论文部分内容阅读
【中图分类号】G633.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）07-0044-02
河南省自2008年8月开始实施新课程改革，作为第一批尝试新课程教学的高一教师来说，大家在新奇与兴奋的同时也明白即将面临诸多挑战，当年我也是其中的一员。新课程强调学校要致力于校本课程的开发，学校领导也多次召开教师会议进行提议与研究，但对于没有任何实践经验的我们来说无疑是个新鲜而又棘手的课题。虽然我认真研习了有关校本课程开发的专著期刊，但始终只是停留在理论的了解层面，一直缺乏付诸于实践层面的积极动力。究其根源，我认为是内心深处没有对校本课程开发的提议产生认同感，心底有某些怀疑甚至是排斥，认为这是只会加重教师负担而没有实际价值的形式主义做法。但即便是形式主义的消极应对，我也很困惑，不知该如何具体地进行。
直到2008年10月一个月内接连发生的三起学生杀老师案件让我陷入了深深的反思之中：10月4日，山西朔州一学生李明在课堂上拿刀捅死了刚参加工作不久的班主任老师郝旭东；10月21日，缙云县盘溪中学发生惨案，班主任潘伟仙在家访过程中被学生丁于真杀害；10月28日晚上6点40分左右，中国政法大学昌平校区端升楼201室内，法学院教授程春明在上课前，被手持菜刀冲入教室的学生付成励砍倒，随后不治身亡。
这一幕幕触目惊心的事件让我们不得不反思：我们的教育怎么了？我们暂且不论这些事件背后的种种细节，单从学校的思想政治教育工作来说，我觉得这是思想政治教育的失败，更是思想政治教育工作者的悲哀。上述事件中虽然有些事件出自于大学，但这与中学阶段所受的教育不无关系。长期以来，中学生思想政治教育生活化缺失，形成了以教条性、封闭性、理想化、知识化、泛政治化为特征的文本教育范式，并且通过采取对理论课考试的方式来评价学生的思想状况，分数成为衡量学生思想政治素质的依据和标准，本质上是以智育代替了思想政治教育，从而导致了中学生思想政治教育的外在化、边缘化、低效性，与学生的真实心灵产生了隔阂，这不仅阻碍了思想政治教育价值的实现，也大大影响了中学生道德社会化的进程。因此，中学的思想政治教育必须回归学生真实的“生活世界”，关注学生日常的内心体验。
那么，我们的思想政治教育应如何回归学生的“生活世界”以真正打动学生的心灵，引起学生情感的共鸣呢？现有的新课程教材（国家课程）对于回归学生的“生活世界”有没有局限性？仅仅依靠现有的国家课程教材是否能够达到应有的效果呢？
我开始重新审视当前的新课程教材。顯然，从新编教材（国家课程）的特点来看，编者为改变原有教材过于理论化、体系化的弊端，在促进教材与生活的紧密结合方面作了巨大努力，取得了明显成效，为生活化教学提供了宝贵的资源，但同时它也存在着自身难以克服的弱点：国家课程体现着我国的国家性质和国家意志，体现着国家对广大学生在思想政治方面的基本素质要求，是学生必备的基础知识和技能，因而是国家的基础性课程，具有基础性与统一性，正因如此，从另一个角度来看，它的弱点也是显而易见的：
1.在内容上，虽然增加了选修模块的内容，丰富了教材资源，但由于教材版面的限制，难以涵盖思想政治教育的完整视野，仍具有很大的局限，很难与学生丰富多变的“生活世界”同步。
2.在选材上，虽然教材中增加了社会事件的展示，但其所传达的主要是“昔时信息”，往往与社会发展之间存在“时间差”，这就与思想政治学科的实践性、时代性产生了矛盾。如《政治生活》中在讲“政府职能”时教材的例子是2003年的“非典”而不是时下的“甲流”，这种“滞后性”导致学生普遍感觉到思想政治课远离自己，远离社会现实，影响了学生对思想政治课意义的积极认知。
