论文部分内容阅读
摘 要 在美国TFU教学理念和教学模式指导下，通过对新课标关注重要概念的学习，利用启发性问题、理解目标、理解活动和持续性评价的TFU教学模式对“生物的分类”进行教学设计，帮助学生深入了解重要概念。
关键词 TFU教学模式 重要概念 教学设计
中图分类号 G633.91 文献标志码 B
1 TFU教学模式
为了促进学生理解，提高课堂教学的有效性，哈佛大学教育研究生院在多年研究与实践的基础上开发了一个创新职业发展项目：WIDE World（全称wide scale interactive development for educators），即教育者的大规模合作发展，其核心思想是为了理解的教学（Teaching for understanding， 简称TFU）。
此教学模式产生于建构主义教学。这种教学理念认为学习是通过教师引导学生持续不断地努力并结合实际生活中的问题而产生的。解决实际生活中的问题需要学生积极地探索、在传统的基础之上创造新的产物。这个模式帮助教师设计有效的教学方案，从而帮助学生形成重要概念并加深对其的理解。该教学模式有4个相互作用的组成部分，即启发性论题、理解目标、理解活动和持续性评价。这也是在教学设计过程中教师必须考虑的4个基本教学问题。
TFU教学模式的创始人佩金斯博士认为：理解是教育真正的核心目标，而在教学中要让学生真正理解是一项复杂的工作，理解是一个渐进的过程，学习是不断努力的结果。所有教师都应该竭尽全力以自己的方式努力建构学生的理解。TFU把理解放在最显著的位置，其最主要的思想是让学生参与到积极的学习中，把学习与学生的生活相联系。当学生真正理解某个知识时，他们能以正确的方式将其表现出来，且有能力针对一个主题展开一系列引发思考的活动，如解释说明、类比推理，并能够用新的方式运用知识。
基于此，理解活动是该教学模式的核心。理解活动是在教学单元中要求学生参与的一系列学习活动， 而不只是在单元结束时的某个活动。在教学单元进行过程中，理解活动使学生在参与中纠正错误的理解，形成正确的理解，显示出他们理解和不理解的东西。理解活动能让学员“看”到自己的思考，同时关注教师在教育行动中成长，使教师的专业发展建立在实践智慧的动态发展过程中，关注两类知识———明确知识与默会知识之间的互动关系。为了理解的教学模式帮助教师把这些教学设计（包括规划、审核、评估和教学过程）的重心放在帮助学生增强理解方面。在TFU模式中，对每个组成部分的界定都有具体的标准，这些标准能够提醒教师如何帮助学生形成并加深对重要的课程内容、概念和论题的真正理解，并能灵活应用。
2 我国新课标明确提出“关注重要概念的学习”
《义务教育生物学课程标准（2011版）》最重要变化的是对“课程性质”的补充和完善、对50个生物学重要概念的描述以及新增加的关于概念教学的建议。为了达到教学目标，教师必须要开展相应的教学活动。既然理解重要概念是教学的重要目标之一，那么教学活动也应围绕重要概念的理解展开。因此，教师应该根据重要概念精选恰当的教学内容，这些内容可以是文本、图片、演示，也可以是探究活动，但是都要与重要概念发展一致，目的都是为了学生对重要概念的深层理解。由此可以看出，我国的课程标准和美国TFU教学理念有着很多相通之处，可以尝试将TFU教学模式应用于我国的生物学教学中。
3 TFU理念在“生物的分类”一节重要概念构建中的应用
基于上述两点思考，笔者将TFU教学模式和我国的课程标准结合起来，尝试应用TFU教学模式，帮助学生建构重要的生物学概念，促进学生理解学习。 3.1 确定重要概念
“生物的分类”是苏教版八年级生物的内容。根据课程标准，确定其中重要的概念包括“生物分类的依据”“生物分类的等级”以及“物种”。
