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备课是提高教学质量和效果基础，同一教师，在认真地做好备课比粗糙地备课时上课的效果要好得多，这并不是教师能力一下子提高了，而是教师在备课的过程中对知识有了进一步的熟悉。认真地备课同样可以提高教师的专业知识水平和教学经验，因为备课就相当于教师自己在给自己讲课，并不断地修改总结，这就是一个提高的过程。古人云：“知彼知己，百战而不殆。”只有在战前充分地了解敌人，并为之做了精心的准备，才能保证战场的胜利。在教学实践中，学生就是教师的“敌人”，在讲课进行之前，必须做好充分地准备，以学生为主体，为学生备课。即要求教师从学生的角度来准备教学内容，以下分别从教学目标、教学重难点、教学过程、教学反思来谈谈教学中备课的重要性。
首先，备教学目标：备教学目标不是背教学目标，即不能照抄一些参考书的教学目标，而是要认真地研究课程标准、教材，且分析学生的整体学习水平和个别学习水平来准备教学目标（从知识、技能，过程与方法，情感态度、价值观方面）。通过认真研究课程标准，了解教学所要达到的程度并向之靠拢。研究教材时要从教材的内容中提炼出教学中要求学生掌握的基本知识与技能，且有些方法、情感态度、价值观目标在教材中具有隐藏性，这就要求教师从中总结出其中所包含的方法以及情感态度价值观，并在教学过程中使学生掌握与理解。同时，拟定的教学目标应具体详细，因教学本身就是一项有目的、有计划地活动，其目的性、计划性都体现在了教学目标上。如不认真地备写教学目标，教师在讲课时就没有一定的计划与目标，往往会出现讲课逻辑混乱，学生听不清或听不懂等情况，致使教学没有取得应有的效果。
其次，备教学的重难点：不同地区以及不同学校的学生，由于教学环境的不同，学生的知识水平也有一定的差异性。如有些教学条件较好的学校，教材的内容可能对于其学生而言，就是小菜一碟，但是对比较落后的地区，教材的内容就够学生喝一壶了。因此，备教学重难点就显得特别的重要了。在这特需注意的是不能与不同地区学校来比较，而是要根据自己学校学生的综合水平来作为判断依据。重难点就相当于你所要讲课的标准，太难了，学生都听不懂，不仅使本堂课得不到应有的效果，并且还会打击学生的积极性，使其产生负面情绪；相反，太容易便会导致学生听得索然无味，甚至衍生出骄傲、自负的态度。可见，抓住教学重难点的重要性。教学中的重难点形成的原因有学生自身的主观因素和一些综合知识点强、概念过于抽象以及前面学习过的知识的干扰等客观因素。那么，如何抓住教学的重难点呢？照样离不开学生，学生才是学习的主体。教师可以根据学生平时学习时的接受能力、目前所拥有的水平来确定重难点。
然后，备教学过程：教学过程是教学的关键，教学的效果和质量是否达到，都取决于教学过程。甚至可以说，教学过程的好坏说明了教师知识水平和教学水平的高低。所以教师应该精心地备写教学过程，而不能照抄教材的内容。教学过程的精心备写和修改以致于教师对其内容了然于胸，教师才可能流畅而自然地在课堂上讲述教学内容。教学过程的设计有包括课题的导入、教学环节的链接以及教法运用、板书的设计。例如在导入课题这一点上，课题的导入不是随意的，它需要引起学生的注意力、且较为简明，并且与课题的内容相符。如果能备写一个好的课题导入，就会使学生在课堂上的积极性充分地调动起来，为下面的讲课做好了铺垫。而传统的教学过程中对课题的导入并不重视，往往随意地导入，很难引起学生的兴趣，长期以往，学生就会养成不思考、等老师给答案的习惯，这与新课改中强调以学生为主体，培养学生分析问题的能力不符。而教师如果能认真地备课，重视课题的导入，例如运用创设情境导入法，贴近学生的实际生活，就易引起学生的共鸣，使学生的心神更快地进入课堂并认真思考的效果。而教学环节的链接以教法的运用是整个教学过程设计的核心，在其中体现了教学的三维目标，即知识与技能、过程与方法和情感态度价值观，教师通过对教材的分析、例题的研究以及精心准备习题，然后运用有效的教法把教材的内容、例题以及习题结合起来，形成一个连贯的教学过程链。这样，就可以有效地把整堂课的知识传递给学生，学生在通过思考之后接受的效果也要好得多。而板书则是一堂课浓缩于精华，它把本课所学内容的重难点以及知识链简练的文字和图形等给表达出来。它是教师口头叙述以文字的形式表达出来，可以增强学生的注意力以及补充口头阐述的不足。尤其是一些重难点或需要同学注意的知识点有时会用彩色粉笔来标注以引起学生的注意力。因此，教师在备课时，板书的设计是必不可少的。
最后，备教学反思：教学反思是在上完一堂课后针对课堂教学或学生作业中出现的问题进行具体的分析，以提高教学水平。通过反思，可以使教师在以后的教学过程中不断地借鉴过去的一些经验与教训，使得教学水平不断上升，再者，反思过后可以通过其他的一些方式来补救在课堂上讲课的一些不足，比如习题的讲解。可见，备教学反思就是对教学所取得的经验与教训的总结，是在备课环节中占有很大的比重的一环。