3.在版本上，虽然新课程实施以来，国家对新课程教材进行了几次修改，但由于纸质课程是一种静态的课程，更新起来很不容易，版本的修改需要经历颇多周折，从讨论、编写、修改、校对到印刷整个过程需要花费相当长的时间。这样一来，往往会造成一个好选题，因为时间关系，出来的时候已经没有多大意义了，这使得它在响应学生的现实需求时步履维艰。
4.在地域上，国家课程从城市到农村、从沿海到内地全国划一，千人一面、千篇一律，难于适应不同地方、不同素质的教育对象。如针对最近两年出现的“西藏3.14事件”和“新疆7.5事件”，让当地学生明白事件真相、避免被少数反动分子所利用是思想政治教学工作者义不容辞的责任，但仅仅依靠国家课程很明显是难以有效实现的。
思考至此，我忽然豁然开朗了，明白了国家提倡地方课程及校本课程开发决不是形式主义的摆设，而是教育改革自身的迫切需要；懂得了校本课程的开发在弥补国家课程不足问题上的巨大意义和价值。有了对校本课程开发的价值认同和情感共鸣，我便感受到了自身的神圣使命，拥有了投注于实践的巨大热情和动力。
我决定从思想政治教育学科价值出发，首先开设《高中思想政治教育的校本德育课程》，我把这一想法在政治学科校本教研会上对同组的教师们进行了汇报和交流，有的老师表示赞同，有的教师和我最初的心态一样处于怀疑阶段。政治教研组长让同意的老师在会后留了下来，对校本课程开发与实施的具体问题进行了探讨，讨论的结果如下：
1.在课时安排上，每周一节，安排在周一下午，因为在一周的开始对学进行心灵的净化和升华有助于他们以积极乐观的心态度过一周学习和生活。
2.在课程内容上，每周安排不同的主题。考虑到高中学生发展的普遍需要，把道德教育、法制教育、心理教育作为三个年级的共同主题；考虑不同年龄段学生的特点和特殊需要，依据高一“适应”、高二“人格”、高三“成年”这些不同的焦点，各年级分别添加了不同的主题，具体如下：
高一年级：适应教育、人际关系教育、自我认知教育、青春期教育、学业理想教育、知法教育、家庭美德教育、爱校教育、国际教育、环境教育。
高二年级：合作教育、创新教育、人格心理教育、性教育、道德理想教育、人生价值教育、审美教育、科学信仰教育、守法教育、社会公德教育。 高三年级：成年教育、应考心理教育、心理健康教育、挫折教育、生命教育、择业教育、人才观教育、职业道德教育、终身学习教育、爱国主义教育、法制教育。
3.在课程呈现上，区别于传统的纸质文本形式，主要采用电子文本形式，着重开发利用音像资源和网络资源，以提高教育的生动性与时效性。
4.在课程实施上，摒弃以往“灌输式”的教育模式，重视挖掘现实生活中的道德情境，联系社会生活中富有道德意义的生活事件，引发学生积极的道德思考，强化学生的角色体验，使学生自觉形成正确的道德判断。
但在具体的实施过程中，我们并没有机械地完全按照原来设计的主题进行，依据当时最新的时政信息，我们对原来的设计进行了灵活调整。在年级安排上，我们第一期的教育在三个年级中同时进行，第二期的“学习资料”部分在三个年级都进行了，但“中心活动”部分考虑到管理问题只在高一进行。在没有特别典型的时政教育资源做为切入点时，我们就按照原来的设计安排相应的主题。
我们第一期的主题是“人格教育”，以《健全的人格是成功人生的基石》为标题，通过多媒体图片及网络资源展示了学生自杀或杀人事件给他们本人、当事人双方家庭带来的痛苦与损失。通过学生小组交流、即兴演讲的方式对健全人格的重要性及培养途径进行了探讨。由于这些事件都是最新事件，课题具有的时效性使学生的心灵受到了巨大的震撼，这期教育收到了很好的效果。