3.2 教学过程
按照TFU教学模式，分别通过启发性论题的设置、理解目标的设置、理解活动设计和持续性评价等环节进行教学。
3.2.1 启发性论题设置
启发性论题是指要选择一些对学科非常重要的， 又要能吸引学生和教师参与，同时与学生生活联系紧密并存在多种视角可以来帮助学生增强理解的主题。由于生物的分类离学生的生活较远，因此，利用学生生活中常见的一些分类现象提出一系列启发论题引导学生思考出分类的基本原则，并贯穿于本节课的学习活动。
例如，教师首先设置如下情境：某位同学进入书店想要查阅关于老虎的资料，他该如何查找？然后层层推进设置启发性论题：他进入书店后该进入哪个分区？查阅哪本书？他能够在这么多本书里迅速找到他需要的书籍得益于书店员工对书本进行了什么处理？假设你是这个书店的员工，你会怎样对书籍进行分区处理？在一个书店中，面对几十万本书籍尚且如此，对于整个生物圈而言有200多万种生物，我们想要研究它们并加以利用，需要如何对生物进行分类？
3.2.2 理解目标的设置
理解目标是指要清晰明确地表述出学生在一节课中最应该理解的内容，要针对学科中的知识、方法、目的和形式4个层面，并强调阻碍学生形成理解的瓶颈内容以及学生容易形成的错误理解，理解目标可以通过问句或陈述句的形式来表述。我国的课程标准确立课堂教学应该有知识、能力、情感、态度与价值观三维目标，这和TFU教学模式中的四个层面目标有相似之处，将两者结合起来，设置本节课的理解目标如下：
知识：你能列举出生物分类的方法及依据吗？你能举例说出生物分类的等级吗？
方法：对于给定的一群生物，你如何进行分类？你学会了科学探究中发现问题和解决问题的一般途径吗？
目的：你能说出生物分类的价值和意义吗？你能体会出科学实践的乐趣吗？
形式：参加小组讨论，充分和老师同学交流，向全班同学展示自己或者本组的分类结果，并充分阐释理由。 3.2.3 理解活动的设计
理解活动是指教师要为学生提供机会，让学生在新的情境下或以新的方式运用所学知识来完成活动，以此来展示学生对理解目标的理解程度。理解活动要求学生在新的场景中使用需要理解的理论和概念；必须对需要理解的理论和概念进行思考；所做的活动与需要理解的内容直接相关；所做的活动表现出他们所理解的内容。理解活动可以是引导型的，通常在课程开始时进行。基于此，笔者同时针对本节课中“分类的依据”“分类的等级”“物种”等重要概念，设计了如下理解活动：
教师给出14张不同生物的图片：蚯蚓、猫、蝴蝶、人、豹、虎、狼、狗、鸽子、黑猩猩、雪松、马尾松、珙桐、连香，请学生根据生活中的常识和已有的认知进行分类。再将已分成一类的四种植物：雪松、马尾松、珙桐、连香再分成两类，引导学生说出分类的依据是生物的相似程度，如形态结构、生理功能。通过上述活动，让学生建立“分类依据”的概念。
接着教师描述生活中类似实例：在70亿人口中可依次通过国家、省份、市区、学校、班级和座位定位本班的一位同学。然后教师提出问题：“同学们已经将老虎从10种动物中分类出来，你能否在10种动物中快速精准的描述出老虎在分类学的位置呢？”这样引导出分类的等级从高到低依次是：界、门、纲、目、科、属、种。最后，请学生尝试按照分类等级描述老虎的位置：动物界脊索动物门哺乳纲食肉目猫科豹属虎种，从而帮助学生构建出“分类等级”的概念。
接着，教师向学生提供一份有关人和黑猩猩的分类等级示意图，提出问题：人与什么动物的相似程度最高？与谁的亲缘关系更近？从而引导学生归纳出：在生物各类群之间，所处的共同分类单位越小，它们的相似程度越大，表明它们的亲缘关系越近；反之，相似程度越小，亲缘关系越远。
