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【摘要】21世纪，随着基础教育课程改革的不断深化、素质教育的全面推进，新时代的教育呼唤以人为本，具有生命活力的绿色课堂。学生本身就是活动变化着的，有不可预知性，因此生活中的课堂是没有彩排的，每一次都是“现场直播”。独具慧眼的教师必须勤于思考，善于捕捉，发挥临场机智应变的能力，打造思品“绿色课堂”，共同来邂逅“未曾预约的精彩”。
【关键词】绿色课堂 动态生成 瞬间契机 引导适时
【中图分类号】G631 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）07-0083-01
21世纪，随着基础教育课程改革的不断深化、素质教育的全面推进，新时代的教育呼唤以人为本，具有生命活力的绿色课堂。于是关注课堂教学的动态生成，成为广大教师普遍关注的一个重要课题。学生作为教育的主体具有多样性，是有着不同个性的活生生的人，其本身就是活动变化着的，有不可预知性，因此生活中的课堂是没有彩排的，每一次都是“现场直播”。众所周知，做好现场直播的主持人着实不易，需要较高的理论水平，强烈的互动意识和机智的应变能力等等，那么，同样主持好思品课堂的“直播现场”也对老师提出了较高的要求。
预先的精心设计——动态生成的基础
预设是生成的基础，生成是预设的超越。要生成精彩，首先要有扎实的基础。只有未雨绸缪，才能成竹在胸。教师要精心备课，钻研教材，充分思考每一个教学环节，尽可能预计和考虑学生学习活动的各种可能性，减少低水平的“生成”，激发高水平和精彩的生成。同时预设也要体现出包容度、开放度与自由度，在充分备课的基础上，要为学生留一方空间，无为而有为，使自己在教学中多一份从容，让学生多一些参与的余地。
苏霍姆林斯基曾说：“只有当教师的知识视野比学校教学大纲宽广得无可比拟的时候，教师才能成为教育过程的真正的能手、艺术家和诗人。”教师有备而来，顺势而导，才能有真正的“生成”。这种“预设”越充分，生成就越有可能，越有效果。厚积才能薄发，没有高质量的预设，就不可能有十分精彩的生成。
把握瞬间契机——动态生成的关键
学生个性张扬，充满了生命活力，教师再精心的预先准备也不可能预料到学生出现的所有可能，面对突如其来的“尴尬”、“意外”甚至是“错误”，我们不妨以宽容的心态来看待，因势利导，促其生成。很有可能这就是一个意外的惊喜，一个有价值的资源，延伸出一片生动、广阔的教学天地，为学生的学习与发展提供无限的生机与可能。一时顿悟，达到自然而成的育人境界：“众里寻他千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处。”当然，这要求教师有敏锐的直觉、准确的判断、机智的头脑、智慧的灵性。要善于及时捕捉，善于随机应变，善于创造性地发挥，把握思维的多样性，或“强化”或“淡出”，要以智慧来引领，使课堂有效“生成”。苏霍姆林斯基说：“教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地、在学生不知不觉中做出相应的变动。”
这学期，我上了一堂公开课，内容是“与父母平等沟通”中的“有话好好说”，上课伊始，我就提了这样一个问题：“你在日常生活中和父母发生过冲突吗？来和大家说说。”因为当时有听课老师在场，同学们有些拘束，没有踊跃举手，于是我随机的选了几位同学回答，其中有一位男同学站起来就说“老师，我不想说，家丑不可外扬。”在停顿了两秒钟后，我突然想到这不正说明了这个同学很有法律意识嘛，于是我顺势提出了在家庭生活中确实有些秘密可以属于个人隐私，我们完全可以保护自己的隐私，而又不侵犯他人的隐私。就像刚才那位同学不愿意说，也是完全可以的。我对预设教案进行了及时的调整，增加了一些学生也要掌握的新的法律知识的内容，使课堂自然的变为动态生成。可见，能否把握瞬间的契机是动态生成的关键。
平等、互动、开放的氛围 ——动态生成的土壤
英国哲学家约翰·密尔说过:“天才只能在自由的空气里自由自在呼吸。”心理学家研究也表明：人在轻松和谐的环境里，思维才能表现得最活跃。相反，在压抑的思想环境里，在禁锢的课堂教学气氛中，是很难产生创造性思维的。