我们第二期的主题是“人生价值教育”，以《志愿者在行动》为标题，通过多媒体图片展示奥运会及残奥会上志愿者的优秀表现及所受到中外各界人事的高度评价，以激起学生内心的体验感悟。当时是11月中旬，距离“世界艾滋病日”仅有两周时间，区卫生部门已经开始了“预防艾滋病”的宣传活动，我们抓住这一时机，组织高一学生参加此宣传的“志愿者活动”，学生通过志愿者角色的担当，增强了社会责任感和奉献意识。
第三期
第四期
……
2009年初的第一个主题，我们安排的是“道德理想教育”，以《他们用什么感动中国》为主题，让学生观看了“2008年感动中国的十大人物”颁奖晚会，观看结束后，每个班组织征文活动或演讲比赛活动以表达自己的感悟，并设置“特别优秀奖”以激发学生的热情。
2009年5月第一期我们的主题是“感恩教育”，以“母親节”即将来临为契机，邀请家长到学校进行亲情交流，学生可以自愿给母亲写一封信放在自己的书桌上，用书信方式把平时口头表达不出的感激之情传递给母亲。会上，针对部分学生平时与家长存在心理代沟而引发矛盾等问题，我们请学生代表和家长代表分别发言，说出自己的真实想法和心理的困惑及期望，通过沟通交流增进了家长与学生的相互理解，消除了部分学生对家长积郁已久的误会，很多学生流下了歉疚或感动的泪水，会议在温馨感人的诗朗诵中结束。
在一年多的《校本德育课程》的开发与实施过程中，我们政治组内原来不赞同的老师也在不同时期改变了原有的怀疑态度，积极地加入到我们的队伍中来；政体处的老师也与我们通力合作，成为了我们校本德育课程开发大家庭中的成员；学校领导也给予我们的工作以很高的肯定，并给予了越来越多的关注与支持。
我们知道，思想政治课的生命力在于其鲜活性，只有在时间的推移与空间的拓展中，才能找到立体多维的世界，发挥其应有的价值。“教育是人与人心灵上最微妙的相互接触”，中学思想政治教育只有关注学生的“生活世界”，重视学生的内心体验，才能与中学生的心灵相接触并产生共鸣。《校本德育课程》的开发“立足于学生现实的生活经验，着眼于学生的心理发展需求，把德育理论的阐述寓于现实生活的主题之中”，为我们统筹学生的“生活世界”与“科学世界”提供了一条有效地可行之路。
中学思想政治课是教育部规定的必修课程，是学生学习德育理论的“主渠道”。然而传统的中学政治课堂教学，学生的“生活世界”成为被遗忘的角落，导致学生认为它“ 深邃、陌生、无聊，学它也没有实际用途”、“ 印象中政治课就是照搬课本，枯燥无味”，从而对政治课产生抵触情绪。通过校本课程的开发与实施，我感觉到我们的思想政治教育学科焕发出了自身的生命力。
尽管我们《校本德育课程》的开发与实施积累了一些经验，但还存在不少问题与不足，比如：2008年我们第二期的主题是“人生价值教育”，在“中心活动”环节我们组织高一年级学生去参加志愿者活动，但国家课程高二年级“生活与哲学”部分也有这一主题，我想当时组织高二学生参加志愿者活动对于他们探究学习这一主题应该会更合适，这是当时我们教师们所没有考虑到的，从这个现象可以看出我们忽略了校本德育课程与国家政治课程的联系与配合。
同时我们也面临很多困惑，比如：
1.在校本课程的保存与更新上，电子课程便于进行即时更新，但对学生而言，由于缺乏文本课程的保存而不利于某个主题的自主研究，更不利于学生在一段时间后的反思研究，而文本课程的印刷需要耗费大量的人力、财力，如何有效地解决这一问题呢？
2.在教师的分配与管理上，如何创新体制管理工作，更合理地安排教师在校本过程开发中的角色岗位，以发挥各自特长实现人力资源的最优组合，以及建立何种培训制度和研讨机制以提高教师校本课程开发的能力。
3.在学生的调动与管理上，如何使他们积极有效地参与到课程开发的搜集整合资料环节中，在学生校内校外的探究体验活动中如何加强他们的自我管理能力以增强活动的安全性。