教师继续提问：是不是在形态结构和生理功能上表现相似，在生态分布上基本相同就是一种生物呢？狮子和老虎在形态结构和生理功能上表现相似，在生态分布上基本相同，它们属于一种生物吗？这样引导学生思考：一种生物要怎样保证它能在生物圈中延续下去？那是不是能产生后代的生物就是一种？
然后，教师举例：动物园中的狮虎兽或狮虎兽是狮子和老虎的后代，那“虎”和“狮”是不是同一种生物呢？
学生进而讨论得出：种是生物最基本的分类单元，因为它们在形态结构和生理功能上表现相似，在生态分布基本相同。在自然条件下，同种生物通过有性生殖能繁殖后代，且后代也具有生殖能力。而不同种生物之间一般不能通过有性生殖产生有生殖能力的后代。这样可以帮助学生构建出“物种”的概念。
3.2.4 持续性评价
TFU提倡形成性的评价，要求教师定期检查学生的理解情况和理解程度，让学生持续得到对他们的理解活动的反馈信息，以改进下一活动的表现。教师也可以不断改进自己的教学过程。持续性评价可以使用反馈梯表来，TFU提供的反馈梯表提出了4个步骤：
① 澄清有疑问的地方；
② 肯定其价值；
③ 提出潜在问题；
④ 提出改进建议。
根据TFU教学模式中的评价的原则，结合我国的实际情况，本节课设置的评价方式如下：
首先，教师给学生提供狗、狼、猫、狮子和豹几种生物的图片，然后提出问题：森林里的老虎去世，但因为没有小老虎继承遗产，而森林里的其他动物纷纷来争遗产，请你来做小法官，判判老虎的遗产该给谁？这样可以引导学生运用本节课上学习的分类依据、等级等知识、能力解决问题，在此过程中理解不同分类等级的生物间关系，并且深刻体会理解“生物所处的分类等级越小，它们的亲缘关系越近，反之，相似程度越小，亲缘关系越远。”教师也能在这样的评价过程中，充分了解学生的理解情况，不断给予理解困难的学生以必要的支持。
其次，教师首先展示资料：“2009年10月20日，天柱县森林公安分局从坪地镇收缴到一条重达8.1 kg，身形像鳄鱼，呈褐黑色的‘乌龟’。它究竟是和乌龟的亲缘关系更近还是和鳄鱼的亲缘关系更近？（素材提供：经过科学家反复的研究，最终将这种动物的分类归为动物界、脊索动物门、爬行纲、龟鳖目、鳄龟科、真鳄龟属、鳄龟种。乌龟属于动物界、脊索动物门、爬行纲、龟鳖目、龟科、乌龟属、乌龟种。鳄鱼则属于动物界、脊索动物门、爬行纲、鳄型目、鳄科、鳄种）”然后，教师提出问题：鳄龟甲究竟是和乌龟的亲缘关系更近，还是和鳄鱼的亲缘关系更近？此活动可以帮助学生在知识迁移的过程中加深对所学内容理解。更为重要的是，此活动还能够引导学生有意识地运用自己的生物学知识和素养去留意、关心、思考、解释和研究身边的一些生物学现象，使得课堂教学的效果得以延伸至学生的日常生活中。
4 启示
新课标以全面提高学生的科学素养为宗旨，对该部分要求为“尝试根据一定的特征对生物进行分类”，意在让学生体验分类的方法，而不是对生物进行属或种水平上的鉴定。通过TFU教学模式对本节进行教学设计，首先让学生根据已有的分类学认知对生物进行初步分类，再在不断的分类过程中逐渐体会和比较生物的分类需要依据生物的相似程度如形态结构、生理功能把生物分成不同的等级。教学重点从掌握生物分类的具体知识和技能改变为让学生自主的掌握分类的思想方法，利用科学实践活动帮助学生自主构建概念，而不是单纯通过讲解来理解这些重要概念。这体现出以学生为主体，教师为主导的主动探究式教学理念。
因此，TFU教学模式，能将教学设计的重心放在帮助学生增强理解方面，在课堂中充分调动学生的积极性，通过让学生参与到积极的学习中，把学习与学生的生活相联系，帮助学生形成并加深对重要的课程内容、概念和论题的真正理解，帮助学生内化知识，养成科学素养。
参考文献：
[1] 许雪梅，陈珍国.美国哈佛TFU网络课程的研究及启示[J].中国电化教育，2007，（3）.
