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摘 要： 一出好戏是从好的序幕开始的，一篇好的新闻报道是由简捷的导语开始的，一部激扬能引发共鸣的乐章是由优美序曲开始的。一节成功的好课是从引人入胜的精彩导入开始的。新课程的出现和实施改变了教科书一统课堂的局面，同时使教师不再只传授知识，教师个人的知识将被激活，师生互动比重将大大增加，教师不再是“塞”而是“引”。因此，引人入胜的导入便显得尤为重要，这可以唤醒学生的求知欲，激发学生的学习兴趣。
关键词： 小学数学课 精彩导入 教学效果
数学学习中思考最为重要，只有真正理解才能做到舉一反三。为了让学生主动思考，积极参与发挥他们学习的积极性和热情，教师对课前导入方法及运用要很熟练。教育家第斯多惠说：“教学成功的艺术就在于使学生对你所教的东西感到有趣。”要充分发挥课前导入的魅力，深深吸引学生的注意力，从而提高课堂效率。
一、情景导入
情景导入贴近学生的生活，可以使学生有实际且具体的概念，使学生身临其境，集中注意力，从而在不知不觉中把学生引入数学王国。但根据实际课堂经验创设的情境并不是每一次都能成功吸引学生的，运用时要做到以下几点：
（一）符合儿童思维发展规律。
小学生思维发展的一般趋势是从具体形象思维为主逐步向以抽象逻辑思维为主过渡。整个小学阶段，儿童思维由具体形象向抽象过渡要经历相当长的时间。低年级儿童的思维虽然已开始有了抽象的成分，但掌握的概念大部分是具体的、可以感知的。因此，创设情境时，教师大可使用小兔子、小熊猫等可爱的动物形象，丰富的色彩丰富了课堂。
（二）要有针对性。
在创设情境时，教师一定要明确其中目的，到底要引出什么样的内容一定要非常清楚，不然小学生的思想有时天马行空，一不小心就会被学生牵着鼻子走。如学习认识图形这一课时，教师先出示一些现实生活中的书签、路标、信封等，接着问学生：你们认识这些图形吗？有的孩子为了标新立异，说书签的洞是圆的，上面的图形是三角形等偏离轨道的答案。不能说他们是错的，不过教师要再费些时间引回来。若用积木或学具盒中立体图形的面引入，就显得更明了清晰。
（三）注意用语，不“骗”学生。
从小学生刚入学开始，学校对于德育一直都是重视和大量实施的。无论是品德课还是在各种科目中慢慢渗透，小学生对品德有大概的认识。最基本的是不撒谎、不打架、不骂人等。但是导入时教师说：今天老师带大家去公园玩好不好呀？一开始学生会当真，会很起劲，但当他们发现原来只是一张图而已时，会变得失落。长此以往学生产生厌恶情绪，甚至觉得老师在骗人。因此，不如“实话实说”：今天老师带来一张漂亮的照片，大家想不想看呀？学生更容易接受，也能积极投入进来，这种方法更容易被长久使用。
二、复习导入
历史往往让人有安全感，因为它是已经发生过的，我们已经能知道结局。同样的，小学生遇见学过的知识、会做的题目有一种自豪感，因为他们可以很自信地说出答案。这种自信对学习数学是非常重要的。然而要好好利用复习方法导入课题，要注意的地方如下。
（一）问题要由浅入深。
教学两位数减两位数的退位减法时，首先利用计算题：13-9，17-8，40-3，32-5等之前学过的口算减法，接着出示57-26的竖式计算。以此为今天学习减法及竖式计算打好基础。即使口算部分也要注意从简单的计算开始提问。最后揭示今天要学习的57-28。这三个步骤是由浅入深的，从简单的问题让学生开始回忆计算方法，一步一步慢慢接近今天学习的内容，最后有的学生甚至可以说出答案。
（二）要与之后的学习内容有衔接性。