……
这些都是在漫漫的求索之路上需要不断探究的课题。
河南省自2008年8月开始实施新课程改革，作为第一批尝试新课程教学的高一教师来说，大家在新奇与兴奋的同时也明白即将面临诸多挑战，当年我也是其中的一员。新课程强调学校要致力于校本课程的开发，学校领导也多次召开教师会议进行提议与研究，但对于没有任何实践经验的我们来说无疑是个新鲜而又棘手的课题。虽然我认真研习了有关校本课程开发的专著期刊，但始终只是停留在理论的了解层面，一直缺乏付诸于实践层面的积极动力。究其根源，我认为是内心深处没有对校本课程开发的提议产生认同感，心底有某些怀疑甚至是排斥，认为这是只会加重教师负担而没有实际价值的形式主义做法。但即便是形式主义的消极应对，我也很困惑，不知该如何具体地进行。
直到2008年10月一个月内接连发生的三起学生杀老师案件让我陷入了深深的反思之中：10月4日，山西朔州一学生李明在课堂上拿刀捅死了刚参加工作不久的班主任老师郝旭东；10月21日，缙云县盘溪中学发生惨案，班主任潘伟仙在家访过程中被学生丁于真杀害；10月28日晚上6点40分左右，中国政法大学昌平校区端升楼201室内，法学院教授程春明在上课前，被手持菜刀冲入教室的学生付成励砍倒，随后不治身亡。
这一幕幕触目惊心的事件让我们不得不反思：我们的教育怎么了？我们暂且不论这些事件背后的种种细节，单从学校的思想政治教育工作来说，我觉得这是思想政治教育的失败，更是思想政治教育工作者的悲哀。上述事件中虽然有些事件出自于大学，但这与中学阶段所受的教育不无关系。长期以来，中学生思想政治教育生活化缺失，形成了以教条性、封闭性、理想化、知识化、泛政治化为特征的文本教育范式，并且通过采取对理论课考试的方式来评价学生的思想状况，分数成为衡量学生思想政治素质的依据和标准，本质上是以智育代替了思想政治教育，从而导致了中学生思想政治教育的外在化、边缘化、低效性，与学生的真实心灵产生了隔阂，这不仅阻碍了思想政治教育价值的实现，也大大影响了中学生道德社会化的进程。因此，中学的思想政治教育必须回归学生真实的“生活世界”，关注学生日常的内心体验。
那么，我们的思想政治教育应如何回归学生的“生活世界”以真正打动学生的心灵，引起学生情感的共鸣呢？现有的新课程教材（国家课程）对于回归学生的“生活世界”有没有局限性？仅仅依靠现有的国家课程教材是否能够达到应有的效果呢？
我开始重新审视当前的新课程教材。顯然，从新编教材（国家课程）的特点来看，编者为改变原有教材过于理论化、体系化的弊端，在促进教材与生活的紧密结合方面作了巨大努力，取得了明显成效，为生活化教学提供了宝贵的资源，但同时它也存在着自身难以克服的弱点：国家课程体现着我国的国家性质和国家意志，体现着国家对广大学生在思想政治方面的基本素质要求，是学生必备的基础知识和技能，因而是国家的基础性课程，具有基础性与统一性，正因如此，从另一个角度来看，它的弱点也是显而易见的：
1.在内容上，虽然增加了选修模块的内容，丰富了教材资源，但由于教材版面的限制，难以涵盖思想政治教育的完整视野，仍具有很大的局限，很难与学生丰富多变的“生活世界”同步。
2.在选材上，虽然教材中增加了社会事件的展示，但其所传达的主要是“昔时信息”，往往与社会发展之间存在“时间差”，这就与思想政治学科的实践性、时代性产生了矛盾。如《政治生活》中在讲“政府职能”时教材的例子是2003年的“非典”而不是时下的“甲流”，这种“滞后性”导致学生普遍感觉到思想政治课远离自己，远离社会现实，影响了学生对思想政治课意义的积极认知。