[2] 陈红敏，张龙革.哈佛TFU网络课程与我国基础教育新课程的分析研究及启示[J].中国教育信息化，2010，08.
关键词 TFU教学模式 重要概念 教学设计
中图分类号 G633.91 文献标志码 B
1 TFU教学模式
为了促进学生理解，提高课堂教学的有效性，哈佛大学教育研究生院在多年研究与实践的基础上开发了一个创新职业发展项目：WIDE World（全称wide scale interactive development for educators），即教育者的大规模合作发展，其核心思想是为了理解的教学（Teaching for understanding， 简称TFU）。
此教学模式产生于建构主义教学。这种教学理念认为学习是通过教师引导学生持续不断地努力并结合实际生活中的问题而产生的。解决实际生活中的问题需要学生积极地探索、在传统的基础之上创造新的产物。这个模式帮助教师设计有效的教学方案，从而帮助学生形成重要概念并加深对其的理解。该教学模式有4个相互作用的组成部分，即启发性论题、理解目标、理解活动和持续性评价。这也是在教学设计过程中教师必须考虑的4个基本教学问题。
TFU教学模式的创始人佩金斯博士认为：理解是教育真正的核心目标，而在教学中要让学生真正理解是一项复杂的工作，理解是一个渐进的过程，学习是不断努力的结果。所有教师都应该竭尽全力以自己的方式努力建构学生的理解。TFU把理解放在最显著的位置，其最主要的思想是让学生参与到积极的学习中，把学习与学生的生活相联系。当学生真正理解某个知识时，他们能以正确的方式将其表现出来，且有能力针对一个主题展开一系列引发思考的活动，如解释说明、类比推理，并能够用新的方式运用知识。
基于此，理解活动是该教学模式的核心。理解活动是在教学单元中要求学生参与的一系列学习活动， 而不只是在单元结束时的某个活动。在教学单元进行过程中，理解活动使学生在参与中纠正错误的理解，形成正确的理解，显示出他们理解和不理解的东西。理解活动能让学员“看”到自己的思考，同时关注教师在教育行动中成长，使教师的专业发展建立在实践智慧的动态发展过程中，关注两类知识———明确知识与默会知识之间的互动关系。为了理解的教学模式帮助教师把这些教学设计（包括规划、审核、评估和教学过程）的重心放在帮助学生增强理解方面。在TFU模式中，对每个组成部分的界定都有具体的标准，这些标准能够提醒教师如何帮助学生形成并加深对重要的课程内容、概念和论题的真正理解，并能灵活应用。
2 我国新课标明确提出“关注重要概念的学习”
《义务教育生物学课程标准（2011版）》最重要变化的是对“课程性质”的补充和完善、对50个生物学重要概念的描述以及新增加的关于概念教学的建议。为了达到教学目标，教师必须要开展相应的教学活动。既然理解重要概念是教学的重要目标之一，那么教学活动也应围绕重要概念的理解展开。因此，教师应该根据重要概念精选恰当的教学内容，这些内容可以是文本、图片、演示，也可以是探究活动，但是都要与重要概念发展一致，目的都是为了学生对重要概念的深层理解。由此可以看出，我国的课程标准和美国TFU教学理念有着很多相通之处，可以尝试将TFU教学模式应用于我国的生物学教学中。
3 TFU理念在“生物的分类”一节重要概念构建中的应用
基于上述两点思考，笔者将TFU教学模式和我国的课程标准结合起来，尝试应用TFU教学模式，帮助学生建构重要的生物学概念，促进学生理解学习。 3.1 确定重要概念
“生物的分类”是苏教版八年级生物的内容。根据课程标准，确定其中重要的概念包括“生物分类的依据”“生物分类的等级”以及“物种”。
3.2 教学过程
按照TFU教学模式，分别通过启发性论题的设置、理解目标的设置、理解活动设计和持续性评价等环节进行教学。
