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摘 要：本文通过作者在疫情期间的教学模式，由线下教学来到了线上教学，通过云课堂、智慧树、腾讯会议等多种教学辅助工具，做好教学分析，优化教学设计，重视交互式教学，圆满的完成了教学任务。
关键词：云课堂;线上教学;交互式教学
一场突如其来的新冠病毒疫情彻底打乱了所有人的学习、工作和生活节奏。2020年的春季学期格外的与众不同，值此特殊时期，教育部提出了“停课不停教、不停学”的决策，学校提出“延迟返校，按时开课，线上教学，远程指导”的工作要求，将“教”与“学”从校园转移到线上，实施“云端”课堂教学。下面就我本人这一段时间的在线教学谈谈自己的做法与反思。
一、疫情期间的在线教学实践
全面线上教学，对我来说是一项前所未有挑战，在团队全体老师的努力下，我们首先从大量的在线课程中筛选出适合我们学生学情的网络课程。经过反复思考，确定了实施方案，将整个在线教学活动分成课前、课中和课后三个教学环节来进行设计：
1、课前环节
布置学生在课前，利用碎片时间，通过“智慧树”教学网站，完成老师布置的课前需要观看视频的内容。之后再到学校的教学平台云课堂，查看老师布置的课前教学活动，如图1。课前教学活动主要有是一句话问答和粘贴板活动;一句话问答是通过设置一些简单问题，掌握的一个小知识点，促使学生在教学视频中寻求答案。认真观看视频的同学往往能快速的完成，正确率较高。粘贴板活动，是让学生完成一些需要自己动手操作，通过拍照或者视频的形式记录操作过程或结果，并上传至云课堂的一种教学活动。在粘贴板活动中，让学生完成一些简单的手绘软件界面，强化对软件工具按钮的记忆。在课中环节前公示同学们课前活动相关的数据，激励优秀同学，对不积极完成活动的同学起着警示作用。
课前环节，还设置了一个留言板，同学们把自己认为比较困难的知识点列出来，以便在课中环节，对授课内容更有针对性。
2、课中环节
首先了解学情，对云课堂课前活动的相关数据进行收集、查看及分析。之后在直播环节中，利用腾讯会议软件共享屏幕功能，讲授知识点。教学中选择更具有现实意义的案例进行，比如在学习电子表格软件中，以本校综合测评表为例，讲授电子表格的编辑、计算及排序;讲授数据统计分析时，某单位真实销售记录统计表为例，力求呈现最大程度贴近现实的案例，帮助学生了解软件在现实生活中的实际应用。
讲授过程中，大多数情况下师生之间保持着良好的连麦互动，积极利用教学平台云课堂中的互动活动“点将”及“抢答”功能，充分调动同学们课堂学习的参与度，如图2。
3、课后环节
课后活动一般安排多种形式来巩固知识点的记忆。首先是在云课堂中完成过关练习，一般会有十道选择题，此活动答题完毕即可评分，并可以重復答题，直到获得满分为止。
接着课后小测试，一般会有五道题，此活动答题完毕即可评分，答案不可更改，全面客观的评价学生学习情况。之后就是差异化的操作题，要求学生完成操作并上交文件。此环节受客观条件的制约，有的学生家里没有电脑，允许返校之后补交作业。
课后还可以通过QQ、微信等网络工具进行互动答疑，满足学生对知识的汲取。
二、教学反思
1.全面线上教学是一种新的教学方式，需要观念更新和软硬件技术支撑，有很多新知和新技能需要掌握，需要花更多的时间去准备相关教学资料。所以个人觉得无论从知识储备还是教学手段或理念，都需要有一个全新的认识和提升。
2.线上教学拓展学生的学习空间，可以让学生将有限的碎片化时间充分利用起来，不再限定时间和地点，提升学习的效率。但也存在的一些不足，如对学生的课堂听课状况无法实时监控，学生学习真实情况难以准确把握，无法确定学生是否在认真听课。互动环节，有一些同学没有参与进来，有部分同学以家里网络差、环境的限制等为借口，不参与课堂互动活动。有的学生签到、进入腾讯会议不及时、不积极，少数同学自律性不足，无法按时完成老师布置的学习任务。因此，如何更好地提升同学们学习积极性，提升学生的自律性是一个亟待解决的问题。
3.有的同学家庭条件比较差，家里没有电脑，所有的操作基本就是纸上谈兵。
参考文献：
[1]高贤波，李潜.基于翻转课堂的大学计算机基础课程混合式教学模式研究[J].中国教育技术装备，2016（2）：146-147.
[2]黄廷梅.线上线下教学模式在《计算机应用基础》课程中的应用研究[J].福建电脑，2017（08）.