3.在版本上，虽然新课程实施以来，国家对新课程教材进行了几次修改，但由于纸质课程是一种静态的课程，更新起来很不容易，版本的修改需要经历颇多周折，从讨论、编写、修改、校对到印刷整个过程需要花费相当长的时间。这样一来，往往会造成一个好选题，因为时间关系，出来的时候已经没有多大意义了，这使得它在响应学生的现实需求时步履维艰。
4.在地域上，国家课程从城市到农村、从沿海到内地全国划一，千人一面、千篇一律，难于适应不同地方、不同素质的教育对象。如针对最近两年出现的“西藏3.14事件”和“新疆7.5事件”，让当地学生明白事件真相、避免被少数反动分子所利用是思想政治教学工作者义不容辞的责任，但仅仅依靠国家课程很明显是难以有效实现的。
思考至此，我忽然豁然开朗了，明白了国家提倡地方课程及校本课程开发决不是形式主义的摆设，而是教育改革自身的迫切需要；懂得了校本课程的开发在弥补国家课程不足问题上的巨大意义和价值。有了对校本课程开发的价值认同和情感共鸣，我便感受到了自身的神圣使命，拥有了投注于实践的巨大热情和动力。
我决定从思想政治教育学科价值出发，首先开设《高中思想政治教育的校本德育课程》，我把这一想法在政治学科校本教研会上对同组的教师们进行了汇报和交流，有的老师表示赞同，有的教师和我最初的心态一样处于怀疑阶段。政治教研组长让同意的老师在会后留了下来，对校本课程开发与实施的具体问题进行了探讨，讨论的结果如下：
1.在课时安排上，每周一节，安排在周一下午，因为在一周的开始对学进行心灵的净化和升华有助于他们以积极乐观的心态度过一周学习和生活。
2.在课程内容上，每周安排不同的主题。考虑到高中学生发展的普遍需要，把道德教育、法制教育、心理教育作为三个年级的共同主题；考虑不同年龄段学生的特点和特殊需要，依据高一“适应”、高二“人格”、高三“成年”这些不同的焦点，各年级分别添加了不同的主题，具体如下：
高一年级：适应教育、人际关系教育、自我认知教育、青春期教育、学业理想教育、知法教育、家庭美德教育、爱校教育、国际教育、环境教育。
高二年级：合作教育、创新教育、人格心理教育、性教育、道德理想教育、人生价值教育、审美教育、科学信仰教育、守法教育、社会公德教育。 高三年级：成年教育、应考心理教育、心理健康教育、挫折教育、生命教育、择业教育、人才观教育、职业道德教育、终身学习教育、爱国主义教育、法制教育。
3.在课程呈现上，区别于传统的纸质文本形式，主要采用电子文本形式，着重开发利用音像资源和网络资源，以提高教育的生动性与时效性。
4.在课程实施上，摒弃以往“灌输式”的教育模式，重视挖掘现实生活中的道德情境，联系社会生活中富有道德意义的生活事件，引发学生积极的道德思考，强化学生的角色体验，使学生自觉形成正确的道德判断。
但在具体的实施过程中，我们并没有机械地完全按照原来设计的主题进行，依据当时最新的时政信息，我们对原来的设计进行了灵活调整。在年级安排上，我们第一期的教育在三个年级中同时进行，第二期的“学习资料”部分在三个年级都进行了，但“中心活动”部分考虑到管理问题只在高一进行。在没有特别典型的时政教育资源做为切入点时，我们就按照原来的设计安排相应的主题。
我们第一期的主题是“人格教育”，以《健全的人格是成功人生的基石》为标题，通过多媒体图片及网络资源展示了学生自杀或杀人事件给他们本人、当事人双方家庭带来的痛苦与损失。通过学生小组交流、即兴演讲的方式对健全人格的重要性及培养途径进行了探讨。由于这些事件都是最新事件，课题具有的时效性使学生的心灵受到了巨大的震撼，这期教育收到了很好的效果。
