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英语是初中阶段一门重要的语言学科，是未来世界通用的语言。初中学生英语水平的高低，对今后的英语学习以及生活境遇都具有重要影响。目前我国农村初中英语教学中，由于学生在小学阶段的受教育条件不同，英语水平存在明显的差异，学生学习主动性普遍低下，对英语学习没有信心。因而，农村初中英语教师应改善传统英语教学中“教师讲授”的方式，以培养学生兴趣和主动性为目的，充分利用课堂教学的有效工具，帮助学生培养自主学习的能力。
一、课前预习指导，培养学生自主预习习惯
在初中英语课堂上，要想让学生更加容易理解和掌握课堂内容，课前的预习非常有必要。教师应引导学生在课前预习，通过留预习问题的方式，培养学生自主预习英语课程的好习惯。另外通过课前预习，学生可以提前感受教学内容，找到自己学习的难点，从而在课堂上轻松跟随教师的讲解，达到充分理解课堂内容的学习目的。
例如，苏教版译林英语七年级上册第六单元讲的是频率副词，其教学重点是让学生掌握一些描述频率的单词、短语以及语言表达方式。如果教师直接讲解，学生可能因对知识陌生而不能理解。此时，教师在课前引导学生根据单元内容进行预习，对课文中“Do you often eat fast foot？ Why or why not？”的问句和“Mary usually eats salads for breakfast”的句式提前进行了解，并大概知晓课本中表示频率的“often＼always＼rarely＼sometimes”等词汇。鼓励学生在预习的时候做好笔记，清晰表明哪些地方不理解，哪些地方已经掌握。这样在教师讲解课本内容的时候，学生就会有一种熟悉的感觉，从而注意聆听自己不懂的部分，提高课堂学习效果。另外，在课程结束之后，教师也可以设计一些相关问题，让学生自行复习所学知识点，比如提问“你们多久出去旅游一次”“你们多久去一次公园”“你们多久玩一次电脑”等，让学生联系自己的生活实际进行回答，更容易掌握和表达出自己的答案，提高对英语知识的掌握能力。
二、创设课堂情境，激发学生自主学习兴趣
英语学习离不开情境演练，在初中英语课堂上，教师应充分运用生活中的道具，让学生感受课堂情境。通过创设会话交流活动、带感情朗读活动以及角色扮演活动等，让学生身临其境感受英语语言的魅力，真正掌握自我主动输出的语言能力。教师在课程开始之前，应根据初中学生的现实生活情况，运用不同的形式创设教学情境，激发学生自主学习英语的兴趣。
例如，在学习外国餐具“刀、叉”等词汇的时候，如果一味讲解单词的意思和用法，则无法吸引学生的专注力和兴趣。教师可以在课堂上准备一套中国的餐具“勺子、筷子”，以及一套外国的餐具，将学生的桌子当作餐桌，让学生来扮演使用餐具的方法，方便学生对比理解不同餐具的具体使用方法;在进行表演的过程中，教师可以用英语配音，不时提出几个小问题，考验学生是否掌握了基本的餐具词汇。这种教学方式不仅将中西文化差异升华到表面，让学生通过可视化的情境演练理解课本内容，而且容易调动课堂气氛，吸引学生持续跟随教师的教学步骤，进行学习和思考。另外，在每节课上课之前安排固定时间进行会话，让学生讨论天气、午饭、家庭故事或者某些影视明星、头条新闻等话题，鼓励学生模仿课程中的句式进行英语交谈，自由发挥，实现以学生为主体的课堂教学。学生通过发散性讨论和沟通，会进一步掌握所学的内容知识，甚至会串联许多综合的话题知识。这样既能提高学生开口说英语的能力，又可以增强学生的自信心，让学生在快乐轻松的氛围中自主学习。
三、实现分层教学，增强学生自主学习信心
农村初中学生由于受家庭条件的限制，在课后学习过程中没有人帮忙指导学习，因而對自己的英语学习缺乏信心。教师是学生心中唯一可以依靠的目标，教师对学生的言谈举止会直接影响学生对英语学习的积极性。因此，初中英语教师应根据学生的不同英语水平，对学生的英语学习成绩进行个性化评价。并注意观察每个学生在英语学习过程中的困难和疑惑，及时解答、给予鼓励，帮助学生建立学习英语的自信心。教学过程中，教师应采用分层教学的方式，针对不同程度的学生设计不同的互动环节，让所有学生都有机会参与课堂活动，体会自己因为成功而被鼓励的感受。
例如，在英语阅读课堂上，教师应改变传统领读的教学方式，根据教材内容的难易程度，设计不同的朗读环节。例如相对简单的文章，教师可以先对重点词汇进行讲解和分析，然后鼓励学生来读，对学习成绩不太稳定的学生说“I’m sure you can do it well ”来消除学生的紧张心理，并在学生读完之后，用肯定的语言“Very good”传递对学生的肯定。接下来教师可以鼓励成绩稳定且相对优异的学生，来进行有感情地朗读，注意语音语调的正确表达，从而表现出文章的感情色彩，丰富课堂教学内容。再例如，在角色扮演的活动中，教师对于不同角色的学生应给予不同的期望。对于优秀的学生，在要求其语法正确的基础之上，鼓励其多用新学的词汇进行表达;对于成绩差一些的学生，则要求做到正确输出语句即可。另外，游戏互动环节也可以增强学生学习英语的信心。