[3]陈贵南.线上线下混合式教学模式在计算机课程中的应用与实施[J].电脑与电信，2015（12）.
关键词：云课堂;线上教学;交互式教学
一场突如其来的新冠病毒疫情彻底打乱了所有人的学习、工作和生活节奏。2020年的春季学期格外的与众不同，值此特殊时期，教育部提出了“停课不停教、不停学”的决策，学校提出“延迟返校，按时开课，线上教学，远程指导”的工作要求，将“教”与“学”从校园转移到线上，实施“云端”课堂教学。下面就我本人这一段时间的在线教学谈谈自己的做法与反思。
一、疫情期间的在线教学实践
全面线上教学，对我来说是一项前所未有挑战，在团队全体老师的努力下，我们首先从大量的在线课程中筛选出适合我们学生学情的网络课程。经过反复思考，确定了实施方案，将整个在线教学活动分成课前、课中和课后三个教学环节来进行设计：
1、课前环节
布置学生在课前，利用碎片时间，通过“智慧树”教学网站，完成老师布置的课前需要观看视频的内容。之后再到学校的教学平台云课堂，查看老师布置的课前教学活动，如图1。课前教学活动主要有是一句话问答和粘贴板活动;一句话问答是通过设置一些简单问题，掌握的一个小知识点，促使学生在教学视频中寻求答案。认真观看视频的同学往往能快速的完成，正确率较高。粘贴板活动，是让学生完成一些需要自己动手操作，通过拍照或者视频的形式记录操作过程或结果，并上传至云课堂的一种教学活动。在粘贴板活动中，让学生完成一些简单的手绘软件界面，强化对软件工具按钮的记忆。在课中环节前公示同学们课前活动相关的数据，激励优秀同学，对不积极完成活动的同学起着警示作用。
课前环节，还设置了一个留言板，同学们把自己认为比较困难的知识点列出来，以便在课中环节，对授课内容更有针对性。
2、课中环节
首先了解学情，对云课堂课前活动的相关数据进行收集、查看及分析。之后在直播环节中，利用腾讯会议软件共享屏幕功能，讲授知识点。教学中选择更具有现实意义的案例进行，比如在学习电子表格软件中，以本校综合测评表为例，讲授电子表格的编辑、计算及排序;讲授数据统计分析时，某单位真实销售记录统计表为例，力求呈现最大程度贴近现实的案例，帮助学生了解软件在现实生活中的实际应用。
讲授过程中，大多数情况下师生之间保持着良好的连麦互动，积极利用教学平台云课堂中的互动活动“点将”及“抢答”功能，充分调动同学们课堂学习的参与度，如图2。
3、课后环节
课后活动一般安排多种形式来巩固知识点的记忆。首先是在云课堂中完成过关练习，一般会有十道选择题，此活动答题完毕即可评分，并可以重復答题，直到获得满分为止。
接着课后小测试，一般会有五道题，此活动答题完毕即可评分，答案不可更改，全面客观的评价学生学习情况。之后就是差异化的操作题，要求学生完成操作并上交文件。此环节受客观条件的制约，有的学生家里没有电脑，允许返校之后补交作业。
课后还可以通过QQ、微信等网络工具进行互动答疑，满足学生对知识的汲取。
二、教学反思
1.全面线上教学是一种新的教学方式，需要观念更新和软硬件技术支撑，有很多新知和新技能需要掌握，需要花更多的时间去准备相关教学资料。所以个人觉得无论从知识储备还是教学手段或理念，都需要有一个全新的认识和提升。
2.线上教学拓展学生的学习空间，可以让学生将有限的碎片化时间充分利用起来，不再限定时间和地点，提升学习的效率。但也存在的一些不足，如对学生的课堂听课状况无法实时监控，学生学习真实情况难以准确把握，无法确定学生是否在认真听课。互动环节，有一些同学没有参与进来，有部分同学以家里网络差、环境的限制等为借口，不参与课堂互动活动。有的学生签到、进入腾讯会议不及时、不积极，少数同学自律性不足，无法按时完成老师布置的学习任务。因此，如何更好地提升同学们学习积极性，提升学生的自律性是一个亟待解决的问题。
3.有的同学家庭条件比较差，家里没有电脑，所有的操作基本就是纸上谈兵。
参考文献：
[1]高贤波，李潜.基于翻转课堂的大学计算机基础课程混合式教学模式研究[J].中国教育技术装备，2016（2）：146-147.
[2]黄廷梅.线上线下教学模式在《计算机应用基础》课程中的应用研究[J].福建电脑，2017（08）.
[3]陈贵南.线上线下混合式教学模式在计算机课程中的应用与实施[J].电脑与电信，2015（12）.