总之，备课的价值是毋庸置疑的，上课之前必须要备课，且不是流于形式而是认真分析课程标准、教材以及学生的情况所进行的备课。其目的是为了提高教学质量与效果，使学生更好地接受知识，培养能力。当然，教师还要不断地从中发现问题、分析问题，最后解决问题，提升自身的教学水平。
首先，备教学目标：备教学目标不是背教学目标，即不能照抄一些参考书的教学目标，而是要认真地研究课程标准、教材，且分析学生的整体学习水平和个别学习水平来准备教学目标（从知识、技能，过程与方法，情感态度、价值观方面）。通过认真研究课程标准，了解教学所要达到的程度并向之靠拢。研究教材时要从教材的内容中提炼出教学中要求学生掌握的基本知识与技能，且有些方法、情感态度、价值观目标在教材中具有隐藏性，这就要求教师从中总结出其中所包含的方法以及情感态度价值观，并在教学过程中使学生掌握与理解。同时，拟定的教学目标应具体详细，因教学本身就是一项有目的、有计划地活动，其目的性、计划性都体现在了教学目标上。如不认真地备写教学目标，教师在讲课时就没有一定的计划与目标，往往会出现讲课逻辑混乱，学生听不清或听不懂等情况，致使教学没有取得应有的效果。
其次，备教学的重难点：不同地区以及不同学校的学生，由于教学环境的不同，学生的知识水平也有一定的差异性。如有些教学条件较好的学校，教材的内容可能对于其学生而言，就是小菜一碟，但是对比较落后的地区，教材的内容就够学生喝一壶了。因此，备教学重难点就显得特别的重要了。在这特需注意的是不能与不同地区学校来比较，而是要根据自己学校学生的综合水平来作为判断依据。重难点就相当于你所要讲课的标准，太难了，学生都听不懂，不仅使本堂课得不到应有的效果，并且还会打击学生的积极性，使其产生负面情绪；相反，太容易便会导致学生听得索然无味，甚至衍生出骄傲、自负的态度。可见，抓住教学重难点的重要性。教学中的重难点形成的原因有学生自身的主观因素和一些综合知识点强、概念过于抽象以及前面学习过的知识的干扰等客观因素。那么，如何抓住教学的重难点呢？照样离不开学生，学生才是学习的主体。教师可以根据学生平时学习时的接受能力、目前所拥有的水平来确定重难点。
然后，备教学过程：教学过程是教学的关键，教学的效果和质量是否达到，都取决于教学过程。甚至可以说，教学过程的好坏说明了教师知识水平和教学水平的高低。所以教师应该精心地备写教学过程，而不能照抄教材的内容。教学过程的精心备写和修改以致于教师对其内容了然于胸，教师才可能流畅而自然地在课堂上讲述教学内容。教学过程的设计有包括课题的导入、教学环节的链接以及教法运用、板书的设计。例如在导入课题这一点上，课题的导入不是随意的，它需要引起学生的注意力、且较为简明，并且与课题的内容相符。如果能备写一个好的课题导入，就会使学生在课堂上的积极性充分地调动起来，为下面的讲课做好了铺垫。而传统的教学过程中对课题的导入并不重视，往往随意地导入，很难引起学生的兴趣，长期以往，学生就会养成不思考、等老师给答案的习惯，这与新课改中强调以学生为主体，培养学生分析问题的能力不符。而教师如果能认真地备课，重视课题的导入，例如运用创设情境导入法，贴近学生的实际生活，就易引起学生的共鸣，使学生的心神更快地进入课堂并认真思考的效果。而教学环节的链接以教法的运用是整个教学过程设计的核心，在其中体现了教学的三维目标，即知识与技能、过程与方法和情感态度价值观，教师通过对教材的分析、例题的研究以及精心准备习题，然后运用有效的教法把教材的内容、例题以及习题结合起来，形成一个连贯的教学过程链。这样，就可以有效地把整堂课的知识传递给学生，学生在通过思考之后接受的效果也要好得多。而板书则是一堂课浓缩于精华，它把本课所学内容的重难点以及知识链简练的文字和图形等给表达出来。它是教师口头叙述以文字的形式表达出来，可以增强学生的注意力以及补充口头阐述的不足。尤其是一些重难点或需要同学注意的知识点有时会用彩色粉笔来标注以引起学生的注意力。因此，教师在备课时，板书的设计是必不可少的。
最后，备教学反思：教学反思是在上完一堂课后针对课堂教学或学生作业中出现的问题进行具体的分析，以提高教学水平。通过反思，可以使教师在以后的教学过程中不断地借鉴过去的一些经验与教训，使得教学水平不断上升，再者，反思过后可以通过其他的一些方式来补救在课堂上讲课的一些不足，比如习题的讲解。可见，备教学反思就是对教学所取得的经验与教训的总结，是在备课环节中占有很大的比重的一环。
总之，备课的价值是毋庸置疑的，上课之前必须要备课，且不是流于形式而是认真分析课程标准、教材以及学生的情况所进行的备课。其目的是为了提高教学质量与效果，使学生更好地接受知识，培养能力。当然，教师还要不断地从中发现问题、分析问题，最后解决问题，提升自身的教学水平。