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摘 要：在新课程改革的带领下，越来越多的声音在呼吁将课堂还给学生。可是，究竟该如何还？却是众说纷纭，各显神通，最后都变成了形式主义，表面现象。在这样的情况下，教师应紧跟新课改的步伐进行探索，做到心中有教材，眼中有学生。
关键词：兴趣；后进生；独裁者
《义务教育语文课程标准》要求我们“学生是语文学习的主人”，这是适应语文教学改革的需要，是语文教学的必然回归。因此，我们必须在新课标的指导下，努力创设学生主动学习、积极参与的课堂教学环境，同时照顾到各个层次的学生，尤其是后进生，将课堂真正地还给每一位学生。
一、激发兴趣是主旋律
语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境。教材中的不少课文，或叙述了生动的故事，或描写了美妙的景色，此类课文，可选其中精彩的画面或精彩的情节，通过具体形象的描述，声情并茂的表述，以激发学生的学习兴趣。
如，在教授《蒲公英》一课时，我采取了直观的方式激发学生的兴趣。
出示视频：蒲公英生长的视频资料。
配着视频，朗读第一小节。
师：你看到了什么？又听到了什么？
生：我看见了蒲公英长出了小花，好美呀！
师：多美呀！谁能读出随风飘荡的感觉？
是呀，多美呀！可生于城市、长于城市的孩子们，有几个真正地见过蒲公英那蓬勃的姿态呢？干瘪的朗读，只会让他们机械地学习，只有通过最直观的感受，才能从心底接受文本所赋予的生命形态。激发学习语文的必要性兴趣，也叫求知欲，它是学生学习积极性、主动性的源泉，是全面提高教学质量的前提。捷克教育家夸美纽斯认为：“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的主要途径之一。”的确，在教育教学改革不断深化的今天，要求变应试教育为素质教育，要求把学生看成是活生生的人，而不是接受知识的容器，改变教师灌、学生受，教师讲、学生听的现象，变学生被动接受为学生主动获取，变要我学为我要学，关键的就是培养学生的学习兴趣。而这正是新课标中提出的“学生是学习和发展的主体”“学 生是语文学习的主人”等要求的具体体现，真正做到眼中有学生。
二、眼中要有后进生
小组合作学习，请一个小组讨论，组长汇报集体的智慧，组长们侃侃而谈？
真的是每一个学生都参与了吗？不止一次，我在参与小组讨论时，更多的发现是组内两三个优等生在组织答案，而后进生往往只是一位旁观者。我们是否应该深思，教师眼中要有学习困难的学生。所谓“磨刀不误砍柴工”，有时丢下了一些学生，仿佛是节省了时间，完成了任务，其实这种完成是假的。我们一再强调学习“兵教兵”的经验，也就是课堂上让优生当老师，差生当学生，老师做指导和导演者，组内合作时，优生有责任和义务让每一位组员明确本组研究的问题和汇报答案，在这种情况下，作为“小师傅”的优生，会很努力地去帮助，得到了锻炼，同时，其他同学也更愿意去听小师傅的讲解，一是看看他能不能说得对，另一方面，学生间的语言更利于沟通。
三、勿做课堂的独裁者
如，教学《把我的心脏带回祖国》时，我只简单地问一个问题：你能告诉我什么？不出意料，学生一片静默。我继续引导：一篇文章就是一座宝矿，每一个知识点都是美丽的矿石。开始的时候，学生答得偏了，没关系，但只要答对一个重要的知识点，我都紧紧抓住，鼓励表扬。回答的人越来越多，学生兴趣浓郁，有的怕自己的“宝石”被人抢走，甚至开始抢答。
叶圣陶说：“教是为了不教。”课堂教学的过程其实是师生与文本对话的过程，而在师生与文本相互碰撞的过程中，课堂的变化是我们教师永远预计不到、考虑不完的。这就要求我们的教师在教学过程中，面对几十个活生生的学生，不要死抱着自己课前的教学设计不放，要打破课前的教学预设，毕竟教学设计只是教学前的一个预计、猜想。我们要让学生大胆地读，大胆地去找，大胆地去说。说出口中所读，心中所感，脑中所想，在与文本碰撞的过程中，完成课堂教学任务，这样的教学是不是更令人期待呢？我们要像于漪那样：“胸中有教材，眼中有学生。”教师在课堂教学中切莫做“独裁者”，要让学生带给你惊喜，那你将享受到教育的无尽欢乐。
眼中有学生不仅仅是激发兴趣，主动探索，更是将课堂还给学生，让学生成为学习的主人，只有这样，才能紧紧跟随新课改的步伐，走上语文教学的康庄大道。
参考文献：
［1］朱慕菊.走进新课程：与课程实施者对话.北京师范大学出版社，2002-04.