3.2.1 启发性论题设置
启发性论题是指要选择一些对学科非常重要的， 又要能吸引学生和教师参与，同时与学生生活联系紧密并存在多种视角可以来帮助学生增强理解的主题。由于生物的分类离学生的生活较远，因此，利用学生生活中常见的一些分类现象提出一系列启发论题引导学生思考出分类的基本原则，并贯穿于本节课的学习活动。
例如，教师首先设置如下情境：某位同学进入书店想要查阅关于老虎的资料，他该如何查找？然后层层推进设置启发性论题：他进入书店后该进入哪个分区？查阅哪本书？他能够在这么多本书里迅速找到他需要的书籍得益于书店员工对书本进行了什么处理？假设你是这个书店的员工，你会怎样对书籍进行分区处理？在一个书店中，面对几十万本书籍尚且如此，对于整个生物圈而言有200多万种生物，我们想要研究它们并加以利用，需要如何对生物进行分类？
3.2.2 理解目标的设置
理解目标是指要清晰明确地表述出学生在一节课中最应该理解的内容，要针对学科中的知识、方法、目的和形式4个层面，并强调阻碍学生形成理解的瓶颈内容以及学生容易形成的错误理解，理解目标可以通过问句或陈述句的形式来表述。我国的课程标准确立课堂教学应该有知识、能力、情感、态度与价值观三维目标，这和TFU教学模式中的四个层面目标有相似之处，将两者结合起来，设置本节课的理解目标如下：
知识：你能列举出生物分类的方法及依据吗？你能举例说出生物分类的等级吗？
方法：对于给定的一群生物，你如何进行分类？你学会了科学探究中发现问题和解决问题的一般途径吗？
目的：你能说出生物分类的价值和意义吗？你能体会出科学实践的乐趣吗？
形式：参加小组讨论，充分和老师同学交流，向全班同学展示自己或者本组的分类结果，并充分阐释理由。 3.2.3 理解活动的设计
理解活动是指教师要为学生提供机会，让学生在新的情境下或以新的方式运用所学知识来完成活动，以此来展示学生对理解目标的理解程度。理解活动要求学生在新的场景中使用需要理解的理论和概念；必须对需要理解的理论和概念进行思考；所做的活动与需要理解的内容直接相关；所做的活动表现出他们所理解的内容。理解活动可以是引导型的，通常在课程开始时进行。基于此，笔者同时针对本节课中“分类的依据”“分类的等级”“物种”等重要概念，设计了如下理解活动：
教师给出14张不同生物的图片：蚯蚓、猫、蝴蝶、人、豹、虎、狼、狗、鸽子、黑猩猩、雪松、马尾松、珙桐、连香，请学生根据生活中的常识和已有的认知进行分类。再将已分成一类的四种植物：雪松、马尾松、珙桐、连香再分成两类，引导学生说出分类的依据是生物的相似程度，如形态结构、生理功能。通过上述活动，让学生建立“分类依据”的概念。
接着教师描述生活中类似实例：在70亿人口中可依次通过国家、省份、市区、学校、班级和座位定位本班的一位同学。然后教师提出问题：“同学们已经将老虎从10种动物中分类出来，你能否在10种动物中快速精准的描述出老虎在分类学的位置呢？”这样引导出分类的等级从高到低依次是：界、门、纲、目、科、属、种。最后，请学生尝试按照分类等级描述老虎的位置：动物界脊索动物门哺乳纲食肉目猫科豹属虎种，从而帮助学生构建出“分类等级”的概念。
接着，教师向学生提供一份有关人和黑猩猩的分类等级示意图，提出问题：人与什么动物的相似程度最高？与谁的亲缘关系更近？从而引导学生归纳出：在生物各类群之间，所处的共同分类单位越小，它们的相似程度越大，表明它们的亲缘关系越近；反之，相似程度越小，亲缘关系越远。
教师继续提问：是不是在形态结构和生理功能上表现相似，在生态分布上基本相同就是一种生物呢？狮子和老虎在形态结构和生理功能上表现相似，在生态分布上基本相同，它们属于一种生物吗？这样引导学生思考：一种生物要怎样保证它能在生物圈中延续下去？那是不是能产生后代的生物就是一种？