我们第二期的主题是“人生价值教育”，以《志愿者在行动》为标题，通过多媒体图片展示奥运会及残奥会上志愿者的优秀表现及所受到中外各界人事的高度评价，以激起学生内心的体验感悟。当时是11月中旬，距离“世界艾滋病日”仅有两周时间，区卫生部门已经开始了“预防艾滋病”的宣传活动，我们抓住这一时机，组织高一学生参加此宣传的“志愿者活动”，学生通过志愿者角色的担当，增强了社会责任感和奉献意识。
第三期
第四期
……
2009年初的第一个主题，我们安排的是“道德理想教育”，以《他们用什么感动中国》为主题，让学生观看了“2008年感动中国的十大人物”颁奖晚会，观看结束后，每个班组织征文活动或演讲比赛活动以表达自己的感悟，并设置“特别优秀奖”以激发学生的热情。
2009年5月第一期我们的主题是“感恩教育”，以“母親节”即将来临为契机，邀请家长到学校进行亲情交流，学生可以自愿给母亲写一封信放在自己的书桌上，用书信方式把平时口头表达不出的感激之情传递给母亲。会上，针对部分学生平时与家长存在心理代沟而引发矛盾等问题，我们请学生代表和家长代表分别发言，说出自己的真实想法和心理的困惑及期望，通过沟通交流增进了家长与学生的相互理解，消除了部分学生对家长积郁已久的误会，很多学生流下了歉疚或感动的泪水，会议在温馨感人的诗朗诵中结束。
在一年多的《校本德育课程》的开发与实施过程中，我们政治组内原来不赞同的老师也在不同时期改变了原有的怀疑态度，积极地加入到我们的队伍中来；政体处的老师也与我们通力合作，成为了我们校本德育课程开发大家庭中的成员；学校领导也给予我们的工作以很高的肯定，并给予了越来越多的关注与支持。
我们知道，思想政治课的生命力在于其鲜活性，只有在时间的推移与空间的拓展中，才能找到立体多维的世界，发挥其应有的价值。“教育是人与人心灵上最微妙的相互接触”，中学思想政治教育只有关注学生的“生活世界”，重视学生的内心体验，才能与中学生的心灵相接触并产生共鸣。《校本德育课程》的开发“立足于学生现实的生活经验，着眼于学生的心理发展需求，把德育理论的阐述寓于现实生活的主题之中”，为我们统筹学生的“生活世界”与“科学世界”提供了一条有效地可行之路。
中学思想政治课是教育部规定的必修课程，是学生学习德育理论的“主渠道”。然而传统的中学政治课堂教学，学生的“生活世界”成为被遗忘的角落，导致学生认为它“ 深邃、陌生、无聊，学它也没有实际用途”、“ 印象中政治课就是照搬课本，枯燥无味”，从而对政治课产生抵触情绪。通过校本课程的开发与实施，我感觉到我们的思想政治教育学科焕发出了自身的生命力。
尽管我们《校本德育课程》的开发与实施积累了一些经验，但还存在不少问题与不足，比如：2008年我们第二期的主题是“人生价值教育”，在“中心活动”环节我们组织高一年级学生去参加志愿者活动，但国家课程高二年级“生活与哲学”部分也有这一主题，我想当时组织高二学生参加志愿者活动对于他们探究学习这一主题应该会更合适，这是当时我们教师们所没有考虑到的，从这个现象可以看出我们忽略了校本德育课程与国家政治课程的联系与配合。
同时我们也面临很多困惑，比如：
1.在校本课程的保存与更新上，电子课程便于进行即时更新，但对学生而言，由于缺乏文本课程的保存而不利于某个主题的自主研究，更不利于学生在一段时间后的反思研究，而文本课程的印刷需要耗费大量的人力、财力，如何有效地解决这一问题呢？
2.在教师的分配与管理上，如何创新体制管理工作，更合理地安排教师在校本过程开发中的角色岗位，以发挥各自特长实现人力资源的最优组合，以及建立何种培训制度和研讨机制以提高教师校本课程开发的能力。
3.在学生的调动与管理上，如何使他们积极有效地参与到课程开发的搜集整合资料环节中，在学生校内校外的探究体验活动中如何加强他们的自我管理能力以增强活动的安全性。
……
这些都是在漫漫的求索之路上需要不断探究的课题。