［2］李永元.登攀的见证.上海三联书店，2011-05.
编辑 谢尾合
关键词：兴趣；后进生；独裁者
《义务教育语文课程标准》要求我们“学生是语文学习的主人”，这是适应语文教学改革的需要，是语文教学的必然回归。因此，我们必须在新课标的指导下，努力创设学生主动学习、积极参与的课堂教学环境，同时照顾到各个层次的学生，尤其是后进生，将课堂真正地还给每一位学生。
一、激发兴趣是主旋律
语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境。教材中的不少课文，或叙述了生动的故事，或描写了美妙的景色，此类课文，可选其中精彩的画面或精彩的情节，通过具体形象的描述，声情并茂的表述，以激发学生的学习兴趣。
如，在教授《蒲公英》一课时，我采取了直观的方式激发学生的兴趣。
出示视频：蒲公英生长的视频资料。
配着视频，朗读第一小节。
师：你看到了什么？又听到了什么？
生：我看见了蒲公英长出了小花，好美呀！
师：多美呀！谁能读出随风飘荡的感觉？
是呀，多美呀！可生于城市、长于城市的孩子们，有几个真正地见过蒲公英那蓬勃的姿态呢？干瘪的朗读，只会让他们机械地学习，只有通过最直观的感受，才能从心底接受文本所赋予的生命形态。激发学习语文的必要性兴趣，也叫求知欲，它是学生学习积极性、主动性的源泉，是全面提高教学质量的前提。捷克教育家夸美纽斯认为：“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的主要途径之一。”的确，在教育教学改革不断深化的今天，要求变应试教育为素质教育，要求把学生看成是活生生的人，而不是接受知识的容器，改变教师灌、学生受，教师讲、学生听的现象，变学生被动接受为学生主动获取，变要我学为我要学，关键的就是培养学生的学习兴趣。而这正是新课标中提出的“学生是学习和发展的主体”“学 生是语文学习的主人”等要求的具体体现，真正做到眼中有学生。
二、眼中要有后进生
小组合作学习，请一个小组讨论，组长汇报集体的智慧，组长们侃侃而谈？
真的是每一个学生都参与了吗？不止一次，我在参与小组讨论时，更多的发现是组内两三个优等生在组织答案，而后进生往往只是一位旁观者。我们是否应该深思，教师眼中要有学习困难的学生。所谓“磨刀不误砍柴工”，有时丢下了一些学生，仿佛是节省了时间，完成了任务，其实这种完成是假的。我们一再强调学习“兵教兵”的经验，也就是课堂上让优生当老师，差生当学生，老师做指导和导演者，组内合作时，优生有责任和义务让每一位组员明确本组研究的问题和汇报答案，在这种情况下，作为“小师傅”的优生，会很努力地去帮助，得到了锻炼，同时，其他同学也更愿意去听小师傅的讲解，一是看看他能不能说得对，另一方面，学生间的语言更利于沟通。
三、勿做课堂的独裁者
如，教学《把我的心脏带回祖国》时，我只简单地问一个问题：你能告诉我什么？不出意料，学生一片静默。我继续引导：一篇文章就是一座宝矿，每一个知识点都是美丽的矿石。开始的时候，学生答得偏了，没关系，但只要答对一个重要的知识点，我都紧紧抓住，鼓励表扬。回答的人越来越多，学生兴趣浓郁，有的怕自己的“宝石”被人抢走，甚至开始抢答。
叶圣陶说：“教是为了不教。”课堂教学的过程其实是师生与文本对话的过程，而在师生与文本相互碰撞的过程中，课堂的变化是我们教师永远预计不到、考虑不完的。这就要求我们的教师在教学过程中，面对几十个活生生的学生，不要死抱着自己课前的教学设计不放，要打破课前的教学预设，毕竟教学设计只是教学前的一个预计、猜想。我们要让学生大胆地读，大胆地去找，大胆地去说。说出口中所读，心中所感，脑中所想，在与文本碰撞的过程中，完成课堂教学任务，这样的教学是不是更令人期待呢？我们要像于漪那样：“胸中有教材，眼中有学生。”教师在课堂教学中切莫做“独裁者”，要让学生带给你惊喜，那你将享受到教育的无尽欢乐。
眼中有学生不仅仅是激发兴趣，主动探索，更是将课堂还给学生，让学生成为学习的主人，只有这样，才能紧紧跟随新课改的步伐，走上语文教学的康庄大道。
参考文献：
［1］朱慕菊.走进新课程：与课程实施者对话.北京师范大学出版社，2002-04.
［2］李永元.登攀的见证.上海三联书店，2011-05.
编辑 谢尾合