综上，相对于一线城市，农村初中英语教学中存在更大挑战。俗话说“授人以鱼，不如授人以渔”，培养农村学生的自学能力，提高农村初中英语教学水平，是整个教学的重点和难点。教师应根据学生的基础知识情况、学习能力水平，进行课前预习指导，培养学生自主预习和复习的习惯;通过创设课堂互动情境，鼓励学生语言输出，激发学生自主学习兴趣;实现分层教学方式，设计不同教学内容，鼓励不同水平学生积极参与课堂互动，增强学生自主学习信心。
【作者简介】焦家香，江苏省句容市文昌中学。
一、课前预习指导，培养学生自主预习习惯
在初中英语课堂上，要想让学生更加容易理解和掌握课堂内容，课前的预习非常有必要。教师应引导学生在课前预习，通过留预习问题的方式，培养学生自主预习英语课程的好习惯。另外通过课前预习，学生可以提前感受教学内容，找到自己学习的难点，从而在课堂上轻松跟随教师的讲解，达到充分理解课堂内容的学习目的。
例如，苏教版译林英语七年级上册第六单元讲的是频率副词，其教学重点是让学生掌握一些描述频率的单词、短语以及语言表达方式。如果教师直接讲解，学生可能因对知识陌生而不能理解。此时，教师在课前引导学生根据单元内容进行预习，对课文中“Do you often eat fast foot？ Why or why not？”的问句和“Mary usually eats salads for breakfast”的句式提前进行了解，并大概知晓课本中表示频率的“often＼always＼rarely＼sometimes”等词汇。鼓励学生在预习的时候做好笔记，清晰表明哪些地方不理解，哪些地方已经掌握。这样在教师讲解课本内容的时候，学生就会有一种熟悉的感觉，从而注意聆听自己不懂的部分，提高课堂学习效果。另外，在课程结束之后，教师也可以设计一些相关问题，让学生自行复习所学知识点，比如提问“你们多久出去旅游一次”“你们多久去一次公园”“你们多久玩一次电脑”等，让学生联系自己的生活实际进行回答，更容易掌握和表达出自己的答案，提高对英语知识的掌握能力。
二、创设课堂情境，激发学生自主学习兴趣
英语学习离不开情境演练，在初中英语课堂上，教师应充分运用生活中的道具，让学生感受课堂情境。通过创设会话交流活动、带感情朗读活动以及角色扮演活动等，让学生身临其境感受英语语言的魅力，真正掌握自我主动输出的语言能力。教师在课程开始之前，应根据初中学生的现实生活情况，运用不同的形式创设教学情境，激发学生自主学习英语的兴趣。
例如，在学习外国餐具“刀、叉”等词汇的时候，如果一味讲解单词的意思和用法，则无法吸引学生的专注力和兴趣。教师可以在课堂上准备一套中国的餐具“勺子、筷子”，以及一套外国的餐具，将学生的桌子当作餐桌，让学生来扮演使用餐具的方法，方便学生对比理解不同餐具的具体使用方法;在进行表演的过程中，教师可以用英语配音，不时提出几个小问题，考验学生是否掌握了基本的餐具词汇。这种教学方式不仅将中西文化差异升华到表面，让学生通过可视化的情境演练理解课本内容，而且容易调动课堂气氛，吸引学生持续跟随教师的教学步骤，进行学习和思考。另外，在每节课上课之前安排固定时间进行会话，让学生讨论天气、午饭、家庭故事或者某些影视明星、头条新闻等话题，鼓励学生模仿课程中的句式进行英语交谈，自由发挥，实现以学生为主体的课堂教学。学生通过发散性讨论和沟通，会进一步掌握所学的内容知识，甚至会串联许多综合的话题知识。这样既能提高学生开口说英语的能力，又可以增强学生的自信心，让学生在快乐轻松的氛围中自主学习。
三、实现分层教学，增强学生自主学习信心
农村初中学生由于受家庭条件的限制，在课后学习过程中没有人帮忙指导学习，因而對自己的英语学习缺乏信心。教师是学生心中唯一可以依靠的目标，教师对学生的言谈举止会直接影响学生对英语学习的积极性。因此，初中英语教师应根据学生的不同英语水平，对学生的英语学习成绩进行个性化评价。并注意观察每个学生在英语学习过程中的困难和疑惑，及时解答、给予鼓励，帮助学生建立学习英语的自信心。教学过程中，教师应采用分层教学的方式，针对不同程度的学生设计不同的互动环节，让所有学生都有机会参与课堂活动，体会自己因为成功而被鼓励的感受。
例如，在英语阅读课堂上，教师应改变传统领读的教学方式，根据教材内容的难易程度，设计不同的朗读环节。例如相对简单的文章，教师可以先对重点词汇进行讲解和分析，然后鼓励学生来读，对学习成绩不太稳定的学生说“I’m sure you can do it well ”来消除学生的紧张心理，并在学生读完之后，用肯定的语言“Very good”传递对学生的肯定。接下来教师可以鼓励成绩稳定且相对优异的学生，来进行有感情地朗读，注意语音语调的正确表达，从而表现出文章的感情色彩，丰富课堂教学内容。再例如，在角色扮演的活动中，教师对于不同角色的学生应给予不同的期望。对于优秀的学生，在要求其语法正确的基础之上，鼓励其多用新学的词汇进行表达;对于成绩差一些的学生，则要求做到正确输出语句即可。另外，游戏互动环节也可以增强学生学习英语的信心。
综上，相对于一线城市，农村初中英语教学中存在更大挑战。俗话说“授人以鱼，不如授人以渔”，培养农村学生的自学能力，提高农村初中英语教学水平，是整个教学的重点和难点。教师应根据学生的基础知识情况、学习能力水平，进行课前预习指导，培养学生自主预习和复习的习惯;通过创设课堂互动情境，鼓励学生语言输出，激发学生自主学习兴趣;实现分层教学方式，设计不同教学内容，鼓励不同水平学生积极参与课堂互动，增强学生自主学习信心。
【作者简介】焦家香，江苏省句容市文昌中学。