偏题不仅在语文作文中很有杀伤力，在数学教学中也一样。如果课前准备的复习材料和今天学习的内容没有太大关系，学生会感觉“莫名其妙”，整个教学就不够自然和流畅。首先教师要明确今天要教的是什么，如教学统计，就要对上学期学过的统计方法进行复习，而不是复习加减法的计算。打钩统计与表格统计是一类，可从统计结果中得到信息又离不开另一类数学内容：计算，这就是数学的奇妙。选择正确的复习内容，才能帮助学生形成正确的数学系统，从而增强自主探索欲望。
（三）复习时间要适中。
时间的把握非常重要，能从感官上让学生产生主次之分。复习时间不要过长，不然学生容易依赖这些学过的知识，对接下来的内容兴趣减少，没有积极性。
三、问题导入
当学习一些相对独立、与学生活实际相联系的内容时，教学开篇大可不必拖拉时间，以一两句话带一下，然后用一个强有力的问题吸引学生的注意力，反而使教学显得干脆利落。
（一）问题要“一针见血”。
问题是非常具有艺术性的。怎么问才能问到点子上，问到你想得到的答案，是教师要好好思考的。如教学人民币时，教师出示一元，问：“这是什么？”又问：“这是多少钱？”这两个问题得到的答案大相径庭。两种问法都可以，关键看教师的教学目标是什么，从而选择相应的问题。问题导入使学生快速进入状态，几个好的问题就可直接带出学习内容的重点，条理清晰。
（二）问题要“一鼓作气”。
问问题时，不要拖泥带水，这会挫伤学生的积极性，问来问去绕圈子，学生理不出头绪，教学效果不明显。
精彩的导入使学生如沐春风、如饮甘露，进入美妙的境界。巧妙的开讲使学生产生浓厚的兴趣，并怀着期待、迫切的心情渴望新课的到来。兴趣是动机的先导，是思维的源泉。在数学课堂教学中如何激发学生的学习兴趣，引发学生的求知欲望，培养学生的思维能力，是发展学生智力、增强教学效果的重要一环。因此，在教学中为了激发学生的学习兴趣，常常设计出多种形式的导入方法，以达到让学生更积极主动参与学习的目的。
参考文献：
[1]张焕庭，主编.心理学.江苏教育出版社，1985.
[2]王振宇，主编.心理学教程.北京：人民教育出版社，2001.
[3]马卡连，柯著.儿童教育讲座.北京：人民教育出版社，1955.
关键词： 小学数学课 精彩导入 教学效果
数学学习中思考最为重要，只有真正理解才能做到舉一反三。为了让学生主动思考，积极参与发挥他们学习的积极性和热情，教师对课前导入方法及运用要很熟练。教育家第斯多惠说：“教学成功的艺术就在于使学生对你所教的东西感到有趣。”要充分发挥课前导入的魅力，深深吸引学生的注意力，从而提高课堂效率。
一、情景导入
情景导入贴近学生的生活，可以使学生有实际且具体的概念，使学生身临其境，集中注意力，从而在不知不觉中把学生引入数学王国。但根据实际课堂经验创设的情境并不是每一次都能成功吸引学生的，运用时要做到以下几点：
（一）符合儿童思维发展规律。
小学生思维发展的一般趋势是从具体形象思维为主逐步向以抽象逻辑思维为主过渡。整个小学阶段，儿童思维由具体形象向抽象过渡要经历相当长的时间。低年级儿童的思维虽然已开始有了抽象的成分，但掌握的概念大部分是具体的、可以感知的。因此，创设情境时，教师大可使用小兔子、小熊猫等可爱的动物形象，丰富的色彩丰富了课堂。
（二）要有针对性。
在创设情境时，教师一定要明确其中目的，到底要引出什么样的内容一定要非常清楚，不然小学生的思想有时天马行空，一不小心就会被学生牵着鼻子走。如学习认识图形这一课时，教师先出示一些现实生活中的书签、路标、信封等，接着问学生：你们认识这些图形吗？有的孩子为了标新立异，说书签的洞是圆的，上面的图形是三角形等偏离轨道的答案。不能说他们是错的，不过教师要再费些时间引回来。若用积木或学具盒中立体图形的面引入，就显得更明了清晰。
