到熟手、能手、再到高手的发展过程。在课程体制的设置方面，也要遵循人才的成长规律和能力的发展规律。
我们总结工学一体主要体下在以下几个方面：工作过程和学习过程的一体，教与学的一体化，能力的一体化，学习场所的一体化和学校与企业的一体化。在这个过程中，学生扮演着多元的角色，学习的过程和从业的过程合二为一，其中，教师的工作过程和学生的学习过程都在一个具体的情境中呈现出来，教师和学生是互动且互助的。学生通过工学一体的教学过程，最终得到综合职业能力成长的成果，这不仅仅是指某些具体的知识点和技能点的积累，而应当是技能和知识的综合应用，以及在应用过程中将经验的积累转化为工作的策略，包括了显性知识和隐性知识。这也体现在我们对校内学习工作站的设计中，我们认为它应该是集校园文化与企业文化、理论教学与实践教学、学习过程与工作过程为一体的职业（专业）学习场所。
随着对校企双制、工学一体的逐步深入的探索与实践，我们学院更加坚定了这样的目标：要将学生从一个普通岗位的技工人才，培养成为有创新精神、环保意识、广泛的职业拓展能力的技艺道一体的人才。