课堂上师生的人格是平等的，应互相尊重；教学地位是对等的，应协商对话。没有平等，就没有民主和公平，也就谈不上互助合作，平等交流。而教学的互动能激发课堂的生命力，擦出智慧的火花。同时课堂教学还应本着开放性，多元化的原则，只有开放的氛围，多元的思维，课堂才能多姿多彩，张扬个性，激发灵感。因此，课堂上应给予学生充分的发言权，让学生各抒己见，即使是对立的观点也无妨，把学生的思维、灵感等调动起来，呈现出丰富性，独创性。只有在平等、互动、开放的生态土壤中，学生才能具有和谐、宽松，又不乏挑战的状态，在交融互动的碰撞中，生成智慧，收获喜悦。
巧妙的引导，适时的启发——动态生成的催化剂
生成源于学生大胆的质疑，源于教师对学生个性化思考的鼓励，引导和启发。 我国古代教育家孔子，就强调“不愤不启，不悱不发”。朱熹对此解释说：“愤者，心之通而未得之意；悱者，口欲言而未能之貌。启，谓开其意；发，谓达其辞。”其意思是说，教师注重启发学生的思维。用不同的方法调动学生的学习积极性，巧妙的引导，适时的启发，有利于催化生成，形成亮点，产生良好的教学效果。例如在上九年级“心忧天下，向往和平”这一内容时，我用了创设情景的方法，激发生成。先用歌曲“隐形的翅膀”配以反映贫困、灾难、战争等的系列图片，把学生带入到凄婉悲凉的情景中去，然后提出“你看到了什么？感受到了什么？”學生的思路一下子打开了，有的联想到时事新闻，有的联系现实生活经验，有的谈感想，丰富了课堂之外的很多知识。可见，教师要充分发挥引导者、启发者的作用，引导学生展开切实有效的讨论，启发生成，在潜移默化中达到传授知识的目的。
我国教育界权威专家、华东师范大学终身教授叶澜，在谈到如何评价一堂好课时说，一节课不完全是预先设计好的，而是在课堂中有教师和学生真实的、情感的、智慧的、思维和能力的投入，有互动的过程，在这个过程中，既有资源的生成，又有过程状态生成，这样的课可称为丰实的课。“课堂应是向未来方向挺进的旅程，随时都可能出现现有通道以外的通道和美丽的园景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。” 独具慧眼的教师必须勤于思考，善于捕捉，发挥临场机智应变的能力，打造思品“绿色课堂”，共同来邂逅“未曾预约的精彩”。
工作着是美丽的。作为一名思想品德课教师，每天面对天真、纯洁的学生，面对日常教学中的“意外变化”，我的内心感到无比的充实与愉悦。同时也感到我们任重而道远，必须在课程改革的实践中，改变观念，积极探索，超越创新。
【关键词】绿色课堂 动态生成 瞬间契机 引导适时
【中图分类号】G631 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）07-0083-01
21世纪，随着基础教育课程改革的不断深化、素质教育的全面推进，新时代的教育呼唤以人为本，具有生命活力的绿色课堂。于是关注课堂教学的动态生成，成为广大教师普遍关注的一个重要课题。学生作为教育的主体具有多样性，是有着不同个性的活生生的人，其本身就是活动变化着的，有不可预知性，因此生活中的课堂是没有彩排的，每一次都是“现场直播”。众所周知，做好现场直播的主持人着实不易，需要较高的理论水平，强烈的互动意识和机智的应变能力等等，那么，同样主持好思品课堂的“直播现场”也对老师提出了较高的要求。
预先的精心设计——动态生成的基础
预设是生成的基础，生成是预设的超越。要生成精彩，首先要有扎实的基础。只有未雨绸缪，才能成竹在胸。教师要精心备课，钻研教材，充分思考每一个教学环节，尽可能预计和考虑学生学习活动的各种可能性，减少低水平的“生成”，激发高水平和精彩的生成。同时预设也要体现出包容度、开放度与自由度，在充分备课的基础上，要为学生留一方空间，无为而有为，使自己在教学中多一份从容，让学生多一些参与的余地。
苏霍姆林斯基曾说：“只有当教师的知识视野比学校教学大纲宽广得无可比拟的时候，教师才能成为教育过程的真正的能手、艺术家和诗人。”教师有备而来，顺势而导，才能有真正的“生成”。这种“预设”越充分，生成就越有可能，越有效果。厚积才能薄发，没有高质量的预设，就不可能有十分精彩的生成。
把握瞬间契机——动态生成的关键