（三）注意用语，不“骗”学生。
从小学生刚入学开始，学校对于德育一直都是重视和大量实施的。无论是品德课还是在各种科目中慢慢渗透，小学生对品德有大概的认识。最基本的是不撒谎、不打架、不骂人等。但是导入时教师说：今天老师带大家去公园玩好不好呀？一开始学生会当真，会很起劲，但当他们发现原来只是一张图而已时，会变得失落。长此以往学生产生厌恶情绪，甚至觉得老师在骗人。因此，不如“实话实说”：今天老师带来一张漂亮的照片，大家想不想看呀？学生更容易接受，也能积极投入进来，这种方法更容易被长久使用。
二、复习导入
历史往往让人有安全感，因为它是已经发生过的，我们已经能知道结局。同样的，小学生遇见学过的知识、会做的题目有一种自豪感，因为他们可以很自信地说出答案。这种自信对学习数学是非常重要的。然而要好好利用复习方法导入课题，要注意的地方如下。
（一）问题要由浅入深。
教学两位数减两位数的退位减法时，首先利用计算题：13-9，17-8，40-3，32-5等之前学过的口算减法，接着出示57-26的竖式计算。以此为今天学习减法及竖式计算打好基础。即使口算部分也要注意从简单的计算开始提问。最后揭示今天要学习的57-28。这三个步骤是由浅入深的，从简单的问题让学生开始回忆计算方法，一步一步慢慢接近今天学习的内容，最后有的学生甚至可以说出答案。
（二）要与之后的学习内容有衔接性。
偏题不仅在语文作文中很有杀伤力，在数学教学中也一样。如果课前准备的复习材料和今天学习的内容没有太大关系，学生会感觉“莫名其妙”，整个教学就不够自然和流畅。首先教师要明确今天要教的是什么，如教学统计，就要对上学期学过的统计方法进行复习，而不是复习加减法的计算。打钩统计与表格统计是一类，可从统计结果中得到信息又离不开另一类数学内容：计算，这就是数学的奇妙。选择正确的复习内容，才能帮助学生形成正确的数学系统，从而增强自主探索欲望。
（三）复习时间要适中。
时间的把握非常重要，能从感官上让学生产生主次之分。复习时间不要过长，不然学生容易依赖这些学过的知识，对接下来的内容兴趣减少，没有积极性。
三、问题导入
当学习一些相对独立、与学生活实际相联系的内容时，教学开篇大可不必拖拉时间，以一两句话带一下，然后用一个强有力的问题吸引学生的注意力，反而使教学显得干脆利落。
（一）问题要“一针见血”。
问题是非常具有艺术性的。怎么问才能问到点子上，问到你想得到的答案，是教师要好好思考的。如教学人民币时，教师出示一元，问：“这是什么？”又问：“这是多少钱？”这两个问题得到的答案大相径庭。两种问法都可以，关键看教师的教学目标是什么，从而选择相应的问题。问题导入使学生快速进入状态，几个好的问题就可直接带出学习内容的重点，条理清晰。
（二）问题要“一鼓作气”。
问问题时，不要拖泥带水，这会挫伤学生的积极性，问来问去绕圈子，学生理不出头绪，教学效果不明显。
精彩的导入使学生如沐春风、如饮甘露，进入美妙的境界。巧妙的开讲使学生产生浓厚的兴趣，并怀着期待、迫切的心情渴望新课的到来。兴趣是动机的先导，是思维的源泉。在数学课堂教学中如何激发学生的学习兴趣，引发学生的求知欲望，培养学生的思维能力，是发展学生智力、增强教学效果的重要一环。因此，在教学中为了激发学生的学习兴趣，常常设计出多种形式的导入方法，以达到让学生更积极主动参与学习的目的。
参考文献：
[1]张焕庭，主编.心理学.江苏教育出版社，1985.
[2]王振宇，主编.心理学教程.北京：人民教育出版社，2001.
[3]马卡连，柯著.儿童教育讲座.北京：人民教育出版社，1955.