然后，教师举例：动物园中的狮虎兽或狮虎兽是狮子和老虎的后代，那“虎”和“狮”是不是同一种生物呢？
学生进而讨论得出：种是生物最基本的分类单元，因为它们在形态结构和生理功能上表现相似，在生态分布基本相同。在自然条件下，同种生物通过有性生殖能繁殖后代，且后代也具有生殖能力。而不同种生物之间一般不能通过有性生殖产生有生殖能力的后代。这样可以帮助学生构建出“物种”的概念。
3.2.4 持续性评价
TFU提倡形成性的评价，要求教师定期检查学生的理解情况和理解程度，让学生持续得到对他们的理解活动的反馈信息，以改进下一活动的表现。教师也可以不断改进自己的教学过程。持续性评价可以使用反馈梯表来，TFU提供的反馈梯表提出了4个步骤：
① 澄清有疑问的地方；
② 肯定其价值；
③ 提出潜在问题；
④ 提出改进建议。
根据TFU教学模式中的评价的原则，结合我国的实际情况，本节课设置的评价方式如下：
首先，教师给学生提供狗、狼、猫、狮子和豹几种生物的图片，然后提出问题：森林里的老虎去世，但因为没有小老虎继承遗产，而森林里的其他动物纷纷来争遗产，请你来做小法官，判判老虎的遗产该给谁？这样可以引导学生运用本节课上学习的分类依据、等级等知识、能力解决问题，在此过程中理解不同分类等级的生物间关系，并且深刻体会理解“生物所处的分类等级越小，它们的亲缘关系越近，反之，相似程度越小，亲缘关系越远。”教师也能在这样的评价过程中，充分了解学生的理解情况，不断给予理解困难的学生以必要的支持。
其次，教师首先展示资料：“2009年10月20日，天柱县森林公安分局从坪地镇收缴到一条重达8.1 kg，身形像鳄鱼，呈褐黑色的‘乌龟’。它究竟是和乌龟的亲缘关系更近还是和鳄鱼的亲缘关系更近？（素材提供：经过科学家反复的研究，最终将这种动物的分类归为动物界、脊索动物门、爬行纲、龟鳖目、鳄龟科、真鳄龟属、鳄龟种。乌龟属于动物界、脊索动物门、爬行纲、龟鳖目、龟科、乌龟属、乌龟种。鳄鱼则属于动物界、脊索动物门、爬行纲、鳄型目、鳄科、鳄种）”然后，教师提出问题：鳄龟甲究竟是和乌龟的亲缘关系更近，还是和鳄鱼的亲缘关系更近？此活动可以帮助学生在知识迁移的过程中加深对所学内容理解。更为重要的是，此活动还能够引导学生有意识地运用自己的生物学知识和素养去留意、关心、思考、解释和研究身边的一些生物学现象，使得课堂教学的效果得以延伸至学生的日常生活中。
4 启示
新课标以全面提高学生的科学素养为宗旨，对该部分要求为“尝试根据一定的特征对生物进行分类”，意在让学生体验分类的方法，而不是对生物进行属或种水平上的鉴定。通过TFU教学模式对本节进行教学设计，首先让学生根据已有的分类学认知对生物进行初步分类，再在不断的分类过程中逐渐体会和比较生物的分类需要依据生物的相似程度如形态结构、生理功能把生物分成不同的等级。教学重点从掌握生物分类的具体知识和技能改变为让学生自主的掌握分类的思想方法，利用科学实践活动帮助学生自主构建概念，而不是单纯通过讲解来理解这些重要概念。这体现出以学生为主体，教师为主导的主动探究式教学理念。
因此，TFU教学模式，能将教学设计的重心放在帮助学生增强理解方面，在课堂中充分调动学生的积极性，通过让学生参与到积极的学习中，把学习与学生的生活相联系，帮助学生形成并加深对重要的课程内容、概念和论题的真正理解，帮助学生内化知识，养成科学素养。
参考文献：
[1] 许雪梅，陈珍国.美国哈佛TFU网络课程的研究及启示[J].中国电化教育，2007，（3）.
[2] 陈红敏，张龙革.哈佛TFU网络课程与我国基础教育新课程的分析研究及启示[J].中国教育信息化，2010，08.