学生个性张扬，充满了生命活力，教师再精心的预先准备也不可能预料到学生出现的所有可能，面对突如其来的“尴尬”、“意外”甚至是“错误”，我们不妨以宽容的心态来看待，因势利导，促其生成。很有可能这就是一个意外的惊喜，一个有价值的资源，延伸出一片生动、广阔的教学天地，为学生的学习与发展提供无限的生机与可能。一时顿悟，达到自然而成的育人境界：“众里寻他千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处。”当然，这要求教师有敏锐的直觉、准确的判断、机智的头脑、智慧的灵性。要善于及时捕捉，善于随机应变，善于创造性地发挥，把握思维的多样性，或“强化”或“淡出”，要以智慧来引领，使课堂有效“生成”。苏霍姆林斯基说：“教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地、在学生不知不觉中做出相应的变动。”
这学期，我上了一堂公开课，内容是“与父母平等沟通”中的“有话好好说”，上课伊始，我就提了这样一个问题：“你在日常生活中和父母发生过冲突吗？来和大家说说。”因为当时有听课老师在场，同学们有些拘束，没有踊跃举手，于是我随机的选了几位同学回答，其中有一位男同学站起来就说“老师，我不想说，家丑不可外扬。”在停顿了两秒钟后，我突然想到这不正说明了这个同学很有法律意识嘛，于是我顺势提出了在家庭生活中确实有些秘密可以属于个人隐私，我们完全可以保护自己的隐私，而又不侵犯他人的隐私。就像刚才那位同学不愿意说，也是完全可以的。我对预设教案进行了及时的调整，增加了一些学生也要掌握的新的法律知识的内容，使课堂自然的变为动态生成。可见，能否把握瞬间的契机是动态生成的关键。
平等、互动、开放的氛围 ——动态生成的土壤
英国哲学家约翰·密尔说过:“天才只能在自由的空气里自由自在呼吸。”心理学家研究也表明：人在轻松和谐的环境里，思维才能表现得最活跃。相反，在压抑的思想环境里，在禁锢的课堂教学气氛中，是很难产生创造性思维的。
课堂上师生的人格是平等的，应互相尊重；教学地位是对等的，应协商对话。没有平等，就没有民主和公平，也就谈不上互助合作，平等交流。而教学的互动能激发课堂的生命力，擦出智慧的火花。同时课堂教学还应本着开放性，多元化的原则，只有开放的氛围，多元的思维，课堂才能多姿多彩，张扬个性，激发灵感。因此，课堂上应给予学生充分的发言权，让学生各抒己见，即使是对立的观点也无妨，把学生的思维、灵感等调动起来，呈现出丰富性，独创性。只有在平等、互动、开放的生态土壤中，学生才能具有和谐、宽松，又不乏挑战的状态，在交融互动的碰撞中，生成智慧，收获喜悦。
巧妙的引导，适时的启发——动态生成的催化剂
生成源于学生大胆的质疑，源于教师对学生个性化思考的鼓励，引导和启发。 我国古代教育家孔子，就强调“不愤不启，不悱不发”。朱熹对此解释说：“愤者，心之通而未得之意；悱者，口欲言而未能之貌。启，谓开其意；发，谓达其辞。”其意思是说，教师注重启发学生的思维。用不同的方法调动学生的学习积极性，巧妙的引导，适时的启发，有利于催化生成，形成亮点，产生良好的教学效果。例如在上九年级“心忧天下，向往和平”这一内容时，我用了创设情景的方法，激发生成。先用歌曲“隐形的翅膀”配以反映贫困、灾难、战争等的系列图片，把学生带入到凄婉悲凉的情景中去，然后提出“你看到了什么？感受到了什么？”學生的思路一下子打开了，有的联想到时事新闻，有的联系现实生活经验，有的谈感想，丰富了课堂之外的很多知识。可见，教师要充分发挥引导者、启发者的作用，引导学生展开切实有效的讨论，启发生成，在潜移默化中达到传授知识的目的。
我国教育界权威专家、华东师范大学终身教授叶澜，在谈到如何评价一堂好课时说，一节课不完全是预先设计好的，而是在课堂中有教师和学生真实的、情感的、智慧的、思维和能力的投入，有互动的过程，在这个过程中，既有资源的生成，又有过程状态生成，这样的课可称为丰实的课。“课堂应是向未来方向挺进的旅程，随时都可能出现现有通道以外的通道和美丽的园景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。” 独具慧眼的教师必须勤于思考，善于捕捉，发挥临场机智应变的能力，打造思品“绿色课堂”，共同来邂逅“未曾预约的精彩”。
工作着是美丽的。作为一名思想品德课教师，每天面对天真、纯洁的学生，面对日常教学中的“意外变化”，我的内心感到无比的充实与愉悦。同时也感到我们任重而道远，必须在课程改革的实践中，改变观念，积极探索，超越创新。